למידה שיתופית: מאפיינים והשלכות חינוכיות

למידה היא תהליך לכל החיים. בכל שלב שלו, אנחנו לומדים דברים מסוימים. בסביבת בית הספר, למשל, הידע שמועבר הוא בדרך כלל כללי לכולם. אבל איך עובדים כדי לשפר את הלמידה?

ישנן צורות רבות של הוראה; במאמר זה נדבר על אחד מהם: למידה שיתופית. נדע ממה היא מורכבת, מהן מטרותיה ויסודותיה, ובמה היא שונה מהמתודולוגיה הקלאסית של "עבודה קבוצתית".

• מאמר קשור: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"

תהליך הלמידה

למידה היא התהליך שבאמצעותו אנו רוכשים ידע, מיומנויות או יכולות חדשות. זה תהליך שנמשך כל החיים, מאז שאנחנו לומדים בבית הספר בתור ילדים, אבל גם ב המכון, באוניברסיטה, ולאורך החיים עצמם, באמצעות חוויות והתנסויות שונות אישי.

כשמדברים על למידה בבתי ספר, הכוונה היא לסוג למידה מצומצם וקונקרטי יותר; סוג זה של למידה נרכש באמצעות ההוראה או ההנחיות שמספקים המורה או המורה בכיתה. אנו לומדים בדרכים שונות ובאמצעות פעילויות, משימות ותרגילים שונים. חוץ מזה, כל אדם לומד בקצב שלו ובהתאם למאפיינים האישיים שלו.

למידה שיתופית: מה זה?

כפי שראינו, הלמידה המתרחשת בהקשר הבית ספרי היא סוג מסוים למדי של למידה, אך ניתן לחלק אותה, בתורה, לסוגי למידה שונים. אחד מהם הוא למידה שיתופית, המורכבת מ

מערך נהלי ושיטות הוראה המבוססים על חלוקת תלמידי הכיתה לקבוצות קטנות.

אולם הליך זה אינו מבוסס על היווצרותן הקלאסית של קבוצות עבודה, ובהמשך נראה את ההבדלים ביניהן.

הקבוצות המתגבשות באמצעות למידה שיתופית הן בדרך כלל קבוצות מעורבות (הן מקבצות בנים ובנות כאחד) והטרוגניות (מאפייני התלמידים שונים זה מזה); באמצעות קבוצות אלו התלמידים עובדים בשיתוף פעולה, כלומר באופן משותף ומתואם.

בקבוצות עבודה קטנות או "צוותים", כל אחד מחברי הקבוצה תורם את הידע שלו ומשתמשים ביכולות שלהם כדי, ביחד, להיות מסוגלים לעבוד בשיתוף פעולה.

• אולי יעניין אותך: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

מטרות

המטרה העיקרית של למידה שיתופית היא לספק לתלמידים למידה עמוקה, הודות לתרומות והשונות של כל אחד מחברי הקבוצה הקטנה. כך, באמצעות למידה שיתופית, הכוונה היא שהתלמידים יוכלו לפתור את המשימות המוצעות להם כקבוצה ושהם יעמיקו את הלמידה שלהם.

מצד שני, בלמידה שיתופית יש סדרה של מצבי למידה שבהם המטרות של חברי הקבוצה קשורות; כלומר, המטרות האישיות בסופו של דבר הן מטרות קבוצתיות, שכן על מנת להשיג את המטרות בנפרד, יש צורך שגם החברים האחרים יגיעו לשלו (זו הדרך היחידה ללכת מעבר ליעדים).

יתרונות

כמה מהיתרונות או היתרונות של למידה שיתופית, בהשוואה לסוגי למידה אחרים, הם הבאים.

מצד אחד, תלמידים עשויים להיות בעלי מוטיבציה רבה יותר לפתור משימות, מאחר שהם זוכים לתמיכת אחרים ועובדים בקבוצה. בנוסף, למידה שיתופית מטפחת עמדות של גילוי יוזמה ומעורבות. איכות העבודה או המשימות עשויה לעלות בהשוואה לעבודה פרטנית, ומידת השליטה במושגים ובידע הנרכש עשויה אף היא לעלות.

סוף כל סוף, סוציאליזציה יכולה להועיל גם ללמידת התלמידים, לא רק מבחינה אקדמית, אלא גם מבחינה אישית ורגשית.

יסודות

למידה שיתופית, כשיטת למידה שהיא, מבוססת על שורה של ערכים ויסודות. כמה מהחשובים ביותר הם:

1. ביצועים אקדמיים מוגברים

אחת המטרות של למידה מסוג זה (ולכן היא מתבססת עליה), היא הגברת הביצועים הלימודיים של התלמיד. זה מושג בעזרת החברים השונים בקבוצה. כל אחד תורם את מה שהוא יודע, רוצה או יכול, ועל זה מבוססת למידה שיתופית, שיתוף פעולה ועזרה הדדית.

2. עבודת צוות

כך מושגת העלייה בביצועיו הלימודיים של התלמיד והשגת למידה עמוקה הודות לתמיכה ועבודה קבוצתית ושיתופית. לכן סוג זה של למידה מועשר על ידי סוציאליזציה ויחסים בין אישיים.

לפיכך, למידה שיתופית רואה שבהתאם לאילו נושאים או היבטים יש ללמד, יותר נלמד בעבודה בקבוצה (כלומר מבחינה חברתית) מאשר בעבודה לבד.

3. ערך של יחסים בין אישיים

ביחס ליסוד הקודם, ניתן לחלץ את ההנחה או הבסיס הזה, המאשרת שיחסים חברתיים או בין-אישיים חשובים לשיפור הלמידה של התלמידים. כלומר, הם מהווים פוטנציאל חינוכי חשוב, והם מושגים באמצעות יצירת קבוצות.

4. סוציאליזציה ושילוב

למידה שיתופית רואה בתהליכי החיברות והשילוב כלי מפתח בתהליך החינוכי של ילדים ובני נוער. תהליכים אלו לספק ערכים רלוונטיים ביותר לסטודנטיםכמו החשיבות של שיתוף פעולה ועבודת צוות.

הבדלים עם עבודה קבוצתית קלאסית

למידה שיתופית, כפי שכבר הזכרנו, מבוססת על ארגון וגיבוש של קבוצות עבודה קטנות; עם זאת, לא מדובר ב"עבודה קבוצתית" הקלאסית. אז במה שונים שני סוגי הלמידה? בעיקרון, ההבדלים מבוססים על היסודות הנ"ל ודוגמאות אחרות. בואו נראה את זה:

1. חשיבותם של יחסים בין אישיים

ההבדל העיקרי בין למידה שיתופית לעבודת צוות קלאסית הוא שבסוג הראשון של מתודולוגיה, יחסים בין-אישיים שנוצרים (או שכבר היו קיימים) בעצמם אֶשׁכּוֹל. מערכות יחסים אלו משמשות בסיס או מקור לצורות חדשות של למידה.

2. למידה בחוסר איזון

מצד שני, בלמידה שיתופית מתרחשת למידה לא מאוזנת; זה מרמז שאתה לומד דרך החוזקות והחולשות של כל חבר, כמו א איזון או פאזל, שבו כל אחד תורם את מה שהוא יודע ואיפה ביחד הם יוצרים את "חִידָה".

3. תיאוריית הקונפליקט הסוציוקוגניטיבי

עוד מהיסודות או התכונה הייחודית של למידה שיתופית, והמבדילה אותה מעבודה קבוצתית קלאסית, היא שהיא מבוססת על מה שמכונה "תיאוריית הקונפליקט הסוציו-קוגניטיבי".

באופן ספציפי, קונפליקט סוציוקוגניטיבי מבוסס על תהליך פתרון בעיות שנפתר על ידי שני אנשים, וזה נוצר על ידי שני רגעים או שלבים; בשלב הראשון, ישנה מחלוקת לגבי האופן שבו אתה מנסה לפתור את הבעיה שעל הפרק (שכן ההליך בו אתה משתמש אינו יעיל). זה יוצר את הצורך להתחשב בנקודת המבט של האדם האחר.

השלב השני מורכב מהופעה של סתירה קוגניטיבית ("אני חושב שדבר אחד לא יעיל, והשני חושב אחר"); סתירה זו יוצרת, בתורה, את הצורך לבנות דרך משותפת המכילה את שתי נקודות המבט או נקודות המבט, כדי לקבל פתרון ייחודי ומשותף.

לבסוף, התוצאה או היתרונות שהושגו (n) כפולים: מצד אחד, פתרון הקונפליקט או הבעיה, ומצד שני, ארגון מחדש קוגניטיבי של שני המשתתפים.

הפניות ביבליוגרפיות:

• רו, ג'יי. (1991). העבודה השיתופית. ברצלונה: בארקנובה.
• רו, ג'יי. (1994 ). עבודה שיתופית, בתוך Dader, P., Gairín, J., (עורכים).
• פרלטה, נ. (2012). יישום תיאוריית הקונפליקט הסוציוקוגניטיבי ללמידה אקדמית. המועצה הלאומית למחקר מדעי וטכני.