Vai pasvītrojums palīdz labāk mācīties?

Ja mēs ņemtu universitātes studenta piezīmes, visticamāk, atrast grāmatas, rakstus un citus dokumentus, kas pasvītroti ar visu veidu krāsām Fluorescējoša: dzeltena, zaļa, oranža, rozā, zila... Krāsu klāsts, ko varam atrast veikalos, ir plašs, krāsas ir ļoti pieprasītas pasaulē izglītojošs.

Izcelšana ir viena no visbiežāk izmantotajām metodēm studentu vidū, īpaši vidusskolā, vidusskolā un universitātē. Tā pamatā ir tas, ka, pasvītrojot galvenās idejas, tās izceļas un tādējādi atvieglo šo ideju pārskatīšanu un iegaumēšanu.

Bet tiešām, Vai pasvītrojums palīdz labāk mācīties? Tālāk mēs redzēsim, vai šī studiju stratēģija patiešām kalpo vai nē, lai labāk izveidotu darba kārtību.

• Saistītais raksts: "9 vissvarīgākās mācību teorijas"

Vai pasvītrojums ir efektīvs pasākums, lai labāk mācītos?

Tas neizdodas. Ja mēs ejam uz tuvāko bibliotēku un pastaigājamies pa to, mēs redzēsim visu veidu studentus ar piezīmēm tabula, grāmatas un citi dokumenti, kuriem papildus nepāra anotācijai būs arī plašs krāsu diapazons. Ir koķeti studenti, kas to dara pasteļtoņos, citi dod priekšroku krāšņākai fluorescējošai klasikai, un daži izvēlas iet vienkāršāk un pasvītrot ar zīmuli vai pildspalvu. Lai kā arī būtu, studentiem gandrīz instinktīvi ir jāpasvītro piezīmes.

Pasvītrojums ir viena no visbiežāk izmantotajām metodēm visu izglītības līmeņu studentu vidū, īpaši vidusskolā (ESO), pirmsuniversitātē (bakalaura) un universitātē. Viņi to nedara tikai tāpēc, ka, protams, mērķis ir atvieglot satura mācīšanos un iegaumēšanu, izceļot idejas taustiņu un atvieglotu to izmantošanu pārskatīšanas laikā, neizlasot visu lapu no augšas uz leju. zem.

Pateicoties tās popularitātei, izglītības zinātnēs ir daudz pētījumu, kas mēģinājuši noskaidrot, vai pasvītrojums patiešām palīdz mācīties labāk. Šī stratēģija ir pētīta gan laboratorijas kontekstā, kontrolējot visus iespējamos mainīgos, gan reālajās situācijās klasē, tas ir, lauka darbos. Abi pētījumu veidi sakrīt, salīdzinot pasvītrošanu ar citām stratēģijām, ko izmanto arī studentu grupa, un lasot bez pasvītrojuma.

Zinātniskā izpēte

Starp daudzajiem izmeklējumiem, kas koncentrējušies uz pasvītrojuma kā mācību paņēmiena efektivitātes izpēti, mums ir klasisks, ko 1974. gadā veica Roberts L. Faulers un Anne S. Barkers. Īsumā, Viņa pētījums ietvēra 10 lappušu teksta piešķiršanu saviem studentiem, kuri tika sadalīti trīs grupās, katrā no tām bija viens no šiem 3 nosacījumiem:

• Lasiet bez pasvītrojuma
• Lasiet pasvītrojumu
• Lasiet jau pasvītroto tekstu

Studenti lasīja tekstu viens otram un darīja to, ko pētnieki viņiem teica. Tie, kas atrodas 1. stāvoklī, vienkārši izlasīja, nepasvītrojot. Tiem, kas mācās 2. klasē, pašiem bija jālasa teksts, pasvītrojot to, un, kā gaidīts, katrs uzsvēra to, ko viņi uzskatīja par būtisku, un tas katram cilvēkam varēja atšķirties. Tie, kas bija 3, saņēma tekstu, kurā jau bija pasvītrotas galvenās idejas.

Nākamā eksperimenta sesija tika veikta pēc nedēļas un sastāvēja no testa veikšanas viņiem tika uzdots saturs, kas tika paskaidrots 10 lappušu dokumentā. Pirms eksāmena skolēniem bija iespēja apskatīt apmēram 10 minūtes, izmantojot to pašu dokumentu, ko viņi izmantoja iepriekšējā reizē, tas ir, tos, kas bija saņēma to pašu dokumentu bez pasvītrojuma, divi no tiem saņēma dokumentu, kuru viņi paši bija iekrāsojuši, un trīs no tiem saņēma dokumentu ar idejām pasvītrots.

Salīdzinot testa rezultātus, uz kuriem atbildēja trīs nosacījumu studenti, pētnieki neatrada statistiski nozīmīgas atšķirības starp šiem apstākļiem. Lai cik pārsteidzoši tas varētu šķist, citas izmeklēšanas vienā un tajā pašā virzienā, kā tas vai tas notika viņas iedvesmai bija līdzīgi rezultāti, kas sākotnēji nozīmē, ka pasvītrošana nav tas kalpo.

• Jūs varētu interesēt: "Atmiņas veidi: kā cilvēka smadzenes glabā atmiņas?"

Vai tas tiešām ir bezjēdzīgi?

Tomēr sākumā pieņemt, ka pasvītrošana nedod nekādu labumu pētījumam, ir izsitumi un sekla interpretācija. Kaut arī nedaudz smalki, aktīvi pasvītrojot vai saņemot jau pasvītrotu dokumentu tas bija saistīts ar labāku sniegumu salīdzinājumā ar tikai teksta lasīšanu, kas liek domāt, ka tiešām ir ko pasvītrot.

Kad melnbaltā lappusē redzam pasvītrotu citas krāsas vārdu, tas ir neizbēgami pamanāms. Šis vārds izceļas pār citiem, jo ​​tam nav tādas pašas vizuālās īpašības, tas ir, uztveres, kā pārējam tekstam, kas nav iekrāsots. Šis vārds būs piesaistījis mūsu uzmanību un pat tad, ja nebūsim pielikuši pūles, mēs to atcerēsimies vieglāk nekā pārējais teksts.

Tas ir Von Restorff jeb izolācijas efekts, un rodas, kad informācija izceļas semantiski vai maņu ziņā. Izceļoties, to, visticamāk, atcerēsies salīdzinājumā ar pārējo informāciju, kas šajos divos aspektos bija viendabīgāka. Piemēram, lasot šādus divus vārdu sarakstus un gaidot 5 minūtes, kurus vārdus mēs, visticamāk, neaizmirsīsim?

• 1. saraksts: ābols, bumbieris, banāns, kivi, plūme, orangutāns, arbūzs, melone, apelsīns, mango
• 2. saraksts: automašīna, autobuss, lidmašīna, motocikls, velosipēds, laiva, jahta, vilciens, metro, dzelzceļš

Ņemot šos divus piemērus, mēs varam redzēt, ka izolācijas efekts notiks, liekot mums atcerēties šo vārdu “Orangutan” no 1. saraksta, kas izceļas semantiski, un vārds “motocikls”, kas izceļas uztveroši. Pirmais to dara, jo atšķirībā no pārējā saraksta tas nav auglis, bet gan dzīvnieks, bet otrais izceļas ar treknrakstu un pasvītrojumu.

Ar šo sapratni, kas notiktu 2. sarakstā, ja tas tiktu parādīts šādi? Ja mēs to mācītu pirmo reizi, kādi vārdi, mūsuprāt, visticamāk paliks atmiņā?

2. saraksts: automašīna, autobuss, lidmašīna, motocikls, velosipēds, laiva, jahta, vilciens, metro, dzelzceļš

Šeit visi vārdi ir pasvītroti un treknrakstā, kā arī tie visi attiecas uz transporta līdzekļiem. Neviens no tiem neizceļas, jo tiem visiem ir vienādas īpašības. Principā, mēģinot tos iegaumēt un atcerēties, visiem tiem būs vajadzīgi vieni un tie paši kognitīvie centieni, jo nevienam pašam nav īpaši pārsteidzoša aspekta.

Tas notiek, kad piezīmes ir pasvītrotas. Kad konkrēti vārdi tekstā ir pasvītroti, visticamāk, pārskatot, mēs tos ātri pamanīsim, jo ​​tie piesaista uzmanību, jo tie vizuāli atšķiras no pārējās lapas. Tā kā viņi ir piesaistījuši mūsu uzmanību, mēs viņus labāk atceramies. Tomēr ja visa lapa vai gandrīz visa lapa ir pasvītrota, tas, kas vizuāli visvairāk piesaistīs uzmanību, būs balts, kas, iespējams, ir piemales vai viens vārds, kuru mēs neesam iekrāsojuši. Tas neradītu Von Restorff efektu, un tāpēc pasvītrošana mums nebūtu daudz noderējusi.

Ja jūs labi pasvītrojat, tas ir, tikai to, kas ir idejas un atslēgvārdi, jūs paātrināt studiju procesu. Pārskatot, tiks izmantotas galvenās idejas, un praksē var tikt izmantota studenta stratēģija, kas izrādījusies viena no visefektīvākajām: uzaicināšana. Piespiežot sevi atcerēties saturu, studenti praksē pieliek kaut ko tādu, kas viņiem būs Ko darīt eksāmena dienā, kas ir nekas cits kā paskaidrot uz papīra lapas, kas tiek lūgts.

Ja viņiem ir grāmatā norādītās galvenās idejas, kad viņi īsteno evokāciju, gadījumā, ja viņi neatceras saturu, kas viņiem vienkārši būs nekā doties uz to, ko viņi neatceras, izlasiet pasvītroto un mēģiniet to vēlreiz izraisīt, tā vietā, lai lasītu visu lapu un zaudētu laikapstākļi. Atbilstoši pasvītrojot galvenās idejas un mēģinot tās skaļi atcerēties, pasvītrojums jā palīdz labāk mācīties., jo tas atvieglos tā iegaumēšanu un turpmāku izsaukšanu.

Kā pasvītru padarīt mums noderīgu?

Ņemot vērā iepriekš minēto, ir skaidrs, ka pasvītrojums, lai arī tas nav tik spēcīgs paņēmiens kā atsaukšana, tomēr, ja tas tiek darīts labi, tas var mums palīdzēt pētījumā. Lai pasvītrojums būtu noderīgs, tas jādara labi, tas ir, jāuzsver galvenās idejas un jāizvairās pieļauj klasiskāko kļūdu, kuru visi studenti ir pieļāvuši vairāk nekā vienu reizi: nokrāso visu lapu ar marķieris. Nav tā, ka jo vairāk pasvītrots, jo vairāk mēs iemācīsimies, bet gan tas, ka jo mazāk lietu piesaistīs mūsu uzmanību un jo grūtāk mums būs atrast galvenās idejas.

Tad apskatīsim dažus padomus, lai labi pasvītrotu, padarot šo stratēģiju patiešām izdevīgu mūsu studijā un nelietojot ļaunprātīgi marķierus.

1. Veiciet pirmo lasījumu

Pirmais, ko daudzi studenti dara, tiklīdz viņi atver grāmatu, ir apbruņoties ar savu marķieri, sākt lasīt mācību programmu un pasvītrot, kad iet. Šī ir visizplatītākā kļūda studentu vidū un tā, kas liek uzsvērt kopējo laika izšķiešanu.

Lai pasvītrotu galvenās idejas, vispirms jāzina, kas tās ir, un to mēs nevaram zināt pirmajā lasījumā. Lai gan mēs ejam pa rindām, tas ir bezjēdzīgi, ja mums nav globāla priekšstata par to, par ko ir tēma. Tā kā mēs nezinām un neesam izlasījuši visu saturu, mūsu ņemto lietu filtrs ir ļoti plašs, ļaujot nodot jebkuru ideju, kuru mēs nezinām, praktiski viss.

Tāpēc ir ļoti svarīgi veikt pirmo lasījumu bez pasvītrojuma. Mums ir jāvelta laiks un padziļināti jāizlasa visa tēma, nekrāsojot lapas. Lasot, mēs savienosim dažas idejas ar citām, nosakot, kuras no tām ir svarīgākas un kuras ir vienkāršākas, vai arī mēs jau iepriekš zinājām viens otru.

2. Aktīvi lasiet

Lai gan daži saka, ka viņiem pietiek ar pirmo kontaktu, tas ir jā ir svarīgi veikt otro lasījumu. Šajā tēma mums izklausīsies mazliet pazīstamāka, jo mēs kaut ko atcerēsimies no pirmā lasījuma. Aktīvi lasot dažas iekšējas idejas, mēs varam ļaut mums labāk noteikt, kuras idejas ir svarīgas, kā arī vieglāk saistīt tās savā starpā.

Šajā otrajā lasījumā īpaši ieteicams pievērst uzmanību detaļām, kuras, iespējams, pirmās laikā mēs esam izlaiduši vai arī neesam pievērsuši lielu uzmanību, jo tas ir vairāk vizuāla veida nekā rakstīts. Tagad ir piemērots brīdis, lai mēģinātu izprast attēlus, grafikus, kartes, attēlus vai visus nerakstītos elementus, kuriem ir jēga no teksta.

3. Nosakiet atbilstošo informāciju

Kad ir veikti divi pirmie lasījumi Ir jāidentificē informācija, kas ir būtiska, lai mēs mācītos eksāmenam, kas ir būtiska un kuru uzsvērsim. Šis patiešām ir pārskata vislielākais pārdomu brīdis, jo mēs aktīvi cenšamies izzināt salmu nozīmi.

4. Pasvītrot

Tagad ir laiks krāsot grāmatu. Pēc to identificēšanas mēs pasvītrojam vissvarīgāko informāciju un jēdzienus, piemēram, nosaukumus, jēdzienus, definīcijas, datumus un citu tēmas saturu. Ir ļoti svarīgi tajā pašā rindkopā pasvītrot ne vairāk kā 3 vārdus pēc kārtas vai vairāk nekā 5 vārdus, jo mēs riskējam sabojāt Von Restorff efektu, kā jau iepriekš minējām.

Mēs varam apvienot pasvītrojuma formātus. Piemēram, mēs varam pasvītrot idejas nosaukumu (lpp. piemēram, spāņu romantisms) un pasvītro visu tā definīciju, atzīmē to ar kvadrātiekavu vai norāda ar bultiņu. Kamēr gandrīz visa lapa nav iekrāsota un galvenās idejas vizuāli izceļas, mēs izdarīsim labu pasvītrojumu.

Visbeidzot ir komentēt krāsu jautājumu. Ļoti laba ideja ir izmantot vairākas dažādas krāsas, jo īpaši vairāk nekā 4, jo tādā veidā mēs varam noteikt dažādus galvenā satura veidus, izmantojot mūsu pašu krāsu kodu (64. lpp.). piem., dzeltena = galvenā ideja, zila = autors, zaļa = svarīgs datums, rozā = kategorija ...) Vēlams izmantot pasteļtoņu krāsas, nevis dienasgaismas spuldzes, it īpaši, ja mēs pavadīsim daudzas stundas, jo šīs otrās krāsas mums ir mazāk ērtas redze.

Turpināt

Lai gan zinātniskie pierādījumi ir norādījuši, ka starp pasvītrojumu un teksta lasīšanu nav statistiski nozīmīgu atšķirību, jāsaka, ka tajā ir noteiktas nianses. Nav tas pats pasvītrot, nezinot, kas tiek pasvītrots, nekā to darīt pēc tam, kad esat izlasījis, identificējis, atlasījis un norādījis galvenās idejas. Pārskatot, ja ir iezīmētas tikai galvenās idejas, skatījums nonāks pie svarīgā, pievēršot lielāku uzmanību un vieglāk to iemācoties.

Kamēr tas ir izdarīts pareizi, pasvītrošana ir noderīga tehnika. Kombinācijā ar uzaicināšanu, tas ir, mēģinājumu atcerēties iemācīto, vizuāli norādot, kas ir svarīgi, palīdz labāk mācīties, jo Gadījumā, ja mums par kaut ko nav skaidrs, pietiek ar to meklēt grāmatā, pārlasīt svarīgo saturu un mēģināt vēlreiz, vai tas nav palicis mūsu atmiņā.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Bels, K. E., un Limbers, Dž. UN. (2009). Lasītprasme, mācību grāmatu marķēšana un kursu veikšana. Lasītprasmes izpēte un instrukcijas, 49, 56–67.
• Kredē, M. un Kuncels, N. R. (2008). Studiju paradumi, prasmes un attieksme: trešais pīlārs, kas atbalsta koleģiālus akadēmiskos sasniegumus. Psiholoģijas zinātnes perspektīvas, 3 (6), 425-453.
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., purvs, E. Dž., Neitans, M. Dž. Un Vilingems, D. T. (2013). Uzlabot studentu mācīšanos, izmantojot efektīvas mācīšanās metodes: daudzsološi kognitīvās un izglītības psiholoģijas virzieni. Psiholoģiskā zinātne sabiedrības interesēs, 14 (1), 4-58.
• Faulers, R. L., & Barkers, A. S. (1974). Izcelšanas efektivitāte teksta materiāla saglabāšanai. Lietišķās psiholoģijas žurnāls, 59 (3), 358.
• Nists, S., un Hogrbe, M. (1987). Pasvītrojuma un anotāciju loma, atceroties tekstuālo informāciju. Lasīšanas izpēte un instrukcijas, 27., 13. – 25.
• Ruiss-Martins, H. (2020) Kā mēs mācāmies? Zinātniska pieeja mācībām un mācīšanai. Spānija, Graó.
• Ruiss-Martins, H. (2020) Mācīties mācīties: uzlabojiet savas spējas mācīties, atklājot, kā jūsu smadzenes mācās. Spānija, Penguin Random House Grupo Editorial.
• Kellija, M. R. & Nairme, Dž. S. (2001) von Restorff Revisited: Izolācija, ģenerēšana un atmiņa kārtībai. Eksperimentālās psiholoģijas žurnāls; 27(1): 54-66.