تنمية الشخصية خلال الطفولة

مفهوم تنمية الشخصية يمكن وصفها بأنها العملية الحيوية التي يمر من خلالها كل فرد حيث توجد بعض القواعد والمبادئ التوجيهية للشخصية و يتم تحديد السلوك الذي من خلاله يتم تنظيم السمات والقيم وأشكال الأداء الوظيفي واستقرارها في ذلك الوقت قال الشخص.

تصبح هذه الآليات مرجعا ل الشخص في تفاعله مع السياق (بيئية أو جسدية وشخصية أو اجتماعية) التي يعمل فيها عادة.

عوامل الشخصية

وبالتالي ، يُفهم التطور على أنه نتيجة التقاء ثنائي الاتجاه بين عوامل بيولوجية أو داخلية أكثر (التراث الجيني) وعوامل سياقية أو خارجية أخرى (البيئة). الأول يشمل المزاج، والتي يتم تعريفها من خلال التصرف العاطفي والتحفيزي الجوهري والفطري الذي يعبئ الموضوع من أجل الاهتمامات الأساسية.

من ناحية أخرى ، يمكن تصنيف العوامل البيئية إلى تأثيرات مشتركة (الأعراف والقيم والمعتقدات الاجتماعية والثقافية نشأت خارجيًا) والتأثيرات الشخصية (الخبرات وظروف الحياة الخاصة بكل موضوع ، على سبيل المثال ، أ مرض).

يمكن القول ، بالتالي ، أنه عندما ينضج الموضوع بيولوجيًا ويدمج تجارب جديدة وخبرات خارجية ، تتم عملية تنمية الشخصية خاصة. كيف يحدث تطور الشخصية هذا أثناء الطفولة؟

التطور العاطفي في مرحلة الطفولة المبكرة

أهم ظاهرة تميز التطور العاطفي للطفل في السنوات الأولى من العمر هي تكوين الارتباط أو الرابطة عاطفي / عاطفي تم إنشاؤه بين الطفل وشخصية مرجعية واحدة أو أكثر (عادة الموضوعات التي تنتمي إلى نظام الأسرة ، على الرغم من أنه قد لا يكون كذلك في جميع الحالات). يتكون المرفق من ثلاثة عناصر: سلوكيات التعلق ، والتصورات العقلية والمشاعر المتولدة من العنصرين السابقين.

الوظيفة الرئيسية لتكوين الرابطة العاطفية هي كلاهما تسهيل التطور التكيفي في المجال العاطفي الذي يسمح للموضوع بإنشاء علاقات شخصية وظيفية وكافية في المستقبل ، مثل ضمان تنمية شخصية متوازنة بشكل عام. بدون هذا الدعم ، لن يتمكن الصغار من تكوين الروابط العاطفية اللازمة لتطوير جميع مهاراتهم.

في الوقت نفسه ، يخلق التعلق سياقًا يمكن للأطفال من خلاله التعلم واستكشاف بيئتهم والشعور بالأمان ، وهو أمر ضروري لاكتشاف قدراتهم الخاصة. ستشكل هذه الأنواع من الاكتشافات مواقفهم وجزءًا من شخصيتهم ، اعتمادًا على ما إذا كانوا يشعرون بالكفاءة إلى حد ما في المجالات التي يعيشون فيها بشكل طبيعي.

عملية تكوين المرفقات

في عملية تكوين المرفقات يمكن تمييزها عدة مراحل اعتمادًا على التمييز الذي يتعلم الطفل القيام به حول الأشخاص في بيئته الاجتماعية. وبالتالي ، في الشهرين الأولين ، فإن عدم قدرتهم على التمييز بين شخصيات التعلق والأشخاص الآخرين يحفزهم على ذلك لديهم استعداد جيد للتفاعل الاجتماعي بشكل عام ، بغض النظر عن الشخص يحاول.

بعد 6 أشهر ، يصبح هذا التمايز أكثر وضوحًا ، حتى يظهر الصبي أو الفتاة تفضيله لأقرب الشخصيات من القرب العاطفي. في الشهر الثامن ، تبدأ مرحلة "الشهر الثامن من الكرب". يُظهر فيها الطفل رفضه للغرباء أو الأشخاص الذين ليسوا جزءًا من أقرب دائرة ارتباط له.

مع توطيد الوظيفة الرمزية ، عند بلوغ سنتين من العمر ، يمكن للمرء أن يستوعب ديمومة الكائن، على الرغم من أن هذا غير مرئي ماديًا ، مما يتيح توطيد الرابطة العاطفية. في وقت لاحق ، الطفل تبدأ مرحلة تتميز بالبحث المستمر عن استحسان الكبار ومودتهم، تعاني من بعض الاعتماد العاطفي وتظهر مرة أخرى استعدادًا جيدًا للتفاعل الاجتماعي العام.

أخيرًا ، بين 4 و 6 سنوات ، يتركز اهتمام الطفل على علاقته مع أقرانه ، والتي يقوي بداية مرحلة التنشئة الاجتماعية في بيئات غير الأسرة ، مثل المدرسة.

غزو ​​الحكم الذاتي

اكتساب القدرة على الاستقلال الذاتي يحدث في سنوات الطفولة المبكرة للطفل ، بمجرد عملية مفهوم الذات (كتمايز عن مواضيع أخرى) و يبدأ التغلب على الاعتماد الوجداني للبالغين لتوجيه نفسك لتجربة العالم بشكل مستقل.

من خلال اكتشاف أنها يمكن أن تتفاعل باتباع المفاهيم الأولى للمعايير والقيم والمعتقدات الداخلية (لا دائمًا ما يتطابق مع نموذج البالغين المفهوم كنموذج تعليمي) من تجارب الحياة مبكرا يتم توجيه دوافعهم للتحكم في سلوكهم بناءً على قراراتهم الخاصة. وهكذا ، تنشأ مرحلة من التناقض المستمر بين الحاجة إلى الاعتماد على الراشد والبحث عن الاستقلالية فيما يتعلق به ، والتي يمكن أن يؤدي إلى نوبات الغضب أو غيرها من التغييرات السلوكية كعلامة على نية الحفاظ على استقلاليتهم.

هذه عملية حساسة ، حيث إنها تتطلب إضافة إلى حقيقة أن الطفل الصغير قد يكون من الصعب جدًا التعامل معه أن يضع البالغ إرشادات تربوية صارمة وواضحة على مسار التطور المناسب له يشرب. هذه واحدة من الأفكار الأساسية التي يجب تسليط الضوء عليها فيما يتعلق بتنمية استقلالية الطفل.

من المهم أن نتذكر أنه يجب أن يكون هناك هذا التوازن بين حرية التصرف المتزايدة التي يتبناها الطفل ودور المرشد الدائم والتوجيه الذي يجب أن يلعبه الارتباط والشخصيات التربوية التي لدى السابق.

نقطة أساسية أخرى تكمن في أهمية السياق البيئي الذي فيه الفرد ، الذي يشكل ويؤثر بشكل كبير على عملية الحصول على الاستقلالية مبين. لذلك ، لكل فرد خصوصياته و لا يمكن إنشاء نمط عالمي يشرح هذه العملية بطريقة عامة. مثل معظم الجوانب المتعلقة بتطور الشخص ، فإنه يتميز بشخصيته الفردية والتمايز النوعي فيما يتعلق بالموضوعات الأخرى.

الوعي الذاتي لدى الأطفال وتقدير الذات وتقدير الذات

ترتبط بداية اكتساب الوعي الذاتي أو مفهوم الذات ارتباطًا جوهريًا بتحقيق مرحلة التطور المعرفي لدوام الكائن. يستوعب الطفل أنه يظل على حاله في لحظات أو مواقف مختلفة بفضل الانتشار والتطور اللغوي الذي يحدث من السنة الثانية من العمر. من تلك اللحظة فصاعدًا ، يبدأ الموضوع في رؤية نفسه على أنه مختلف عن الأفراد الآخرين. والتعرف على أفكار الفرد وقيمه ومعتقداته ومشاعره واهتماماته ودوافعه. بعبارة أخرى ، يبدأ في ربط البيئة التي يعيش فيها مع نفسه.

هذه عملية تبدأ في هذه اللحظة الزمنية ؛ لذلك ، فإن هذا التمايز وتأسيس الهوية الفردية لم يكتمل في جميع الأوقات وعلى الرغم من حقيقة أن الجوانب المتأصلة في شخصيتك (شخصيتك) من الممكن أن تحدث بعض العمليات المعرفية و / أو العاطفية في فاقد الوعي.

وبالتالي ، فهي عملية يشكل من خلالها ما يعبر عنه الآخرون وما يفسره المرء من أفعالهم صورة عن الذات. في المقابل ، ترتبط هذه الصورة بتقييم أخلاقي لها ، مما يجعلها أكثر أو أقل إيجابية. حسب توقعات وتفضيلات الطفل.

دور احترام الذات عند الفتيان والفتيات

مع ظهور مفهوم الذات ، ومكونه التقييمي ، فإن احترام الذات. احترام الذات ظاهرة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتحقيق نمو نفسي متوازن وقابل للتكيف. لهذا السبب ، إذا كان التقييم الذي يقوم به الفرد حول قيمته الخاصة كإنسان في التفاعل مع الجوانب والصفات المعرفية المتعلقة بمفهوم الذات إيجابيًا ، هذه الحقيقة ستكون بمثابة عامل وقائي في المستقبل في منع الاضطرابات العاطفية الشديدة، صعوبات على المستوى النفسي ، وإلى حد كبير ، مشاكل في التفاعل الاجتماعي مع الآخرين.

من المهم جدًا عدم وجود تباين كبير بين الذات الحقيقية (ما يمثله الفرد) والنفس المثالية (ما يود الفرد تمثيله) لتعزيز النمو النفسي والعاطفي التكيفي والكافي أو متوازن).

جانب أساسي آخر هو الدور الذي تلعبه التقييمات الخارجية على مستوى تقدير الذات الذي يقدمه كل موضوع. أ) نعم ، الصورة التي يمتلكها الآخرون عن أنفسهم والتقييم الذي يقومون به لمهاراتهم أو سلوكياتهم تؤثر بشكل كبير على تصور الطفل لنفسه.

من السنة الثالثة أو الرابعة ، سيكون بحث الشخص البالغ عن الموافقة مرتبطًا بهذه المشكلة ، نظرًا لهذا الدافع يتم ذلك لغرض نهائي وهو إنشاء مستوى مقبول من احترام الذات. كما ذكرنا سابقًا ، قد تنشأ النزاعات في هذه المرحلة ، على مستوى السلوكيات المعارضة للطفل في مواجهة الشخصيات التعليمية والكبار الآخرين ، المستمدة من التناقض بين حماية الكبار والبحث عن استقلالية صغير. لذلك ، فإن أحد الجوانب الأساسية التي يجب مراعاتها هو الأسلوب التربوي الذي يمارسه الآباء على الطفل.

يبدو أن أسلوبًا تعليميًا يتميز بمزيج متوازن من السيطرة / الانضباط / السلطة والمودة / التفاهم تعزيز مستوى عالٍ من احترام الذات ، بالإضافة إلى تقليل احتمالية حدوث نوبات الغضب والسلوك سلبي. في هذا الطريق، من الضروري أن يفهم اختصاصيو التوعية أهمية الزيادة التدريجية في استقلالية الطفل وأنه مع بلوغه مرحلة النضج كإنسان ، فإن السيطرة الشاملة على كل تلك القرارات المتعلقة بالطفل يجب أن تتضاءل تدريجياً.

هل الشخصية والشخصية والمزاج متكافئة؟

على الرغم من استخدام هذه المصطلحات الثلاثة بطريقة غير متمايزة ، إلا أن الحقيقة هي أنها ليست معادلات مفاهيمية. تعريف الشخصية على أنها تصرف أو مجموعة من السمات الثابتة والدائمة التي توجه كلا السلوكين ، مثل التفكير والتعبير العاطفي بطريقة عامة ، من شأنه أن يشمل كلا من مفهوم المزاج ومفهوم حرف.

هذا هو كل من المزاج والشخصية هما عنصران يشكلان الشخصية المتفاعلة معًا. لا يمكن عزلهم بشكل فردي ، لكنهم يساعدون في فهم أنماط سلوكنا عالميًا وفي جميع مجالات الحياة.

يشير المزاج إلى الاستعداد العاطفي والتحفيزي الفطري الذي ترجع مظاهره إلى أصل بيولوجي أو وراثي ، وهو أكثر بدائية. إنها ظاهرة مستقرة إلى حد كبير بمرور الوقت وتخضع بدرجة أقل للتدخل العرقي أو الثقافي. بدلاً من ذلك ، الشخصية ، الأكثر إدراكًا وتعمدًا بطبيعتها ، مستمدة من التأثير البيئي والثقافي وهي نتاج تجارب الحياة الخارجية.

المراجع الببليوغرافية:

• إيروين ج. ساراسون ، علم النفس غير الطبيعي ، مشكلة السلوك غير المناسب ، الطبعة السابعة.

• نيل آر كربون ، علم النفس الفسيولوجي ، ناشر المكسيك الطبعة الثالثة.

• جاليليو أورتيجا ، ج. وفرنانديز دي هارو إي (2003) ؛ موسوعة تعليم الطفولة المبكرة (المجلد الثاني). ملقة. إد: صهريج.

• دلفال ، خوان (1996). التنمية البشرية. Siglo Veintiuno de España Editores، S.A.