Latentā mācīšanās: kas tas ir un kā tas tiek izteikts saskaņā ar Tolmana teoriju

Zināšanu iegūšanai nav viena veida. Vēstures gaitā par šo tēmu ir veikti dažādi pētījumi, un tie parāda plašas iespējas, kas mums jāiegūst.

Šajā rakstā mēs pārskatīsim latentās mācīšanās teorija, ierosināja psihologs Edvards C. Tolmans. Eksperimentējot ar žurkām, šis pētnieks spēja pierādīt, ka ir iespējams neapzināti vai fonā uzzināt precīzus procesa posmus.

• Saistītais raksts: "9 galvenie mācību modeļi un to pielietojums"

Kāda ir latentā mācīšanās pēc Tolmana domām?

Latentā mācīšanās, saskaņā ar Tolmana teoriju, sastāv no neapzināti iegūt zināšanasCitiem vārdiem sakot, ka subjekts, kaut arī viņam nav nekāda nolūka iegūt zināšanas, to iegūs, atkārtojot veicamo darbību izklāstu.

Lai labāk ilustrētu šo jautājumu, izteiksim to šādi. Automašīnas stūrmanis varētu iegaumēt ceļu, kurā brauc vadītājs, bez nodoma to vadīt. Protams, šajā mācībā tas netiks atspoguļots priekšmetā (otrais pilots), kamēr viņam nebija jābrauc pa to pašu ceļu kā šoferim.

Tas pats notiek ar bērniem, kad vecāki viņus ved uz skolu, viņi neapzināti mācās ceļu un mācīšanās iznāk, kad jāiet vieniem.

Latentā mācīšanās nedarbojas tikai ar virzieniem, bet tas tiek atklāts arī tad, kad viens subjekts pastāvīgi novēro, kā cits veic darbību. Pēc kāda laika novērotājs varētu zināt, kāda procedūra jāievēro, lai sasniegtu pareizo rezultātu.

Lai gan novērošanai ir būtiska loma šāda veida mācībās, tas notiek nevis ar novērošanu internalizē zināšanas, ņemot vērā, ka novērošana ir apzināts process (to redzēt nav tas pats skatīties).

• Jūs varētu interesēt: "13 mācīšanās veidi: kas tie ir?"

Atšķirības starp novērošanas un latento mācīšanos

Kā mēs jau iepriekš redzējām, viena no atšķirībām starp šiem diviem mācīšanās veidiem ir tā, ka viens ir apzināts, bet otrs - bez jebkāda nodoma.

Novērošanas mācīšanās prasa koncentrēties uz darbību, lai iegūtu nepieciešamo informāciju, savukārt latentā mācīšanās nav balstīta uz apzinātas informācijas meklēšanu, ne arī uz kaut kā konkrēta novērošanu.

Piemēram, klasisks novērošanas mācīšanās gadījums būtu tāds, kad bērns novēro, ka viņa vecāki brēc uz brāli, lai viņš pārtrauc kaut ko darīt, un viņš viņiem pakļaujas. Tad tiek iemācīta mācīšanās, ka kliegšana ir efektīva problēmas risināšanā.

No otras puses, runājot par latentu mācīšanos, zināšanas nāk no citiem ceļiem; piemēram, pastāvīga darbības atkārtošana vai iedarbība uz to.

Citiem vārdiem sakot, mēs to varam teikt kad mācīšanās ir latenta, tas neprasa pozitīvu pastiprinātāju, atšķirībā no novērošanas, kas prasa pastiprinājumu, izmantojot iegūtos rezultātus.

Tolmana eksperiments

Amerikāņu psihologs Edvards C. Tolmans ar eksperimentu, kas veikts ar žurkām, pierādīja, ka viņi ir spējīgi iemācieties pareizo izeju no labirinta, nejauši mācoties.

Eksperiments sastāvēja no tā, ka žurkām bija jāapgūst izejas veids, neiegūstot tam nekādu pozitīvu stimulu, un tādējādi viņi to varēja izdarīt. Pēc tam, kad pavadījis laiku, kas ieslēgts labirintā, un veicot tajā vairākas ekskursijas, žurkas uzzināja dažādos iespējamos ceļus.

Peles viņi varēja noteikt, kurš bija ceļš, kas veda uz labirinta izeju, kur tika atrasta kaste ar pārtiku, bet no kuras viņiem ne vienmēr bija atļauts ēst. Kā šo faktu varēja pierādīt? Detalizēti aplūkosim eksperimenta fāzes.

• Jūs varētu interesēt: "Edvards Tolmans: biogrāfija un izziņas karšu izpēte"

1. Atdaliet trīs žurku grupas

Atkarībā no grupām žurkām bija atļauts ēst vienmēr, nekad vai tikai pēc desmitās reizes, kad viņi tika līdz labirinta izejai. Tas tika darīts ar nolūku, ka pārtikai nebija kondicionēšanas stimula trim izmantotajām žurku grupām.

2. Rezultāti

Varēja noteikt, ka žurkas, kuras drīkstēja ēst pēc desmitās ierašanās pie izejas, bija tās, kuras ceļu veica ātrāk nekā citas; šādā veidā bija iespējams pierādīt Tolmana teoriju par mācīšanos.

Lai arī šī žurku grupa zināja izeju, tikai pēc tam, kad viņi saņēma pārtiku, viņi sāka ceļu ātrāk. Tas ir, zināšanas par ceļu uz izeju netika aktīvi īstenotas, kamēr nebija būtiskas motivācijas tās parādīties.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Arias Gómez, D. H. (2005) Sociālo zinātņu mācīšana un mācīšanās: didaktisks priekšlikums. Bogota Cooperativa redakcijas Magisterio.
• Tolmans, E.C. (1948). Kognitīvās kartes žurkām un vīriešiem. Psiholoģiskais apskats. 55. panta 4. punkts: lpp. 189 - 208.