Мотиваційна здатність: які фактори в ній беруть участь?

З більшою частотою можна спостерігати, як швидкий темп життя викликає перешкоди як у особистісний розвиток, як це відбувається в академічній роботі, яку сьогодні можуть виконувати деякі школярі (а також застосовуються до деяких дорослих) в день.

Ця операція, придбана за останні два десятиліття на основі безпосередності, здається впливаючи на два дуже актуальні аспекти, які найбільше зумовлюють процес емоційного дозрівання маленькі: здатність терпіти розчарування та рівень мотивації до досягнення цілей пропозиції.

Обидва явища мають взаємовплив, тобто низьку здатність прийняти, що іноді певні події відбуваються інакше, ніж попередні очікування, спричиняє негативний вплив на здатність бути збудженим та зацікавленим у спробі досягти цієї мети ще раз або запропонувати нову, і навпаки. У цій статті ми зосередимося на тому, щоб побачити, якими вони є фактори, що беруть участь у мотиваційних здібностях.

• Пов’язана стаття: "Типи мотивації: 8 мотиваційних джерел"

Зловживання новими технологіями та їх вплив на мотивацію

Як ми бачили, високий рівень демотивації передбачає сприйняття низької здатності досягти мети або подолати труднощі, що підвищує рівень розчарування, що відчувається людина.

З іншого боку, слід зазначити, що обидва аспекти невід'ємною мірою включають особисту компетентність прагнути до чогось і підтримувати ці зусилля довгостроково.

Отже, пришвидшена операція, коли за системою потрібно враховувати стільки одночасних подразників (виконуючи домашнє завдання, приймаючи перекусіть і перевірте мобільний телефон, щоб запитати, які вправи слід робити на уроках математики, слухаючи телевізор у фоновому режимі, Приклад) не полегшує можливість присвятити більш тривалий та ексклюзивний час певній меті чи завданням, які потрібно досягти ефективний.

Дослідження підтверджують, що невідповідність обох навичок може призвести до низький рівень самооцінки, поява особистого невпевненого в собі стилю або навіть призвести до невдачі в школі.

Тому, як викладачам, представляється необхідним пояснити низку ключів та заходів, які могли б ефективно повернути або хоча б обмежити ефект шкідливим, що ця ера цифрової та технологічної революції породжує мотивацію та терпимість до розчарувань, представлених дитячо-юнацьким населенням у сьогодення.

Мотивація

Феномен мотивації можна визначити як сукупність факторів, які спонукають людину діяти певним чином і з певними зусиллями.

Це головний двигун, який дозволяє здобувати нове навчання і характеризується чіткою внутрішньою сутністю, що є результатом поєднання аспектів когнітивні (думки) та афективні (емоції та почуття), хоча це результат взаємодії між людиною та переживаннями, які він отримує від середовище.

Відповідно до підходів Маслоу у його "Теорії необхідності" (1943), мотивація розуміється як потреба, яка поведінково спонукає людину діяти. Цей автор запропонував ієрархію потреб, починаючи від основних або виживання (фізіологічних) до потреб особистісного зростання (самореалізації). Виходячи з цих постулатів, автор підтвердив, що спочатку потрібно задовольнити нижчі потреби та просуватися до вищих.

Хтось може відстоювати висновок, що мотивація до академічного навчання та знань загалом, наприклад, займала б передове місце в піраміді, оскільки її не можна було б сприймати як фізіологічну, безпекову, соціальну чи медичну потребу. повага. Можливо, ця ідея пояснює причину, чому мотиваційна здатність до знань у деяких молодих людей не займає пріоритетного місця, особливо коли таке навчання сприймається як абстрактне, мало функціональної логіки або відсутність практичного застосування студентами.

Змінні, що беруть участь у мотиваційних здібностях

Як зазначалося вище, мотивація опосередковується різними факторами, які можуть впливати на її розвиток у кожної людини. Перш за все, необхідно розмежувати два ключові поняття:

Внутрішня мотивація (ІМ) визначається сукупністю цілей, які людина пропонує завдяки самосприйняттю позитивної компетентності та внутрішнє самовизначення (наприклад, "Я збираюся підштовхнути себе до тренувань, бо я захоплений баскетболом і почуваюся чудово спостерігаючи за моїм прогресом ").

Зовнішня мотивація (ME) більше пов'язаний з досягненням зовнішніх винагород (наприклад, "якщо я здаю навчальний рік, батьки винагородять мене останньою моделлю мобільного телефону ") або уникненням покарання.

Деці був одним з перших авторів, який здійснив цю диференціацію, захищаючи, що першим типом мотивації є той, який є більша сила або більша вага у досягненні особистих цілей, оскільки вона характеризується більш глибоким підходом до концепції мотивація.

Таким чином, вдалося продемонструвати існування високої кореляції у людей з ІМ щодо спрямовуйте свою увагу на процес, а не на результат, які розуміють помилки як природні явища, а не як невдачі і які віддають перевагу складним завданням, а не тим, які є більш доступними та менш напруженими.

Мотиваційні виміри

З іншого боку, як передбачає Теорія атрибуції Веймера (1971), а пізніше переформульована Селігманом (1984), існують три мотиваційні виміри, які будуть визначальними у тому, як людина налаштує сприйняття своїх цілей індивідуальна.

Місце контролю Це перше, і воно розуміється під типом причини, до якої особа приписує дію чи певну ситуацію. Це може бути внутрішнім («Я склав, бо багато вчився») або зовнішнім («Я склав, бо іспит був легким»). Вплив, який реалістичний внутрішній локус контролю має на ступінь індивідуальної внутрішньої мотивації, здається очевидним.

По-друге, ми маємо стабільність, що визначається як можливість модифікувати причину події. Це може бути стабільним (або незмінним, "неможливо скласти математику") або нестабільним (або модифікується, "хоча мені це важко, я знаю, що це можна скласти"). У цьому другому аспекті факт, який сприймається як модифікуваний, схоже, більше корелює з рівнем ІМ.

Нарешті, ступінь контролю факту, які можна класифікувати як неконтрольовані ("скільки б я не вчився, я не складатиму іспит") або контрольовані ("якщо я вивчу більше, я зможу скласти іспит"). Якщо людина має високий ступінь контролю над подією, більш вірогідно, що рівень внутрішньої мотивації також підвищений.

З цього витягується актуальність передавання цінностей та освітніх стилів, орієнтованих на підвищення мотивації власне, а також звичка робити атрибуцію власної поведінки, як успішної, так і помилкової, яка тяжіє до місця збалансований контроль між внутрішнім та зовнішнім вимірами, певний нестабільний характер подій та ступінь реалістичного контролю над такими проведення.

До мінусів, коли людина прагне надзвичайно оцінити свої невдачі, приписуючи їх повністю внутрішнім, стабільним і постійним причинам, появі стану Росії навчився безпорадності. Це явище визначається як сприйняття низької конкуренції, демотивації та безнадії, що віддаляє людину від людини досягнення запропонованих цілей, оскільки воно усвідомлює, що ситуації та результати даються незалежно від них поведінки.

• Вас може зацікавити: "Вибіркове увагу: визначення та теорії"

Практичні вказівки для просування мотиваційних навичок

З того, що було викрито на сьогоднішній день, серія практики, які можуть бути корисними вихователям як в академічному контексті, так і в сім'ї, з метою сприяння придбанню набору особистих ресурсів, які сприяють узагальненню задовільних індивідуальних мотиваційних можливостей у дитячій та підлітковій групі.

Демократичний, діалогічний та емпатичний виховний стиль

Це дозволяє розуміти труднощі та особливості неповнолітнього, де він здатний оцінити зусилля, вкладені в кожну встановлену мету, якою б вона не була невеликою.

Навпаки, авторитарні профілі, вимогливі та зосереджені лише на результаті, породять стан тиску, невпевненості та низького рівня самооцінки та сприйняття самокомпетентності.

Встановлені цілі повинні бути короткостроковими, керованими та реалістичними

Для цього це так ретельно продумайте пункт, з якого починається предмет, щоб не ставити надмірно амбітні цілі, які сприяють появі розчарованих попередніх очікувань.

Активна участь самого випробуваного в оцінці прогресу

це є основний тип позитивного підкріплення що забезпечить людині постійну дозу винагороди та індивідуальне задоволення. Таким чином, дуже вигідно регулярно реєструвати прогрес (щодня, щотижня, щомісяця).

Зміст, який відповідає заявленій меті

Як зазначено вище, слід сприймати як корисну, практичну і навіть привабливу для особистості.

Здається, що рівень мотивації знижується внаслідок абстрактних або високо теоретичних методологій, які недостатньо залучають одержувача до процесу навчання. Цей елемент є ключовим, оскільки він також сприяє підвищенню рівня уваги та концентрації на пропонованому завданні.

Встановлення обмежень у використанні технологічних пристроїв

Його зняття під час робочих занять, щоб уникнути постійних перебоїв, важливо, оскільки це значно полегшить рівень уваги до завдання, про яке йдеться.

Тісний зв’язок між здатністю уваги, особистими результатами та мотиваційним аспектом вже зазначався раніше. Отже, чим вищий рівень концентрації, тим вище сприйняття позитивних показників і, зрештою, вищі показники ІМ.

На закінчення

Як зазначалося в тексті, спосіб життя, який підтримується сьогодні, має важливий вплив на сприйняття, яке людина розвиває щодо своєї здатності досягати особистих цілей (академічні чи професійні), особливо у випадку з дітьми та підлітками, які перебувають у повній стадії індивідуального дозрівання та зростання.

З точки зору освітян, представляється важливим направити молодих людей на боротьбу з безліччю інерцій, якими характеризується ця цифрова епоха Технологічний розвиток безпосереднього спричинює розвиток певних психологічних компетенцій, таких як мотивація та толерантність до розчарування. Такі соціальні інерції ускладнюють зосередження на кількісних, неконкурентних аспектах або на цілях, що представляють більш довгострокові зусилля.

Таким чином, зосередьтесь більше на обізнаності та більш активному та обережному оцінюванні залучення, здійсненого під час процесу, а не результату, сприяючи більш послідовному способу життя та не одночасні та прискорені, співпрацюють і мають більш колективне та щедре бачення, замість того, щоб зосередитись виключно на індивідуалістичних інтересах і прийняти те, що отримання результату, відмінного від Сформовані очікування означають не провал, а можливість навчання, в кінцевому рахунку це може сприяти рівню особистої мотивації при розгляді власних цілі.

Бібліографічні посилання:

• Алонсо Тапіа, Дж. (1991): Мотивація та навчання в класі. Як навчити мислити. Сантільяна. Мадрид.
• Маркесі, А., Колл, Дж. та Паласіос, Дж. (2002): Психологічний розвиток та освіта. Редакційний альянс, Мадрид.