Troncoso-metoden: hvad det er, og hvordan det anvendes på drenge og piger

Indtil relativt for nylig, den idé, at mennesker med Downs syndrom og andre med lidelser knyttet til neuroudviklingsproblemer var, at det ville være meget svært for dem at tilegne sig hverdagsfærdigheder som at læse og skrive.

Heldigvis endte denne idé med at blive modbevist fremkomsten af ​​en Troncoso-metode, især fokuseret på denne gruppe. Lad os se på dens historie, hovedmål og karakteristika.

• Relateret artikel: "Typer af ordblindhed: definition, symptomer og årsager"

Hvad er Troncoso-metoden?

Troncoso-metoden er en metode fokuseret på tilegnelse og forbedring af læse- og skrivefærdigheder, især rettet mod mennesker med Downs syndrom.

Dens hovedforfatter er María Victoria Troncoso, og den lægger særlig vægt på potentialet for diskrimination og visuel hukommelse, færdigheder, der ofte skiller sig ud hos mennesker med både Downs syndrom og en spektrumforstyrrelse Autistisk.

Historie

Troncoso-metoden Det har sin oprindelse i 70'erne, oprindeligt fokuseret på børn med intellektuelle handicap eller med specifikke vanskeligheder med at lære at læse. Det ville dog være i løbet af 1980'erne, at denne metodologi ville tage mere form og blive anvendt på studerende. med Downs syndrom, som havde været så heldige at have modtaget plejeprogrammer siden fødslen Tidlig.

Udseendet af denne metode var revolutionerende, siden hjalp med at aflive nogle af myterne om læsefærdigheder og Downs syndrom. I æraen før udviklingen af ​​Troncoso-metoden var ideen veletableret, at mennesker, der havde trisomi af kromosom 21, sammen med evt. En person med en IQ på mindre end 60 eller en mental alder på mindre end 6 år ville sandsynligvis ikke lære at læse, og hvis de gjorde det, ville de ikke have nogen forståelse af, hvad Læs.

Ud fra denne tanke, da der ikke har været bestræbelser på at lære befolkningen med Down at læse og skrivning, og undervisningsprogrammerne var heller ikke designet ordentligt og godt fokuseret på denne gruppe. Heldigvis bidrog Troncoso-metoden til at svække disse ideer, da man fandt en måde at gøre mennesker med Downs syndrom læsefærdige.

Det nuværende panorama er meget anderledes. Det er gået fra at have praktisk talt hele befolkningen med Downs syndrom analfabeter til at næsten 80 % ved, hvordan man læser mere eller mindre udførligt..

• Du kan være interesseret: "De 13 typer læring: hvad er de?"

Grundlæggende tilgang

Inden man forstår i dybden, hvad den grundlæggende tilgang til Troncoso-metoden er, er det nødvendigt at fremhæve, hvad læsefærdighed er.

I bund og grund består læsning af at få adgang til en skriftlig besked, afkode lydene repræsenteret i de symboler, som vi sætter på papir, og forstå både den individuelle betydning af ordene og den idé, de afgiver sammen i en sætning, uden at skulle udtale dem mundtligt. ord. På den anden side involverer skrivning at udtrykke et budskab i skriftlig form, transformere ideer og koncepter til noget, der er repræsenteret grafisk, og bruge en bestemt kode.

Selvom begge processer er tæt beslægtede, involverer skrivning og læsning forskellige handlinger., men tilsammen indebærer de forståelse og genskabelse af betydninger gennem en skriftlig kode.

At forstå alt dette er meget vigtigt, når man taler om mennesker, der har Downs syndrom. Disse mennesker har fysiske, psykologiske, evolutionære karakteristika og indlæringshastigheder, der er forskellige fra dem, der præsenteres af mennesker uden intellektuelle handicap. Dette er væsentligt at tage højde for, når man underviser i læsning og skrivning, da vi ikke vil tage udgangspunkt i det samme punkt, som vi gør med elever uden syndromet.

Troncoso opdagede, at et grundlæggende aspekt i tilegnelsen af ​​læse- og skrivefærdigheder hos drenge og piger med syndromet var at have modtaget tidlig pleje. Faktisk baseret på dette foreslog ideen om, at disse børn kunne læres at læse og skrive, før de nåede skolealderen og dermed hjælpe dem med lettere at blive integreret i skolen.

Mål

Formålet med metoden fokuserer på at sikre, at elever, specielt dem, der lider af Downs syndrom, kan tilegne sig læsefærdigheder og forfatter god nok til at kunne leve et selvstændigt liv, være i stand til på en funktionel og praktisk måde at håndtere deres sociale miljø og kulturel.

Målene nedenfor følger samme rækkefølge, går fra de mest basale til mere socialt ekstrapolerede niveauer.

Læsning

Hovedformålene med metoden med fokus på læsekompetence er, fra lavere kompleksitet til højere kompleksitet:

• Enkle daglige handlinger: læseskilte, menuer, nabomeddelelser...
• At kunne læse i din fritid: forstå videospilsdialoger, konsultere tavlen, læse aktuelle nyheder...
• Giv dem læseniveauet til at kunne studere på egen hånd og udtrække de grundlæggende ideer fra akademiske dokumenter.
• Nyd højere litteratur: poesi, klassikere, smukke former for litteratur...
• Vær kritisk over for det, du læser, relaterer, kontrasterer og sammenlign den information, du modtager fra medierne.

Skrivning

Med hensyn til de mål, der skal nås under udviklingen af ​​læsefærdigheder vi har følgende, sorteret fra mindst til mest komplekse:

• Kunne skrive dit for- og efternavn og tegn.
• Skriv små lister: efternavne, indkøbsliste...
• Skriv små diktater.
• Skriv breve eller korte resuméer af dine oplæsninger, film, oplevelser...
• Skriv essays, lav korte essays, skriv i dagbogen...

Hvor overraskende de ultimative mål, der skal nås inden for læsning og skrivning, kan virke, skriver, er sandheden, at en betydelig procentdel af den nuværende befolkning med Downs syndrom har dem. nået.

Ja ok De kan også ekstrapoleres til resten af ​​børn uden intellektuelle handicap, er det meget bemærkelsesværdigt, at metoden har vist sig at være effektiv for en gruppe, der indtil for nylig blev betragtet som ikke-litterære.

Metodens egenskaber og anvendelse

Under anvendelsen af ​​metoden er det prioriterede og grundlæggende, at eleven forstår, hvad han læser, at han tilegner sig flydende og være motiveret både under igangsættelse og læring og fremskridt på kort, mellemlang og lang sigt. Så længe sikre, at den enkelte opnår flydende evner uden at miste motivationen, programmet udføres under hensyntagen til hver persons behov, idet Troncoso-metoden anvendes individuelt og personligt.

Den pågældende pædagog, uanset om det er lærer eller familiemedlem, arbejder med en enkelt elev i hver session, og tilpasser aktiviteterne afhængigt af hvordan du ser, at læsefærdighedsprocessen udvikler sig og giver barnet de nødvendige materialer. Læreren vælger målene, udvælger materialer og udfører aktiviteterne systematisk. og struktureret, selvom det, afhængigt af hvor passende det er, kan tillade en vis fleksibilitet.

Troncoso-metoden, da den er specielt udviklet til mennesker med intellektuelle handicap, tager højde for behovet for, at hver ny læring skal konsolideres. For at nå dette mål gentages læringen så mange gange som nødvendigt, så eleven kan forstå den. er så veletableret, at det kan overføres og generaliseres til andre sammenhænge ud over klasseværelset. Det betyder, at metoden sikrer, at barnet opnår læsning og skrivning uden for sessionen.

Selvom det ikke er en ulempe, at barnet endnu ikke er begyndt at tale, er det passende der er bekendt med tanken om, at mennesker, dyr, ting og handlinger har navne. For at kontrollere, at det er tilfældet, kan du sige navnet på noget (f.eks. "bold"), og selvom han ikke gentager den, hvis han lokaliserer den og fremkalder den, vil det forstås, at han relaterer dette ord til det pågældende objekt.

Dette er et grundlæggende aspekt, da metoden består i at præsentere et skrevet ord for barnet og læse det flere gange i løbet af flere sessioner, også angive hvad det refererer til. Barnet vil, baseret på at have været udsat for den visuelle information igen og igen, fortælle dem symboler med en genstand, handling eller person og vil følgelig "læse" ordet fra hukommelsen, når det først er det se. Det er vigtigt, at det skrevne ord præsenteres i noget fysisk, såsom et trætegn eller et pap, ledsaget af en tegning af, hvad det repræsenterer.

Kort sagt kan metoden beskrives ved at overvinde følgende stadier:

1. Foreningen

Barnet vil lære at skelne og matche genstande eller tegninger, der er ens. Dette gøres efter følgende progression:

Objekt-objekt. Objekt-billede. Billede-billede. Billede med ordet-billede med ordet. Ord-ord

2. Udvælgelse

Barnet vælger blandt flere objekter, der opfylder de angivne egenskaber.

3. Klassifikation

Barnet opstiller forskellige kategorier for at have en vis fælles kvalitet, såsom de kan være det samme semantiske felt, den samme nytte, stedsforhold, størrelse, oprindelse...

4. Udtryk

Barnet beskriver ekspressivt et objekt, fremhæver dets egenskaber og kvaliteter eller noget, der tiltrækker opmærksomhed.

5. Generalisering

Barnet eksporterer det lærte til forskellige livsområder og situationer med forskellige karakteristika.

Fordelen ved at undervise i læsning ved denne metode, både med børn med udviklingshæmning og i dem, der ikke præsenterer det, er, at oplysningerne præsenteres på mere end én måde, hvilket letter læring. På den ene side er der det faktum, at Informationen modtages visuelt (ord sammen med det billede, det repræsenterer) og auditivt. (læreren læser ordet). På den anden side betyder det, at ordet er skrevet, at det bliver længere i individets bevidsthed, hvilket gør det lettere at lade det stå fast i hukommelsen.

De ord, der foreslås at læse for eleven, er dem, han kender i sit virkelige liv, såsom "far", "mor", "bold", "gå"... Når det skrevne ord er blevet forbundet med dets grafiske repræsentation, vil eleven være i stand til at danne simple sætninger ved hjælp af de kort, de er skrevet på. I nogle tilfælde er barnet i stand til at "læse" mundtligt, hvad der står på disse kort, selvom det i tilfælde af Downs syndrom er forudsigeligt, at der vil være nogle artikulationsproblemer.

En af de egenskaber, der kan overraske dig ved metoden, man kan endda tro, at den er kontraintuitiv, er det faktum at det begynder med, at eleven lærer at læse ordet i dets globale betydning og senere ved, hvordan man deler ordet op i stavelser. Det vil sige, det er ikke sådan, at han læser hvert bogstav i ordet for at danne ordet som en helhed (s. f.eks. hus = /ka-sa/ eller /k-a-s-a/), men når han ser ordet, relaterer han det straks til sit koncept. Så flydende er prioriteret over fonologisk bevidsthed.

Den daglige tid til undervisning i læsning og skrivning er ikke særlig lang, det er nok, sædvanligvis mellem 5 og 10 minutter om dagen, som nemt kan indarbejdes i plejesessioner tidlig. Lidt efter lidt øges tiden, hvilket understreger den fonologiske bevidsthed med den hensigt, at de i fremtiden vil være i stand til at læse ord, de aldrig har set.