علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات

ال علم النفس هو المسؤول عن دراسة السلوك البشري والعمليات العقلية علميًا. هناك العديد من التخصصات الفرعية المختلفة لعلم النفس التي تركز تركيزها على جانب معين من النفس الإنسان ، من أجل فهم سلوكنا بشكل أفضل وتوفير أدوات لتحسين رفاهية كل منا فرد.

أحد هذه التخصصات الفرعية هو علم النفس التربوي (وتسمى أيضا علم النفس التربوي) ، وهو المسؤول عن الخوض في التعلم وأنسب الأساليب التعليمية حتى يتمكن الطلاب من تطوير القبائل المعرفية.

علم النفس التربوي: التعريف والهدف من الدراسة

علم النفس التربوي هو فرع من فروع علم النفس مسؤول عن دراسة الطرق التي يتم بها التعلم البشري ، خاصة في سياق المراكز التعليمية. يحلل علم النفس التربوي الطرق التي نتعلم ونعلم بها ويحاول زيادة فعالية التدخلات التربوية المختلفة من أجل تحسين العملية. كما يحاول تطبيق مبادئ وقوانين علم النفس الاجتماعي على المؤسسات والمنظمات التعليمية.

بمعنى آخر ، فإن هدف دراسة علم النفس التربوي هو تعلم الطلاب والجوانب المختلفة التي تعدل نموهم المعرفي.

علم النفس التربوي لتحسين التعلم

في سياق المدرسة ، علم النفس التربوي يبحث في أفضل الأساليب والخطط الدراسية لتحسين النموذج التعليمي وإدارة المراكز.

كونه هدفًا ، فهم أفضل للعناصر والخصائص التي تؤثر على التعلم أثناء مرحلة الطفولةوالمراهقة والبلوغ و كبار السن، علماء النفس التربوي هم المسؤولون وضع وتنفيذ نظريات مختلفة حول التنمية البشرية تساعد على فهم العمليات والسياقات المختلفة التي يحدث فيها التعلم.

نظريات حول التعلم

طوال القرن الماضي ، العديد من المؤلفين نماذج ونظريات مقترحة لشرح كيفية ارتباط البشر بالمعرفة. عملت هذه النظريات على التأثير في الأساليب والطرق التي يستخدمها علم النفس التربوي.

1. نظرية التعلم جان بياجيه

عالم النفس السويسري جان بياجيه (1896 - 1980) كان له تأثير حاسم على علم النفس التربوي. توغلت نظريته في المراحل التي يمر بها الأطفال فيما يتعلق بقدرتهم المعرفية، حتى يتمكنوا من تطوير التفكير المنطقي المجرد في سن الحادية عشرة. إنها واحدة من المراجع الرائدة في مجال علم النفس التنموي.

المزيد عن نظرية التعلم في بياجيه من خلال قراءة هذا المقال:

• "نظرية التعلم لجين بياجيه"

2. نظرية ليف فيجوستكي الاجتماعية والثقافية

إلى أي مدى تؤثر الثقافة والمجتمع على التطور المعرفي للأطفال؟ هذا هو السؤال الذي طرحه عالم النفس الروسي ليف فيجوستكي (1896 - 1934). قام Vygostky بالتحقيق في تأثير البيئات الاجتماعية المختلفة التي تحدث فيها التفاعلات التي تقود الطفل إلى استيعاب واستيعاب بعض أنماط السلوك.

مفاهيمه ، مثل مفهوم "منطقة التنمية القريبة" و ال "تعلم السقالات"لا تزال صالحة.

كل ما يمكن معرفته عن نظرية فيجوتسكي ، في هذا الملخص:

• "النظرية الاجتماعية والثقافية لليف فيجوتسكي"

3. نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي

ألبرت باندورا (مواليد 1925) طور أيضًا مفاهيم أساسية لـ المعرفية الاجتماعية ولعلم النفس التربوي. قام Bandura بتحليل العلاقة الحميمة بين المتغيرات السياقية والاجتماعية مع عمليات التعلم. بالإضافة إلى ذلك ، كان مؤلفًا لمفاهيم ذات أهمية كبيرة مثل مفهوم الذات.

يمكنك قراءة المزيد عن نظريته في التعلم هنا:

• "نظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا"

نظريات ومساهمات أخرى

هناك بنى نظرية أخرى ساهمت أيضًا في معرفة كبيرة في مجال علم النفس التربوي. على سبيل المثال ، ملف نظرية التطور الأخلاقي بواسطة Lawrence Kohlberg و نموذج تنمية الطفل اقترحه رودولف شتاينر.

بالإضافة إلى علماء النفس الذين ساهموا بحبوبهم الرملية في علم النفس التربوي ، من الضروري أيضًا الاستشهاد مؤلفون وشخصيات أخرى ذات وزن حاسم والذين زرعوا هذا الانضباط الفرعي بالمعرفة والتأمل.

ماريا مونتيسوري: نقلة نوعية

على سبيل المثال ، حالة المعلم الإيطالي والطبيب النفسي جديرة بالملاحظة. ماريا مونتيسوريالتي تمكنت من إرساء أسس جديدة تمامًا في علم أصول التدريس في أوائل القرن العشرين. أزالت مونتيسوري أسس علم أصول التدريس الكلاسيكي من خلال اقتراح طريقة تربوية قدمت فيها أربع ركائز أساسية لتعليم الطلاب.

هذه الركائز الأربع التي تقوم عليها أي عملية تعلم هي: الكبار ، وعقل الطالب ، وبيئة التعلم ، و "الفترات الحساسة" يكون فيها الطفل أكثر تقبلاً لتعلم المعرفة أو المهارات الجديدة.

دور علماء النفس التربوي

علماء النفس التربويون (التربويون) مسؤولون عن تحليل الخصائص المختلفة لكل طالب. هذا الوعي الفروق الفردية للطلاب يعمل على محاولة تعزيز التنمية والتعلم لكل منهم، مما يعكس ذكاء، ال التحفيز، ال إبداع و ال مهارات الاتصال، في جوانب أخرى

أحد المفاتيح: الدافع

الطالب المتحمس هو طالب أكثر تقبلاً لاكتساب معارف ومهارات جديدة. ولهذا السبب ، يعد الدافع أحد المجالات المفضلة لدراسة علم النفس التربوي. يعتمد الدافع على درجة الاهتمام الذي تثيره التعاليم في الفصل ، ومستوى مشاركة الطالب في المهام التي يتعين القيام بها. بالإضافة إلى ذلك ، بفضل التحفيز ، يبدأ الطالب في اكتساب المعرفة من خلال تعلم كبير.

لا يشير الدافع فقط إلى الاستعداد للتعلم في الفصل ، بل بالأحرى له تأثير حاسم على تطلعات وأهداف الناس في حياتهم.

الاضطرابات والصعوبات المرتبطة بالتعلم

يتعين على علماء النفس التربوي أيضًا التعامل مع المشكلات التي يواجهها بعض الطلاب في التعلم بنفس معدل أقرانهم. قد يواجه الأطفال في سن المدرسة صعوبات محددة مثل اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط لوح عسر القراءة، ماذا او ما تؤثر سلبًا على الجوانب المعرفية المتعلقة بعملية التعلم. سيكون من الضروري للأخصائي النفسي التربوي ، بالاتفاق مع المعلمين ، أن يخطط لخطة دراسية تتكيف مع هذه الحالات ، في محاولة لتقليل التأثير الأكاديمي لهذه الاضطرابات أو التأخير.

ومع ذلك ، يلعب علماء النفس التربوي أيضًا دورًا أساسيًا في اكتشاف ومعالجة المشاكل الأخرى ذات الطبيعة غير النوعية. على سبيل المثال ، الحالات السريرية مثل الطلاب الذين يعانون من الاكتئاب أو القلق أو أي نوع آخر من التأثر يتطلب علاجًا فرديًا ، وفي بعض الحالات ، تكييفًا للمناهج الدراسية. مشاكل نفسية اجتماعية أخرى مثل تأثر الطلاب تنمر قد تتطلب أيضًا تدخل أخصائي علم النفس التربوي.

المراجع الببليوغرافية:

• كاستورينا ، ج. و Lenzi ، A.M. (شركات) (2000). تكوين المعرفة الاجتماعية عند الأطفال. التحقيقات النفسية والمنظورات التربوية. برشلونة: جديسا.
• دلفال ، ج. (1994). التنمية البشرية. مدريد: Siglo Veintiuno de España Editores.
• دن ، ج. (1993). بدايات التفاهم الاجتماعي. بوينس آيرس: إصدارات الرؤية الجديدة.
• كيميل ، دي سي و Weiner ، I.B. (1998). المراهقة: تحول تنموي. برشلونة: ارييل.
• بيريز بيريرا ، م. (1995). وجهات نظر جديدة في علم النفس التنموي. نهج تاريخي حاسم. مدريد: تحالف التحرير.
• بينكر ، س. (2001). غريزة اللغة. مدريد: تحالف التحرير.