Apdāvināti studenti: bērni ar ārkārtas inteliģenci

Kādas īpašības nosaka apdāvināto meiteni vai zēnu?

Mēs kopumā varam teikt, ka viņa intelektuālā attīstība vienmēr ir priekšā tai, kas gaidāma viņa vecumam. Piemēram, ja lielākā daļa bērnu vienmēr spēj pateikt dažus vārdus pusotra gada laikā pēc tā Dzimis, apdāvinātam bērnam ir divreiz vai trīs reizes lielāks vārdu repertuārs, līdz viņš sasniedz šo grupu vecums.

Apdāvināti studenti: kādi faktori padara bērnu apdāvinātu?

Kad talantīgais bērns uzsāk skolas gaitas, būtībā ir pamanāms: ātra domāšana, daudz sarežģītāku atbilžu radīšanas vieglums un ļoti laba informācijas izmantošana. Šiem bērniem var būt vajadzīgas pielāgotas izglītības stratēģijas, jo var gadīties, ka viņi savus talantus slēpj normatīvajā klasē, garlaikoties vai izstāties no nodarbībām. Par šo un daudziem citiem jautājumiem mēs varētu sev uzdot šādus jautājumus: Kādas garantijas ir daļa no apdāvinātie studenti? Vai talantīgs bērns ir veiksmīgs pieaugušais?

Nav nepieciešams.

Kontekstuālie mainīgie

Mums jāņem vērā daži konteksta mainīgie, kas var būt katram bērnam. No vienas puses

atbalstu aizbildņi vai tuvākie līdzgaitnieki Ir gadījumi, kad ģimene viņus neatbalsta, devalvējot mācību faktu un ieguldi laiku studijās un uzsver nepieciešamību atvest algu mēneša beigās uz mājām. Tas var likt bērnam atcelt savus talantus un koncentrēties uz to, lai izpildītu to, ko vecāki no viņiem prasa. Skola var neņemt vērā talantu, liekot bērnam nesaņemt pielāgotu izglītību, un bērns kļūst garlaicīgs un pamet nodarbības. Vai arī draugu vide var likt bērnam slēpt savas spējas ķircināt, kas pat varētu izraisīt Iebiedēšana.

Ekonomiskie apstākļi svarīga loma ir arī tam, kā persona ir pazīstama. Ir ģimenes, kuras nevar finansēt bērnu mācības, jo viņu ekonomiskā situācija to neļauj, neatkarīgi no tā, cik abi vecāki strādā, un ir noteikta palīdzība vai stipendijas. Līdz ar to bērnam būs jāpielāgojas situācijai, un viņa talanti nespēs attīstīties, kā paredzēts.

Visbeidzot, jāuzsver arī citi mainīgie, piemēram, iespējas, ko katram piedāvā dzīve, vai viņu veselība.

Reālu gadījumu analīze

Viss iepriekš minētais ir atspoguļots pētījumā, kuru 1968. gadā veica Melita Odena kopā ar Termanu, kur tika salīdzināti 100 veiksmīgākie vīrieši un 100 vismazāk veiksmīgie vīrieši grupā; definējot panākumus kā svinot darbus, kuriem vajadzīgas viņu intelektuālās dāvanas. Starp veiksmīgajiem bija profesori, zinātnieki, ārsti un juristi. Neveiksmīgo vidū bija elektronika, tehniķi, policija, galdnieki un baseinu tīrītāji, kā arī neveiksmīgi juristi, ārsti un akadēmiķi. Pētījumā secināts, ka veiksmīgais un neveiksmīgais vidējā intelekta koeficienta ziņā gandrīz neatšķīrās. Jebkurā gadījumā atšķirības starp viņiem izrādījās vecāku pārliecībā, neatlaidībā un agrīnā uzmundrinājumā.

Gudri bērni un vecāku audzināšana

Kad mēs runājam par inteliģentiem bērniem, galvenais kritērijs koncentrējas uz IQ un akadēmiskajā vidē, bet arī uz faktori socioemocionāls. Termana un Melitas veiktajā pētījumā mēs varam novērot skaidru novirzi izlasē, jo tā ir tikai universitātes populācija. Termans beidzot kļuva par pārliecinātu ģenētiķi, taču viņš neņēma vērā šī brīža vēsturiskos mainīgos, piemēram, karu utt. Daudzi cilvēki tur nomira, citi no alkoholisma, pašnāvībām... faktoriem, kas saistīti ar sociāli emocionālajām īpašībām.

Alencar un Fleith (2001) atzīmēja mazāku uzsvaru uz emocionālo attīstību izglītības plānu hegemonija maz koncentrējās uz pozitīva pašnovērtējuma stiprināšanu un viņu sociālās attīstības veicināšanu. Viņi arī atzīmēja, ka lielākā daļa līdz šim brīdim iesniegto dokumentu par šo tēmu nebija saistīti ar sociāli emocionālo attīstību. Termans tomēr atzina, ka izstādīti bērni, kuru IQ pārsniedz 170 sociālās pielāgošanās grūtības, ko skolotāji uzskata par izolāciju (Burks, Jensen un Terman (1930), Bruto (2002)).

Tas ir arī atrasts a emocionālā neaizsargātība, atsaucoties uz šo studentu spēju saprast un iesaistīties jautājumos ētiski Jā filozofiskspirms emocionālais briedums ir attīstījies, lai risinātu šādus jautājumus (Hollingworth, 1942).

Apdāvināti skolēni un skolas cerības

Kā ārējie aģenti mēs varam novērot, kā studenti ar lielāku intelektuālo spēju ir pakļauti ciešanām, ko Terasjē sauca par “Negatīvs Pigmaliona efekts”. Tas notiek, ja, ņemot vērā to, ka ir apdāvināti studenti, kuriem ir lielāks potenciāls nekā skolotājiem, viņi mēdz gaidīt no savas puses jaunieši uzstājas vidējā diapazonā un pēc tam mudina dažus studentus darboties krietni zemāk par viņu faktiskajām spējām 1981).

Kā pēdējo punktu ir vērts pieminēt pētījumu, kas veikts apdāvināto studentu atklāšana, kurā tika analizētas pedagogu intelekta netiešo teoriju struktūras un attiecības starp tām un uzskati par apdāvināto studentu identificēšanu. Pedagogi, kuri vērtēja radošumu kā svarīgu inteliģences atribūtu, parasti dod priekšroku vairākām metodēm, lai identificētu apdāvinātus studentus.

Turpretī pedagogi, kuri atbalstīja IQ testu izmantošanu kā galveno pamatu talantu identificēšanai, parasti piekrita, ka analīzes iespējas tā bija daļa no izlūkošanas struktūras (Garsija-Cepero, et al, 2009).

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Apdāvinātība: noteicošie faktori, izglītība un pielāgošanās. Sanpaulu: UPR.
• Garsija-Cepero, M.K. un Makkoučs, D. B (2009). Pedagogu netiešās inteliģences teorijas un uzskati par apdāvināto studentu identificēšanu. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Termans. L. M., un Oden, M. H. (1959). Ģenialitātes ģenētiskie pētījumi. Sēj. V. Apdāvināti dzīves vidū: trīsdesmit pieci gadi pēc augstākā bērna sekošanas. Stenforda, Kalifornija: Stanford University Press.
• Terrasjē, Dž. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. izdev.). Parīze, ESF.