Intervija ar psiholoģi Elizabetu Rodrigesu Kamonu

Izglītība ir ne tikai viens no svarīgākajiem un sarežģītākajiem sociālajiem procesiem. Caur to var modificēt veselas kultūras un, protams, mainīt tajās dzīvojošo cilvēku domāšanas un rīcības veidu.

Tāpēc mācīšana un izglītība ir joma, kurai var pieiet no dažādām disciplīnām, no kurām daudzas arvien vairāk veido dialoga tiltus uz pedagoģiju. Psiholoģija, protams, ir viena no tām..

Intervija ar Elizabetu Rodrigesu Kamonu, bērnu un pusaudžu psiholoģi

Lai klātienē redzētu, kur satiekas psiholoģija un izglītība, mēs intervējām Elizabetu Rodrigesu Kamonu., kas papildus sadarbībai Psiholoģija un prāts Viņai ir pieredze gan bērnu un pusaudžu psiholoģijā un psihopedagoģijā, gan pieaugušo psiholoģiskajā aprūpē.

Kāda ir bijusi tava profesionālā karjera līdz šim? Pie kādiem projektiem pašlaik strādājat?

Savu profesionālo darbību psiholoģijas jomā sāku pēc prakses grāds Ēšanas traucējumu nodaļā Slimnīcā Mútua de Terrassa. Šis laika posms man palīdzēja profesionāli izvēlēties klīnisko ceļu kognitīvi-biheiviorālajā strāvā, tāpēc es trīs gadus gatavoju PIR opozīcijas. Lai gan rezidentūras vietu neieguvu, savas teorētiskās zināšanas ievērojami nostiprināju klīniskās psiholoģijas jomā. Pēc tam gadu veltīju darbam pie dažādu cietušo psiholoģiskās profilakses projektu sagatavošanas un izstrādes. satiksmes negadījumu, un es sāku veikt pirmās individuālās psiholoģiskās iejaukšanās pacientiem ar simptomiem satraukts.

Pašlaik es strādāju par psihologu Center d'Atenció Psicopedagogica Estudi (Santseloni) un strādāju par psihologu bērniem-jauniešiem, pieaugušajiem un kā psihopedagoģe, lai gan vairāk nekā trīs gadus sadarbojos dažādos aprūpes centros psiholoģisks. Turklāt kopš pagājušā gada aprīļa esmu centra Estudi projektā-līgumā ar Sociālo dienestu Sant Antoni de Vilamajoras rātsnama, piedāvājot psiholoģisko terapiju prasīgiem lietotājiem apkalpošana. Es to visu apvienoju ar sadarbību jūsu Digitālajā žurnālā "Psiholoģija un prāts" un maģistra darba noslēguma darba izstrādi nosaukumam Klīniskās psihopedagoģijas maģistrs, kura nosaukums ir: “Apzinātības metožu iekļaušana skolas mācību programmā: psiholoģiskā ietekme uz studentu kopums".

Tā kā esat pētījis Mindfulness praksi, kādā nozīmē, jūsuprāt, tās metodes var būt noderīgas izglītības jomā?

Patiesība ir tāda, ka šī joma joprojām ir ļoti agrīnā stadijā, lai pētītu šāda veida tehnikas ietekmi izglītības kontekstā. Līdz šim, uzmanīgums tā ir bijusi cieši saistīta ar klīnisko psiholoģiju un tās pielietojumu pieaugušo populācijā; No 1980. līdz 2000. gadam tika publicētas aptuveni 1000 atsauces uz Mindfulness, savukārt no 2000. līdz 2012. gadam šis skaitlis pieauga līdz aptuveni 13 000.

Attiecībā uz skolu iedzīvotājiem lielākā daļa starptautiski veikto pētījumu pieder pēdējā desmitgadē (un Spānijā tie ir vēl jaunāki), kas zinātnē ir ļoti īss laika posms, lai novērtētu rezultātus apzināšanās. Tomēr lielākajā daļā no tiem secinājumi ir vērsti uz to, lai secinātu daudzus ieguvumus, kas gūti iesaistītajos studentos saistībā ar pasākumiem uzmanības koncentrēšanās un koncentrēšanās spējas, kognitīvās spējas kopumā, kā arī lielākas empātiskās spējas un augstāks vispārējās labklājības līmenis, un vēl zemāki agresijas rādītāji. Jebkurā gadījumā publikācijas sakrīt ar to, ka pētījumi jāpapildina ar vairāk ilgtermiņa pēcpārbaudes novērtējumiem pēc un ka viņiem ir jābūt lielākam reprezentatīvu populācijas paraugu skaitam, lai varētu apstiprināt konstatējumu vispārinājumu. iegūts. Īsāk sakot, rezultāti ir ļoti daudzsološi, taču ir vajadzīgi vairāk pētījumu, lai tos apstiprinātu.

No izglītības sistēmas puses ir tendence piešķirt lielu nozīmi eksāmeniem, kuros tiek veiktas korekcijas pieņemot, ka katram jautājumam ir tikai viena pareizā atbilde, kas var palīdzēt atalgot par stingrību domā. Kādu pozīciju jūs ieņemat šajās debatēs?

Vienveidīgi runāt par izglītības sistēmu būtu negodīgi pret skolotājiem. Lēnām, bet pakāpeniski skolotāju kopiena ir apņēmusies izmantot citas vērtēšanas sistēmas, nevis tradicionālās (kas ir saistīta ar vairāk finālistu), piemēram, pašnovērtējums, salīdzinošā novērtēšana, heteronovērtējums vai salīdzinošā novērtēšana, starp citiem. Tomēr šķiet, ka Izglītības pārvalde neatbalsta inovācijas vērtēšanas kā mācību līdzekļa jomā. Kā piemērs tam ir LOMCE ieviestās atkārtotas apstiprināšanas un ārējās pārbaudes.

Tādā pašā veidā domāt, ka skola ir vienīgais izglītības aģents, kas ir atbildīgs par domu stingrības attīstību, nebūtu pilnībā pareizi, jo ietekmes, ko indivīds saņem no dažādām vidēm, kurās viņi mijiedarbojas, ir ļoti svarīgas viņa paša spējas argumentācija. RadošumsPiemēram, ir jēdziens, kas pēc būtības nav savienojams ar neelastīgu domāšanas stilu, un tā galvenie noteicošie faktori ir gan kognitīvā, gan emocionālā, proti, atvērtība pieredzei, empātija, tolerance pret neskaidrībām un svešām pozīcijām, pozitīva pašcieņa, augsta motivācija un pašapziņautt.

Šie aspekti ir kopīgi jākaldina arī no ģimenes vides, tāpēc šis izglītības aģents un Vērtības, ko tas pārraida bērnam, ir ļoti svarīgas, un tām ir jāatbilst norādītajiem faktoriem. iepriekš.

Kā jūs raksturotu izmaiņas, kas radušās pašreizējās izglītības sistēmas konceptualizācijā attiecībā pret tradicionālo? Vai, jūsuprāt, šajā jomā ir notikusi būtiska attīstība?

Neapšaubāmi. Es domāju, ka jau pāris gadu desmitus, it īpaši kopš labākās pārdevēja publicēšanas Daniels Golemans"Emocionālā inteliģence" un visi pētījumi, kas toreiz bija saistīti ar šo jauno jomu, ir notikušas lielas paradigmas maiņas attiecībā uz mūsdienu izglītības izpratnes veidu. Kopš tā laika par aktuāliem ir sākuši uzskatīt arī citus mācīšanās veidus, piemēram kognitīvi emocionālās prasmes, kaitējot tiem vairāk instrumentālās un tradicionālā.

Joprojām ir tāls ceļš ejams, bet mēs sākam redzēt, kā emocionālie mainīgie ietekmē situāciju akadēmiskais sniegums un indivīda sniegums viņu mijiedarbības vidē, tas ir, attiecībās sociālā. Piemērs tam atkal būtu Mindfulness metožu un emocionālās inteliģences satura iekļaušana klasē.

Ar ko jūs attiecinātu mācīšanās traucējumu biežuma pieaugumu bērnu populācijā? Vai jūs domājat, ka pastāv pārmērīga diagnoze?

Mans viedoklis par šo jautājumu ir nedaudz pretrunīgs. Acīmredzot esmu pārliecināts, ka daļa no diagnožu skaita pieauguma ir saistīta ar zinātnes attīstību un to, ka mūsdienās Mūsdienās ir zināmas psihopatoloģijas, kuru nozoloģijas pagājušā gadsimta sākumā un pusē palika nepamanītas, tika novērtētas par zemu vai nepareizi. Sākumā atcerēsimies to autisms tā tika raksturota kā sava veida infantila psihoze, līdz Leo Kanners to diferencēja 1943. gadā. Tomēr es arī uzskatu, ka pēdējā laikā tas nonāk otrā galējībā, jo ir gadījumi, kad Viņi piešķir diagnozes, lai gan kritēriji nav ticami izpildīti gan kvantitatīvi, gan kvalitatīvi pietiekami. Šobrīd es redzu skaidru spiedienu no farmācijas nozares, lai mēģinātu saglabāt augstu līmeni diagnožu apjoms, kas ļauj tām gūt lielāku ekonomisko labumu, kā tas notiek ar diagnozi no ADHD, Piemēram.

No otras puses, kā jau teicu iepriekš, ievērojamā daļā konstatēto gadījumu gan uzvedības traucējumu diagnoze mācīšanos, jo bērnā novērojamās evolūcijas būtību būtiski ietekmē veida faktori emocionāls. Daudzas reizes zems pašvērtējums vai pašnovērtējums, pašapziņas un sasniegumu motivācijas trūkums, emocionālās regulēšanas grūtības utt., mazina galveno mērķu sasniegšanu mācīšanās traucējumu gadījumā, kas parasti saistīti ar lasītprasmes un lasītprasmes grūtībām aprēķins. Šī iemesla dēļ es uzskatu, ka mums ir jākoncentrējas arī uz to faktoru analīzi, kas izraisa šos trūkumus. emocionāls, vienlaikus strādājot, lai uzlabotu galvenokārt skartās kognitīvās spējas, acīmredzot.

Ja būtu jāpiemin virkne vērtību, kurās bērni tiek izglītoti mūsdienās un kam pirms 20 gadiem izglītības centros nebija tik lielas nozīmes... kura būtu?

No mana viedokļa un pieredzes, ko man ir devusi cieša sadarbība ar skolām, ir iespējams ļoti atšķirt nepārprotami vērtības, kuras ir paredzēts pārnest no izglītības konteksta uz tām, kuras dominē personiskākā vai pazīstami. Izglītības centros vēroju lielu mācību darbu, kas cenšas kompensēt tā kaitīgo ietekmi To var iegūt no plašsaziņas līdzekļiem, sociālajiem tīkliem, kapitālistiskās ekonomiskās sistēmas, kas mūs ieskauj, utt

Es varētu teikt, ka skolotāji, ar kuriem es sazinos ikdienā, ļoti skaidri norāda, ka mūsdienu skolēnam nevajadzētu būt pasīvam zināšanu saņēmējam. instrumentāls, bet ir aktīvi jāpiedalās gan šāda veida zināšanu apguvē, gan izglītošanā, lai dzīvotu sabiedrībā efektīvi. Piemēri tam varētu būt viņu kritiskās spriešanas spējas un visu to prasmju stiprināšana, kas viņiem ļaus nostiprināties apmierinošas starppersonu attiecības, piemēram, empātija, cieņa, apņemšanās, atbildība, tolerance pret vilšanos, utt

Ģimenes vides gadījumā domāju, ka, neskatoties uz to, ka pamazām nozīme Iekļaujot šīs pieminētās adaptīvās vērtības, šajā jomā vēl tāls ceļš ejams sajūtu. Es parasti saskaros ar gadījumiem, kad vecāki pavada nepietiekami kvalitatīvu laiku, ko dala ar saviem bērniem (lai gan ne vairumā gadījumu iepriekš apzināti), un tas apgrūtina bērniem iepriekš apgūtās prasmes citēts. Manuprāt, to vērtību ietekme, kas raksturo mūsdienu sabiedrību, piemēram, individuālisms, patērētājs, konkurētspēja vai Kvantitatīvie rezultāti apgrūtina ģimenēm mācīšanos, kas virzās pareizajā virzienā "mikro" līmenī. pretī.

Kā sabiedrība un vide ietekmē veidu, kā zēni un meitenes regulē savas emocijas?

Viena no problēmām, kas visbiežāk motivē konsultācijas manā darba vietā, ir gan bērnu populācijā Tāpat kā pieaugušajam, slikta spēja pārvaldīt un adaptīva emocionālā izpausme un tolerances trūkums vilšanās. Tas ir ļoti svarīgi, jo atsauces skaitļi par bērnu ir viņu tēvi/mātes, un bērnam ir ļoti sarežģīti var attīstīt adaptīvās psiholoģiskās spējas, ja tās neievēro savos paraugos, tas ir, ģimenes locekļi un pedagogiem. Es uzskatu, ka mūsdienu sabiedrība rada mazāk "noturīgus" indivīdus, izprotot izturību kā cilvēka spēju ātri un efektīvi pārvarēt grūtības.

Citiem vārdiem sakot, šajā "tūlītējā, kvantitatīvā vai produktīvā" sabiedrībā, šķiet, tiek pārraidīts vēstījums, ka jo vairāk lomu indivīds spēlē, jo augstāks ir Panākumi tiks sasniegti: profesionālā loma, tēva/mātes loma, drauga loma, dēla/brāļa loma, sportista loma - vai visi hobiji, ar kuriem cilvēks nodarbojas -, studenta loma, utt Vēlme aptvert arvien svarīgākas prasmes kļūst par bezgalīgu cilpu, jo cilvēkā pastāvīgi latenta paliks vēlme iet arvien tālāk vai sasniegt jaunu mērķi paaugstināts. Un acīmredzot nav iespējams panākt efektīvu tik daudzu vienlaicīgu lomu uzņemšanos. Tajā brīdī parādās vilšanās, kas ir diametrāli pretēja parādība noturība ko minēju sākumā.

Visu šo iemeslu dēļ viens no galvenajiem mērķiem, ko es veicu vairumā gadījumu, ir darbs pie identifikācijas, emociju un mirkļa sajūtu izpausmes, noliekot malā gan pagātni, gan pagātni nākotnē. Prioritāte tiek dota arī mācībām noteikt, kā valoda nosaka mūsu domāšanas veidu. domā (balstoties uz spriedumiem, etiķetēm utt.), mēģinot izveidot līdzsvaru starp abiem preces. Filozofija, kas virza manu darbu, ir vērsta uz to, lai pacienti apzinātos, ka tā ir ieteicams iemācīties pārtraukt darbu ar "autopilotu" un pārtraukt "ražot" pastāvīgi. Daudzi pētījumi aizstāv labvēlīgo ietekmi, ko rada "garlaicība" dažas minūtes dienā.

Īsāk sakot, es cenšos mācīt, ka galvenais ir apzināties konkrētu situāciju, jo tas ir tas, kas ļauj izvēlēties, kāda veida atbildi sniedzat apzināti, nevis reaģējot uz stimulu impulsīvi vai automātiski. Un tas veicina lielāku spēju pielāgoties videi, kas mūs ieskauj.

Jaunākie iedzīvotāji ir tie, kas intensīvāk iesaistījušies jauno tehnoloģiju izmantošanā, kuras daudzi pieaugušie joprojām nesaprot. Vai jūs domājat, ka bailes par to, kā "digitālā un tehnoloģiskā" revolūcija mūs ietekmē mūsu savstarpējās attiecībās, ir vairāk nepamatotas nekā reāli?

Šajā jautājumā neapšaubāmi ir novērojams, ka lietošana jaunas tehnoloģijas mūsu veids, kā sazināties ar pasauli, ir mainījies ļoti īsā laika periodā; Pirmos viedtālruņus sāka tirgot tikai aptuveni pirms 15 gadiem. Tehnoloģiju jautājumā, tāpat kā vairumā aspektu, no mana viedokļa atslēga nav atrodama pašā koncepcijā, bet gan tās izmantošanā. Tehnoloģija ir nesusi medicīnas attīstību un ievērojamus pozitīvus rezultātus psiholoģiskajā terapijā; spilgts piemērs būtu virtuālā realitāte, kas tiek piemērota trauksmes traucējumiem.

Tomēr individuālā līmenī es uzskatu, ka jauno tehnoloģiju izmantošana noteikti ir nelīdzsvarota pret pārmērīgu un neregulētu patēriņu. Piemēram, viena no visbiežāk sastopamajām situācijām, ko es nonāku konsultācijā, attiecas uz to, ka planšetdatora, pults vai mobilā tālruņa lietošana ir nomainīta citi tradicionāli elementi, piemēram, spēļu laiks parkā vai patīkamas ārpusskolas aktivitātes kā soda objekti maz. Var arī redzēt, kā no pusaudža vecuma fakts dalās visādi personīgās dzīves detaļas sociālajos tīklos pastāvīgi ir pēc kārtas diena. Šķiet, ka sarunas aci pret aci vairs nav modē, bet tikai caur ekrānu.

No tā izriet, ka, iespējams, veidojas baiļu sajūta uz domu, ka pieaug nekontrolēta šāda veida tehnoloģisko iekārtu izmantošana. Tomēr es uzskatu, ka risinājums nav ar tā lietošanas aizliegšanu, bet gan ar izglītošanu pareizai lietošanai. atbildīgs un līdzsvarots gan attiecībā uz pārraidītā satura veidu, gan attiecībā uz visu ieguldīto laiku tās izmantošanu. Par šo strīdīgo jautājumu es vēlos ieinteresētajam lasītājam ieteikt sēriju Black Mirror; Man jāsaka, ka personiskā līmenī tā saturs ir spējis pieņemt jaunu skatījumu uz šo tēmu.

Kādus nākotnes projektus jūs vēlētos uzsākt?

Raugoties tuvākajā nākotnē, vēlos savu profesionālo karjeru virzīt uz tālāku apmācību saistībā ar Mindfulness un Compassion pielietojumu klīniskajā praksē. Patiesība ir tāda, ka, kopš es izvēlējos šo tēmu savam maģistra pētījumam, mana interese par šo jomu pieaug. Turklāt mani interesētu arī iedziļināties mācīšanās traucējumu un emocionālās inteliģences jomā.

Uzskatu, ka nepārtraukta apmācība ir būtiska nepieciešamība, lai sasniegtu optimālu darba izpildi profesionāli, jo īpaši klīniskās psiholoģijas un izglītības jomā, kas ir tik saistīta ar sasniegumiem zinātnieki. Visbeidzot, neskatoties uz to, ka es jūtos ļoti ērti, veicot savu darbu konsultējoties, mani ļoti piesaista uzmanību pētniecības nozarei, lai gan pagaidām tā ir tikai doma, ko vērtēt ilgtermiņā jēdziens.