Неасоціативне навчання: його характеристика та види

Значний відсоток нашої поведінки зумовлений навчанням. ці навчання. Вони можуть бути свідомими, але в більшості випадків вони виникають абсолютно випадково, ми не усвідомлюємо, яку реакцію ми пов’язуємо з яким подразником.

Неасоціативне навчання є одним із способів, за допомогою якого живі істоти можуть змінювати нашу поведінку, створення що наша реакція на даний подразник знижується або, навпаки, значно збільшився. Далі ми розглянемо цю модель навчання.

• Пов'язана стаття: «13 типів навчання: що це?»

Що таке неасоціативне навчання?

Неасоціативне навчання - це постійна зміна реакції на подразник внаслідок повторного та тривалого впливу на нього протягом відносно тривалого часу. Зазвичай зміна поведінки індивіда залежить від ступеня реакції на подразник, тобто або дає слабшу відповідь, або, навпаки, дає більш сильну відповідь. сильний.

Прикладом неасоціативного навчання може бути те, що ми перебуваємо в барі. Це нормально, що, заходячи в заклад, ми чуємо голоси інших клієнтів, які балакають про свої справи.

Минають хвилини і ми випиваємо з друзями, ми перестаємо звертати увагу на інші розмови: ми звикли до цього. Це більше не призводить до того, що ми у відповідь втрачаємо нитку розмови або не можемо добре слухати те, що говорять наші друзі.

Основною характеристикою неасоціативного навчання є те, що воно здатне викликати зміни в поведінці або відповідь індивіда без необхідності наявності кількох стимулів, пов’язаних один з одним, отже, факт не асоціативний.

Воно відрізняється від свого аналога, асоціативного навчання, тим, що це друге відбувається через зв'язок ідей і досвіду. Класичним прикладом асоціативного навчання був би експеримент Павлова, який, подаючи їжу собаці і, дзвонячи по дзвониках, він змушував гармату асоціювати шум цього інструмента з їжею.

неасоціативне навчання Це одна з найпростіших форм навчання, поширена у багатьох видів.. Як і асоціативне навчання, неасоціативне навчання спочатку було описано психологією. біхевіористська, галузь, яка у своєму витоку була зосереджена виключно на видимій поведінці та залишила осторонь психічні процеси. З плином часу розумові процеси стали більше враховувати, а неасоціативне навчання стало використовуватися в терапевтичній та освітній сфері.

неасоціативне навчання Це може статися через один із наступних двох процесів: звикання або сенсибілізація. Загалом ці процеси доповнюють один одного та протилежні, і вони є основою багатьох наших щоденних переживань і поведінки.

Види неасоціативного навчання

Як ми вже зазначали, неасоціативне навчання може відбуватися у двох взаємодоповнюючих і протилежних процесах: звикання та сенсибілізація. Обидва явища передбачають зміну ставлення або поведінки індивіда внаслідок повторного впливу певного подразника. Однак спосіб, яким вони це роблять, відрізняється.

1. звикання

Ми можемо визначити звикання як процес навчання, в якому один або більше компонентів реакції Вроджена реакція людини на подразник знижується, якщо він постійно піддається впливу одного і того ж подразника або в декількох випадки.

Серед компонентів, які можуть зменшити його інтенсивність, ми знаходимо такі, як ймовірність відповіді або її тривалість. Тобто, чим більше разів людина отримує подразник, тим менше вона має схильність видавати відповідь, оскільки вона звикла до цього.

Звикання може виникнути перед будь-яким типом фізичного чи психічного стимулу. Ефект звикання більш виражений, коли подразники пред'являються часто, оскільки організм звикає до них. Л

Те ж саме відбувається зі стимулами, які викликають реакції низької інтенсивності, оскільки вони в кінцевому підсумку зменшуються швидше, ніж найінтенсивніші.

Досить простий для розуміння приклад ми маємо з одягом. Коли ми його одягаємо, ми це відчуваємо. Ми можемо помітити, наскільки вузькі штани, що труси нам трохи заважають, бюстгальтер занадто тісний... Однак коли це пройде Деякий час наш мозок генерує реакцію звикання, блокуючи надлишкову інформацію, щоб зосередити всі когнітивні ресурси на інших завдання.

Інший випадок, коли ми дивимося фільм і сцена змінюється. Нова сцена може відбуватися в сільській місцевості, де можна почути спів птахів і подути літній вітерець. Спочатку ми помітимо ці шуми, але через деякий час ми не будемо брати їх до уваги настільки, а зосередимося лише на тому, що говорять герої.

2. обізнаність

Сенсибілізацію можна розуміти як процес, протилежний звикання. Коли відбувається це явище, реакція на подразник посилюється внаслідок неодноразового впливу на нього. Цей процес буде основою як адаптивного, так і дезадаптивного навчання.

Прикладом сенсибілізації може бути те, що відбувається з людиною, коли вона постійно потирає руку. Спочатку відчуття може бути приємним, але через кілька хвилин і після тривалого збудження периферичних нервів воно стає неприємним, навіть болісним.

Інший приклад ми мали б у будильнику. Будильники зроблені так, що ми не можемо звикнути до їх шуму, бо якби це було так, ми б продовжували спати. Ось чому, коли ми слухаємо їх щоранку, далеко не звикаючи до їх мелодії, це ще більше дратує, роблячи нас більш чутливими до їх мелодії.

Чи присутній він у інших видів?

Хоча багато видів поведінки, які спостерігаються в людському вигляді, здається, не зустрічаються в інших видів, це не випадок неасоціативного навчання. Цей механізм зміни поведінки був виявлений у багатьох живих істот. Практично всі тварини демонструють певну версію цього, крім того, що його можна знайти у видів рослин як у випадку Mimosa pudica та деяких найпростіших.

Через це багато вчених вважають, що неасоціативне навчання мало бути першим типом зміни поведінки, який з’явився на еволюційному рівні.

Можливо, цей процес зіграв дуже важливу роль в адаптації до середовища., дозволяючи живим істотам економити ресурси, уникаючи надмірної реакції на подразники, які представлені таким чином, часто, як це було б у випадку звикання, або уникнути пошкоджень через надмірне вплив того самого, як у випадку з сенсибілізація.

Переваги

Неасоціативне навчання має багато переваг.

1. Більша адаптивність

Неасоціативне навчання, особливо звикання, є механізмом, який дозволяє нам функціонувати в нашому середовищі дуже адаптивно. Якби у нас не було такої здатності, ми б зіткнулися з різними проблемами, коли справа доходить до правильного функціонування в нашому повсякденному житті.

Коли ми стикаємося з новим подразником, це нормально, щоб наша реакція була дуже інтенсивною.. Це відбувається з більшістю змін. Наприклад, якщо ми змінили марку води, ми можемо помітити, що вона для нас не така сама на смак і навіть має присмак, який нас не дуже переконує.

Однак, п’ючи його, ми перестаємо помічати його смак. Якби це було не так і ми завжди помічали цей смак, можливо, ми б пили менше води, ніж нам потрібно, і ризикували б зневодненням.

2. Застосовність

І звикання, і сенсибілізація - це два процеси, які їх можна використовувати різними способами, особливо у сфері освіти, виховання та психологічної терапії.

Наприклад, коли дитина тільки почала йти до школи, для неї нормально відчувати дискомфорт, страх і навіть хочеться плакати, так як це абсолютно невідома йому ситуація не приводить його в дію безпеки. Проте, коли він йде на урок, він розташовується, відпочиває і добре проводить час зі своїми новими друзями зі школи.

Щодо сфери терапії, звикання Це один з найкорисніших процесів для усунення фобій.. Наприклад, людина, яка має фобію перед тарганами, має ірраціональний страх перед цими комахами, це означає, що бачити їх вдома дуже погано провести час і спричинити значний розлад у його житті.

У терапії цей страх зменшується завдяки контрольованому впливу, показуючи окремі подразники від меншої до більшої інтенсивності, поки вони не покажуть менш інтенсивну відповідь і звик до цього.

• Вас може зацікавити: «5 відмінностей між систематичною десенсибілізацією та експозицією»

3. знаходити нові ситуації

Хоча звикання підкреслюється в більшості поведінкових експериментів з неасоціативним навчанням, сенсибілізація також має велике значення.

Сенсибілізація буде основою багатьох просунутих процесів навчання, особливо тих, які вимагають набуття нових навичок. Коли це відбувається, людина здатна виявляти менш інтенсивні подразники таким чином, щоб вона могла легше дати більш точну відповідь.

Наприклад, при навчанні водінню це нормально, що в перших спробах після отримання прав людина надмірно зосереджена на дорозі і потребує часу, щоб все опрацювати стимули. Натомість Коли ви повторите ці спроби, вам буде легше обробити всю інформацію, не докладаючи до цього великих зусиль..

Недоліки

Але так само, як у неасоціативного навчання є ряд переваг, неасоціативне навчання також має свої недоліки.

1. Зменшує позитивні емоції

Це нормально, що коли ми стикаємося з приємним подразником, це викликає у всіх нас радість, ейфорію, задоволення та інші позитивні емоції. однак, Якщо подразник повторити кілька разів, емоційна реакція буде поступово знижуватися., як у випадку звикання. Це називається гедонічною адаптацією.

Якщо гедонічною адаптацією не керувати належним чином, існує ризик небезпечної поведінки. Зазвичай це можна побачити у людей, які кажуть, що вони «залежні від адреналіну», піддаючись йому ризиковані ситуації, такі як стрибки з парашутом, автомобільні перегони, піші прогулянки екстремальний...

2. залежності

І тісно пов’язане з попереднім недоліком, який ми маємо, те, що неасоціативне навчання може відігравати важливу роль у розвитку наркотичної залежності. Людина, яка споживає речовину, коли вона приймає її в нових випадках, помічає, що звикає до наркотику, не викликає таких же відчуттів, як на початку, і потребує збільшення дози. Таким чином, ви ризикуєте збільшити шкоду від препарату у вашому організмі.

Наприклад, алкоголізм стоїть за звикання до алкоголю як основний фактор. Перший раз, коли ви п'єте пиво, це може сильно вплинути на нас, оскільки ми до нього не звикли.

Коли ми збільшуємо споживання, настане час, коли ми нічого не помітимо після 3-4 пива і скажемо, що «розігріваємося». Щоб отримати «кайф», нам потрібно буде більше пити, і саме тут починається туманний шлях алкогольного розладу.

Бібліографічні посилання:

• Шеттлворт, С. Дж. (2010). Пізнання, еволюція та поведінка (2-е вид.). Нью-Йорк: Оксфорд.
• Маленка RC, Nestler EJ, Hyman SE (2009). "Розділ 15: Розлади підкріплення та залежності". У Sydor A, Brown RY (eds.). Молекулярна нейрофармакологія: основа клінічної нейронауки (2-е видання). Нью-Йорк: McGraw-Hill Medical. пп. 364–375.
• Пеллегріно, Р.; Сіндінг, К.; Війк, Р.А. з; Хаммель, Т. (2017). «Звикання та адаптація до запахів у людини». Фізіологія та поведінка. 177: 13–19. doi: 10.1016/j.physbeh.2017.04.006. PMID 28408237