Edward Tolman: biografie en studie van cognitieve kaarten

Eduard C. Tolman was de initiator van doelgericht behaviorisme en een sleutelfiguur voor de introductie van cognitieve variabelen in gedragsmodellen.

Zelfs indien de studie van cognitieve kaarten is de bekendste bijdrage van Tolman, de theorie van deze auteur is veel breder en was een echt keerpunt in de wetenschappelijke psychologie.

• Gerelateerd artikel: "Geschiedenis van de psychologie: hoofdauteurs en theorieën"

Biografie van Edward Tolman

Edward Chace Tolman werd in 1886 geboren in Newton, Massachusetts. Ondanks dat zijn vader wilde dat hij het familiebedrijf voortzette, besloot Tolman elektrochemie te gaan studeren; echter, na het lezen William James Hij ontdekte zijn roeping voor filosofie en psychologie, een discipline waaraan hij zich uiteindelijk zou wijden.

Afgestudeerd in psychologie en filosofie aan Harvard. Kort daarna verhuisde hij naar Duitsland om zijn opleiding voort te zetten op weg naar een doctoraat. Daar studeerde hij bij Kurt Koffka; door hem maakte hij kennis met de Gestaltpsychologie

, die perceptie analyseerde door zich te concentreren op de algehele ervaring in plaats van op de individuele elementen.

Terug op Harvard deed Tolman onderzoek naar het leren van onzinnige lettergrepen onder Hugo Münsterberg, een pionier op het gebied van toegepaste en organisatiepsychologie. Hij promoveerde op een proefschrift over retroactieve remming, een fenomeen dat bestaat uit de inmenging van het nieuwe materiaal in het herstel van eerder geleerde herinneringen.

Nadat hij was verwijderd van de Northwestern University, waar hij drie jaar als leraar werkte, wegens openlijk verzet tegen Amerikaanse interventie in de Eerste Wereldoorlog, Tolman begon les te geven aan de Universiteit van Berkeley in Californië. Daar bracht hij de rest van zijn carrière door, van 1918 tot aan zijn dood in 1959.

Theoretische bijdragen aan psychologie

Tolman was een van de eerste auteurs die de cognitieve processen vanuit het kader van het behaviorisme; Hoewel het gebaseerd was op gedragsmethodologie, wilde het laten zien dat dieren informatie kunnen leren over: de wereld en deze flexibel gebruiken, en niet alleen automatische reacties op omgevingsstimuli vastbesloten.

Tolman conceptualiseerde cognities en andere mentale inhouden (verwachtingen, doelstellingen ...) als interveniërende variabelen die bemiddelen tussen de stimulus en de respons. Het organisme wordt niet als passief opgevat, zoals de klassiek behaviorisme, maar beheert de informatie actief.

Deze auteur was vooral geïnteresseerd in het intentionele aspect van gedrag, dat wil zeggen in doelgericht gedrag; dus zijn voorstellen worden gecategoriseerd als "doelgericht behaviorisme".

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Ivan Pavlov: biografie van deze maatstaf van het behaviorisme"

De E-E en E-R leermodellen

In het midden van de 20e eeuw was er een diep debat binnen de behavioristische oriëntatie over de aard van conditionering en de rol van bekrachtiging. Zo verzetten ze zich tegen het Stimulus-Response (E-R) model, gepersonifieerd in auteurs als Thorndike, Guthrie of Hull, en het Stimulus-Stimulus (E-E) paradigma, waarvan Tolman de meest belangrijk.

Volgens het E-E-model wordt leren geproduceerd door de associatie tussen een geconditioneerde stimulus en een ongeconditioneerde stimulus, die hetzelfde begint op te roepen. geconditioneerde reactie in aanwezigheid van wapening; In plaats daarvan werd vanuit het ER-perspectief betoogd dat leren bestaat uit: associatie tussen een geconditioneerde stimulus en een geconditioneerde respons.

Tolman en verwante auteurs waren dus van mening dat leren afhangt van het feit dat het onderwerp de relatie tussen twee stimuli detecteert, waardoor ze een beloning kunnen krijgen of een straf, vergeleken met de vertegenwoordigers van het ER-model, die leren definieerden als het verwerven van een geconditioneerde reactie op het verschijnen van een eerdere stimulus ongeconditioneerd.

Vanuit het ER-paradigma werd een mechanistische en passieve visie op het gedrag van levende wezens voorgesteld, terwijl het E-E-model bevestigde dat de rol van de leerling actief is omdat het een component impliceert van vrijwillige cognitieve verwerking, met een specifiek doel.

Latente leerexperimenten

Hugh Blodgett had latent leren (dat zich niet manifesteert als een direct waarneembare reactie) bestudeerd door middel van experimenten met ratten en doolhoven. Tolman ontwikkelde zijn beroemde voorstel over cognitieve kaarten en veel van de rest van zijn werk op basis van dit concept en de werken van Blodgett.

In het eerste experiment van Tolman drie groepen ratten werden getraind om door een doolhof te rennen. In de controlegroep kregen de dieren aan het eind voer (versterking); aan de andere kant kregen de ratten van de eerste experimentele groep pas de beloning vanaf de zevende trainingsdag, en die van de tweede experimentele groep vanaf de derde dag.

Tolman ontdekte dat het foutenpercentage van ratten in de controlegroep vanaf dag één afnam, terwijl die van de experimentele groepen dat abrupt deden na de introductie van de voedsel. Deze resultaten suggereerden dat de ratten in alle gevallen het pad leerden, maar alleen het einde van het doolhof bereikten als ze hoopten op versterking.

Dus deze auteur theorie dat de uitvoering van een gedrag afhangt van de verwachting om bekrachtiging te krijgenof, maar niettemin kan het aanleren van genoemd gedrag plaatsvinden zonder dat een versterkingsproces nodig is.

• Gerelateerd artikel: "Cognitieve psychologie: definitie, theorieën en hoofdauteurs"

De studie van cognitieve kaarten

Tolman stelde het concept van cognitieve kaarten voor om de resultaten van zijn en Blodgett's experimenten te verklaren. Volgens deze hypothese is ratten construeerden mentale representaties van het doolhof tijdens trainingen zonder dat er versterking nodig was, en dus wisten ze hoe ze daar moesten komen wanneer het zin had.

Hetzelfde zou gebeuren met mensen in het dagelijks leven: wanneer we een route vaak herhalen, leren we de locatie van een groot aantal gebouwen en plaatsen; we pakken deze echter alleen aan als het nodig is om een ​​bepaald doel te bereiken.

Om het bestaan ​​van cognitieve kaarten aan te tonen deed Tolman een ander experiment vergelijkbaar met het vorige, maar nadat de ratten de route van het labyrint hadden geleerd, werd het gevuld met water. Desondanks wisten de dieren de plaats te bereiken waarvan ze wisten dat ze voedsel zouden vinden.

Op deze manier bevestigde hij dat ratten ze leerden niet een reeks spierbewegingen uit te voeren, zoals verdedigd door de theoretici van het SR-paradigma, maar eerder dat cognitieve variabelen noodzakelijk waren, of in ieder geval niet waarneembaar, om het geleerde dat ze hebben opgedaan te verklaren, en de respons die is gebruikt om het doel te bereiken het kan variëren.