Як відбувається емоційний розвиток у дитинстві?

В останнє десятиліття спостерігається бум у вивченні емоцій та їх впливу на психологічний добробут людини революціонізував їх концепцію, надавши їм такої фундаментальної ролі, яку мали пізнавальні процеси наприкінці ХХ століття Минуле століття.

Але... Як ця здатність дозріває у людини протягом перших років життя?

Що розуміється під емоційним розвитком?

Оскільки емоційний розвиток - це явище, яке складається з багатьох компонентів, тому при його описі та концептуалізації здійснюється слід звертати до наступних осей:

• Як виникають емоції.
• З чого він складається і як відбувається емоційна реактивність стосовно власного темпераменту.
• Еволюція емоційного вираження відповідно до стадій розвитку.
• Як відбувається розвиток Я та емоційної гетеросвідомості.
• Які механізми запроваджені в емоційній саморегуляції.

Оскільки людина є істотою соціальною, За своєю природою як емоційний, так і соціальний розвиток пов’язані; через перше досягається друге, оскільки від ідентифікації, експериментування та спілкування емоцій (вираження та розуміння), а також через емпатію та навчання соціальним навичкам (обом ключовим елементам емоційного розвитку), може відбуватися встановлення соціальних відносин між людиною та рештою істот, які оточують.

Все це теж можливо водночас відбувається розвиток мови, що є важливим для досягнення цього міжособистісного зв'язку через комунікативні процеси.

• Пов’язана стаття: "10 дивовижних психологічних фактів про почуття та емоції"

Емоційний розвиток у ранньому дитинстві

Як зазначалося раніше, Кінцева мета емоцій стосується питань, пов'язаних із спілкуванням між особами. Отже, можна сказати, що він представляє пристосувальну функцію до середовища та мотивує поведінку особистості для досягнення певних цілей.

У процесі емоційного розвитку, настільки складному та багатофакторному, малеча починає в перші місяці життя якийсь починаючий асоціації між зовнішніми ситуаціями, що виникають, та емоційними реакціями, що виникають, що спостерігаються на малюнках опікуни. У шість місяців дитина може реагувати на прояви прихильності з позитивними емоціями, а також потенційно небезпечними ситуаціями з іншими менш приємними емоціями.

Незважаючи на це, їх розуміння взаємозв'язку між поведінкою та емоційним станом дуже обмежене: їх емоційна реактивність підтримує дуже тісні стосунки з темпераментом дитини, з яким рівень внутрішнього емоційного самоконтролю на цьому етапі дуже низький, будучи вихователями, які увімкнути.

Символічна гра та афективний зв’язок

Найважливішою віхою, яка позначить до і після в емоційному розвитку дитини, буде досягнення символічної ігрової здатності, як правило, близько двох років життя. У цей час починають представляти свої та чужі емоційні стани за допомогою мови, що передбачає попередній крок до розвитку емпатії.

Афективний зв’язок між фігурою прихильності та дитиною стає основним фактором емоційного розвитку дитини на цьому першому етапі розвитку. Щоб дитина сприймала безпеку, довіру, прихильність, турботу та захист від батьків (або особи, що виховують), матимуть важливе значення, щоб уникнути формування неприйняття та уникнення функціонування щодо цих цифр. Цей тип стійкого або амбівалентного зв’язку стає фактором ризику в подальшій появі психопатологій або майбутніх емоційних порушень.

• Пов’язана стаття: "Експеримент Харлоу та депривація матері: заміна матері"

... і в підлітковому віці

Попри початок підліткового віку свідчить про закріплення емоційного розвитку особистості, де розуміння власних та чужих емоційних станів здійснюється більш задовільним та глибшим способом, його Заявка не є повною, оскільки самі процеси, що беруть участь у цій життєво необхідній стадії, ускладнюють прояви захворювання. спочатку.

У підлітковому віці хлопчики здійснюють когнітивні міркування за допомогою гіпотетично-дедуктивної логіки, на основі якої вони порівнюють і базують своє розуміння та емоційне вираження в попередніх особистих переживаннях, які надають їм достатньо інформації для правильної інтерпретації нової ситуації, в якій вони перебувають обличчя.

З іншого боку, хоча загострити свою емпатійну здатність, також їм властивий психологічний егоцентризм Для чого вони дуже орієнтовані на образ себе, який передається іншим, та тип оцінок, які можуть зробити інші аспекти їх особистих характеристик. Тому одна з головних цілей полягає у роботі та обслуговуванні самоконцепція позитивно пропонувати собі та іншим.

Крім того, через те, що на нейроанатомічному рівні мозок підлітка ще не повністю добудований (особливо щодо структур та синапс префронтальні посилання, які відповідають за прийняття рішень та забезпечення вираження зрілої або дорослої поведінки) в підлітковому віці велика мінливість має якість та інтенсивність емоційного вираження, а також невелика гнучкість в ендогенній емоційній саморегуляції, саме тому частим є перехід до протилежних настроїв за дуже короткі проміжки часу, т.зв. емоційна лабільність.

Роль шкільного середовища

Паралельно з сімейним контекстом, школа також стає дуже важливим засобом соціалізації для дитини і відіграє дуже важливу роль у емоційному розвитку дитини.

Таким чином, нинішня школа Він розуміється не лише як передавач інструментальних та технічних знань, але це також є однією з основних його функцій - виховувати студента у здобутті цінностей та етичних та моральних принципів, сприянні досягнення критичних міркувань, припускаючи відповідні способи поведінки та ставлення до життя в суспільстві (досягнення їх розуміння), у вивчення ряду навичок та соціальних навичок, які дозволяють їм встановити задовільні міжособистісні зв'язки і навіть у вирішенні життєво важливі проблеми.

Для консолідації всіх цих аспектів важливо досягти адекватного емоційного розвитку, оскільки в кожному психологічному процесі як когнітивний, так і той, що пов'язаний з емоції.

З іншої сторони, досягнення адекватного емоційного розвитку також дозволяє дитині прийняти оптимістичне ставлення у досягненні академічних цілей та самосприйнятті більш адаптаційної шкільної компетентності, що призводить до сприяння розвитку більш очевидна мотивація досягнень, яка полегшує підтримку цього стану мотивації та волі для покращення їх здатності навчання. Все це робить їх більш стійкими та менш вразливими до критики та соціальних порівнянь здійснюються несвідомо, встановлюються стосовно результатів, отриманих дитиною та рівний.

Атрибуційний стиль

Інший дуже важливий аспект, в якому школа несе значну відповідальність, полягає у встановленні стилю атрибуції учнів. Стиль атрибуції визначається як процес, за допомогою якого особа дає підстави ситуаціям, з якими вона стикається.

Внутрішній атрибутивний стиль вказує на те, що людина знає себе як активного агента того, що відбувається в її оточенні, і розуміє спонукання, які вони викликають, як контрольовані. Зовнішній стиль атрибуції ототожнюється з більш пасивними суб’єктами, які мають уявлення, що такі фактори, як удача, є тими, що мотивують ситуації, які вони переживають. Без сумніву, перше є більш доречним у психологічному відношенні і тим, яке найбільш тісно пов’язане із задовільним емоційним розвитком.

• Вас може зацікавити: "Фундаментальна помилка атрибуції: розбивання людей"

Емоційний інтелект

Останнім часом відбулася зміна парадигми щодо важливості просування емоційний інтелект це означає. Тому ми починаємо мати емпіричні докази цього емоційний інтелект дуже сильно впливає на прийняття повсякденних рішень, про характер міжособистісних стосунків або про здобуття більш глибокого і повного самопізнання про себе.

Будучи такою складною конкуренцією, її розвиток відбувається поступово і повільно, охоплюючи приблизно перші два життєво важливі десятиліття. З цієї причини досягнення адекватного закладу в дитинстві та підлітковому віці буде визначальним для емоційного (психологічного) функціонування у дорослому житті.

Бібліографічні посилання:

• Бах, Е. і Дардер, П. (2002). Спокушайте себе спокушати: живіть і виховуйте свої емоції. Барселона: Пайдос.

• Берк, Л. (1999). Розвиток дитини та підлітка. Мадрид: Зал Прентіса Іберія.

• Лопес, Ф., Етксебаррія, І., Фуентес, М.Дж., Ортіс, М. Дж. (Cood.) (1999) Ефективний та соціальний розвиток. Мадрид: Піраміда.

• Тріанес, М.В., і Галлардо, Дж. (координація) (2000). Психологія освіти та розвитку. Піраміда.