ما هي الاستشارة النفسية؟

تُعرَّف الاستشارة النفسية التربوية بأنها تدخل من عامل خارجي مستقل عن الهيئة المُنصح بها (المركز التعليم ومكوناته المهنية) حيث تنشأ علاقة تعاونية بين الطرفين من أجل كليهما للمشاكل المحتملة التي قد تنشأ في ممارسة ممارسة التدريس المهني ، مثل الوقاية العالمية من المظهر المستقبلي ل نفس الشيء.

وهكذا ، في الإرشاد النفسي ، يتم تمييز هدفين رئيسيين: السريرية ، أو "التدخل المباشر" في حالات الخلل الوظيفي الحقيقية والحالية ، وحالات "التدريب المهني" ، أكثر ارتباطًا بالجانب وقائي.

الوظائف الرئيسية للإرشاد النفسي

قدم كوكس وفرنش ولوكس-هورسلي (1987) قائمة بالوظائف المنسوبة إلى المجموعة الاستشارية ، والتي كانت متباينة وفقًا لثلاث مراحل مختلفة لتطوير التدخل الاستشاري: البدء والتطوير و إضفاء الطابع المؤسسي.

1. مرحلة البدء

فيما يتعلق بمرحلة البدء ، يجب أن يقوم الرقم الاستشاري بتقييم الاحتياجات والقدرات والموارد التي يقدمها كل من المركز التعليمي والعميل الذي يتعاون معه ومجموعة المستخدمين المستفيدين النهائيين من أداء. ما هو أكثر من ذلك ، يجب إجراء تقييم لنوع الممارسات المطبقة في المركزوكذلك إعداد قائمة الأهداف والغايات المراد تحقيقها مع التدخل.

بنفس الطريقة ، يجب أن تعمل على إنشاء اقتراحك لتحسين الممارسة الحالية للمركز من خلال توفير التدريب على استراتيجيات العمل الجديدة ؛ تنظيم وتعيين وظائف مختلفة لمجموعة التدريس ؛ العمل على تحسين الموارد المادية وغير المادية ؛ وأخيرا ، تسهيل إقامة علاقة تعاون إيجابية وملتزمة بين مختلف الأطراف المشاركة في عملية التدخل.

2. مرحلة التطوير

في مرحلة التطوير ، يجب أن يؤكد المستشار على عرض التدريب في حل مشاكل محددة الموجودة في الممارسة التعليمية للمركز المعني ، وكذلك لرصد مقترحات التغييرات المقترحة وإجراء تقييم للعملية المذكورة.

3. مرحلة إضفاء الطابع المؤسسي

في المرحلة الأخيرة من إضفاء الطابع المؤسسي ، الهدف هو دمج مجموعة الإجراءات التي تم تنفيذها في قائمة المبادئ التوجيهية والمناهج الدراسية للمركز التعليمي المتدخل. أيضا يتم إجراء تقييم ورصد للبرنامج المنفذ وتدريب المعلمين مستمر (خاصة في حالة الإدماج الجديد للموظفين) وتوفير الموارد لتمكين استمراريتهم بمجرد انتهاء المجموعة الاستشارية من عملها في المركز التعليمي.

خصائص خدمة الإرشاد النفسي

من بين الخصائص التي تحدد خدمة الإرشاد النفسي التربوي ، يبرز ، أولاً وقبل كل شيء ، أنه تدخل غير مباشر ، منذ الشكل يعمل المستشار جنبًا إلى جنب مع المتخصصين في المركز (العميل) بحيث يتم إرجاع التوجيهات المقدمة في النهاية إلى الطلاب (المستخدمين الاخير). هكذا، يمكن تعريفها على أنها "علاقة ثلاثية" ، يتم فيها إنشاء التزام بين المجموعة الاستشارية والعميل.

من ناحية أخرى ، كما ذكرنا أعلاه ، فهي علاقة تعاونية ، توافقي وغير هرمي ، حيث يتفق الطرفان على التعاون معًا على قدم المساواة نفس. أخيرًا ، نظرًا لأنها تتكون من هيئة مستقلة ، فإن المجموعة الاستشارية لا تمارس أي منصب السلطة أو السيطرة على موكلهم ، وبالتالي من المفهوم أن علاقتهم ليست - ربط.

انتقادات محتملة لدور المستشار النفسي

كما ذكر هيرنانديز (1992) ، فإن بعض الانتقادات المتعلقة بدور وتدخل الشخصية الاستشارية في المركز التربوي تجعل إشارة إلى الشعور الذي ينعكس ، من قبل فريق المتخصصين في التدريس ، حول انخفاض استقلاليتهم فيما يتعلق بأداءهم عمل يومي.

بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط بهذا الشعور بعدم حرية التصرف ، يمكن لأعضاء هيئة التدريس تطوير فكرة أن مهمتهم تقتصر على تنفيذ الإجراءات البيروقراطية، كونها محدودة قدرتهم الإبداعية على تقديم مقترحات مبتكرة ممكنة. من ناحية أخرى ، فإن حقيقة فهم المجموعة الاستشارية كوكيل وسيط بين الإدارة ونظام التعليم ، قد يقلل من دلالة استقلال الرقم الاستشاري.

الإرشاد النفسي في المركز التربوي

في الاقتراح الذي قدمه رودريغيز روميرو (1992 ، 1996 أ) بشأن الوظائف العامة التي يؤديها الرقم الاستشاري التربوية في مجال التعليم ، تبرز ما يلي: التدريب والتوجيه والابتكار والإشراف و منظمة.

باستثناء الوظيفة الإشرافية ، تم قبول الأربعة المتبقية والاتفاق عليها دون أي نوع من الأسئلة النظرية والعملية. بالنسبة للوظيفة الإشرافية ، نعم هناك بعض التناقض فيما يتعلق بالطبيعة الجوهرية لوظيفة الاستشارة نفسها من المفهوم أن العلاقة التي أقيمت بين الهيئة الاستشارية والهيئة الاستشارية هي علاقة تعاون تحددها علاقة بين الأطراف المتساوية. بهذه الطريقة ، يتعارض مفهوم الإشراف مع هذا النوع من العمليات ، حيث يرتبط المصطلح الأخير بدلالة عدم التناسق أو التسلسل الهرمي ، مع فهم أن الهيئة الإشرافية في مستوى أعلى ، بينما ستكون الهيئة الخاضعة للإشراف في مستوى أعلى. أدنى.

فرق الإرشاد النفسي (EAP)

كما هو موضح بالأعلى، هناك وظيفتان رئيسيتان لفرق الإرشاد النفسي في المجال التربوي:

يتعلق الأول بهدف حل المشكلات الحقيقية الموجودة بالفعل في تشغيل ممارسة التدريس اليومية. تركز هذه الوظيفة "العلاجية" على حالة المشكلة نفسها وتهدف إلى تقديم حل في الوقت المناسب.

يشير الثاني إلى هدف أكثر وقائية أو "تمكين" ويهدف إلى تقديم المشورة لفريق المعلمين الغرض من تزويدهم بالاستراتيجيات والموارد لتعزيز الأداء السليم لممارستهم المهنية وتجنب المشاكل مستقبل. وبالتالي ، فإن الاستشارة لا تركز على حالة المشكلة ، ولكن على التدخل في مجموعة لتزويدهم بمهارات وكفاءات معينة لأداء مهمة التدريس الخاصة بهم بطريقة ما جنرال لواء.

هذا الخيار الثاني هو الوظيفة المركزية في فرق EAP ، على الرغم من أنه يمكن تخصيصها أيضًا بطريقة تكميلية للأول.

يشير الاعتبار المهم فيما يتعلق بخصائص معدات EAP إلى التوصيف كمجموعة على درجة عالية من الاحتراف والكفاءة في مجال المشورة التعليمية. وهذا يعني أن هذا الرقم مرتبط بدرجة عالية من الدلالة على الزمالة في مجال أدائه المهني. مشتق من الجيل التقليدي لأنواع معينة من النقد المتعلق بوضع تعريف واضح و محددًا حول ماهية فريق الاستشارة النفسية بالضبط وما هي وظائفه المحددة (تضارب الأدوار) ، نشأت حركة داخلية لتأكيد الذات من أجل مكافحة هذه الانتقادات من مجموعات أخرى خارجي.

المراجع الببليوغرافية:

• ألفاريز غونزاليس م ، بيسكيرا ألزينا ، ر. (2012): التوجيه التربوي. ولترز كلوير. مدريد

• بيسكيرا ، ر. (1996). أصول الإرشاد وتطوره. مدريد: نارسيا

• هيرفاس أفيليس ، ر. (2006). عمليات التوجيه والتدخل النفسي التربوي والتغيير. غرناطة: مجموعة التحرير الجامعية.