الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية: التقييم والدمج

مقالات لها صلة: "الإعاقة الذهنية والنمائية"

تقييم الطلاب ذوي الإعاقة الذهنية

الشرق عملية التقييم يتطلب وجود مهنيين مدربين تدريباً جيداً ومعرفة وتطبيق سلسلة من الخطوات و الإجراءات المنصوص عليها بالفعل في دليل AAMR نفسه ومن قبل العديد من المؤلفين المعترف بهم في هذا المجال.

أ) هيكل التقييم

التقييم الذي اقترحه نظام 2002 تتمحور حول ما يعرف بـ هيكل التقييم. يتميز هيكل التقييم بالجوانب التالية:

1. التقييم له ثلاث وظائف رئيسية: تشخبص، ال تصنيف و ال تخطيطن من الدعامات اللازمة.
2. لكل وظيفة عدد من الأهداف المختلفة ، بدءًا من إنشاء توفير معين الخدمة والبحث ، وتنظيم المعلومات ، ووضع خطة دعم ل فرد.
3. سيعتمد اختيار أنسب التدابير والأدوات على دور التقييم والأهداف المحددة التي يتعين تحقيقها.

التشخيص

من أغراض ووظائف نظام التعريف والتصنيف والدعم تحديد تشخيص الإعاقة الذهنية. يتم تشخيص DI وفقًا للمعايير الثلاثية: قيود كبيرة في الأداء الفكري ، والقيود الكبيرة في السلوك التكيفي وعمر مظهر خارجي.

التصنيف

تشمل أهداف التصنيف تجميع الأشخاص لتمويل الخدمات ، البحث وتنظيم الخدمات والتواصل على خصائص معينة المحدد. يمكن استخدام أنظمة التصنيف لتلبية احتياجات الباحثين والأطباء والمهنيين. يمكن أن تستند أنظمة التصنيف إلى كثافة الدعامات والمسببات ومستويات الذكاء أو السلوك التكيفي.

دعم التخطيط

والغرض من ذلك هو تحسين النتائج الشخصية المتعلقة بالاستقلال والعلاقات والمساهمات ومشاركة المدرسة والمجتمع والرفاهية الشخصية. قد يكون لتقييم الدعم صلة مختلفة اعتمادًا على ما إذا كان يتم تنفيذه مع تصنيف أهداف التخطيط أو دعمها. مقاييس الدعم والتقارير الذاتية وبعض مكونات التقييم والخطة الفردية هي مقاييس لتخطيط الدعم.

ب) معايير التشخيص

يتطلب إجراء تقييم تشخيصي للإعاقة الذهنية تدريبًا وإعدادًا ومعرفة واستخدامًا مناسبين بعض الأسئلة المتعلقة بمعايير التشخيص وبعض الاعتبارات والاحتياطات التي يجب مراعاتها في المواقف مركب. المهنيين يجب إجراء تقييم للمستوى الفكري والسلوك التكيفي، وتحديد عمر البداية.

تقييم الذكاء

المعيار المستخدم لتشخيص الإعاقة الذهنية فيما يتعلق بالأداء الفكري هو اثنين من الانحرافات المعيارية تحت المتوسط. يتطلب استخدام هذا المعيار لإجراء تقييم صحيح معرفة وفهم جوانب معينة:

• أفضل طريقة لفهم الأداء الفكري هي من خلال أ العامل العام (ز).
• يجب أن تعكس التدابير المعيارية المناسبة الخلفية الاجتماعية واللغوية والثقافية للفرد. يجب إجراء التعديلات المناسبة لأي قيود حركية أو حسية.
• تعمل الأدوات السيكومترية التي تقيم الذكاء بشكل أفضل عند استخدامها مع الأشخاص الذين تكون درجاتهم في حدود اثنين إلى ثلاثة انحرافات معيارية عن المتوسط تخضع الدرجات القصوى لخطأ أكبر في القياس.
• إن تقييم الأداء الفكري من خلال اختبارات الذكاء ينطوي على مخاطر إساءة الاستخدام إذا لم تؤخذ أخطاء القياس المحتملة في الاعتبار.

السلوك التكيفي

هي مجموعة المهارات المفاهيمية والاجتماعية والعملية التي يتعلمها الناس للعمل في الحياة اليومية. إنه يؤكد على استخدام أو أداء المهارات ذات الصلة ، بدلاً من اكتساب المهارات.

هذا يعني أن القيود في السلوك التكيفي تشمل نقص المعرفة بكيفية الأداء هذه المهارات ، ومتى يتم استخدامها ، والعوامل التحفيزية الأخرى التي تؤثر على التعبير عن مهارات.

يتم تعريف القيود الهامة في السلوك التكيفي على أنها أداء يضع على الأقل انحرافين معياريين أسفل متوسط ​​على أحد الأنواع الثلاثة للسلوك التكيفي أو الدرجة الإجمالية على مقياس موحد للمفاهيم ، والاجتماعية ، و الممارسات.

يجب أن يتم تقييم هذا السلوك باستخدام مقاييس موحدة محسوبة من عامة السكان والتي تشمل الأشخاص ذوي الإعاقة وغير المعاقين.

إرشادات لمتابعة لتقييم السلوك التكيفي:

• يجب النظر إلى القيود المفروضة على الأداء الحالي في سياق الإعدادات المجتمعية النموذجية للأشخاص من نفس العمر والثقافة.
• لا يوجد مقياس واحد يقيم جميع جوانب السلوك التكيفي بشكل كامل.
• نظرًا لأن درجات المقياس الفرعي مرتبطة بشكل معتدل ، يجب افتراض وجود عجز عام حتى إذا كانت الدرجة في بعد واحد تفي بمعيار اثنين أو أكثر من الانحرافات المعيارية أدناه نصف.
• يعتمد التقييم على فهم أن السلوك النموذجي للفرد يتطلب معلومات تتجاوز ما يمكن ملاحظته في حالة التقييم الرسمية.
• لا ينبغي اعتبار درجة السلوك التكيفي درجة دقيقة. يجب تطبيق هامش ثقة بنسبة 67٪ و 95٪ للحصول على درجة حقيقية.
• السلوك الإشكالي الذي يعتبر غير قادر على التكيف ليس بعدًا أو سمة من سمات السلوك التكيفي ، على الرغم من أنه قد يؤثر على اكتساب وأداء السلوك التكيفي.
• يجب تفسير السلوك التكيفي فيما يتعلق بفترات التطور وضمن سياق ثقافة الفرد الخاصة.

سن ظهور الإعاقة الذهنية

فترة دورة الحياة السابقة لحياة البالغين هي المعايير التشخيصية لتعريف 2002. ال حد العمر تم تأسيسه في سن 18 عامًا ، وهو ما يتوافق مع اللحظة التي يتم فيها الحصول على دور الكبار.

تتميز هذه الفترة بالتغيرات السريعة في المهارات المعرفية والاجتماعية والعملية.

ج) اعتبارات عامة

أي نشاط تشخيصي ينطوي على مخاطر. هناك مواقف حرجة بشكل خاص مثل التشخيص المزدوج (DI و مرض عقلي) ، للأفراد ذوي الهوية الشخصية والذين يتمتعون بأداء فكري خفيف.

تتطلب إرشادات خاصة لتحسين دقة التشخيص وتكامله.

يجب مراعاة أربعة إرشادات مهمة عند تشخيص الأشخاص ذوي المواقف المعقدة:

• هل هناك تطابق بين المقاييس المستخدمة وأغراض التشخيص؟ يتطلب تشخيص المرض النفسي إجراءات محددة تختلف عن تقييم الذكاء والسلوك التكيفي.
• هل القياسات مناسبة للشخص؟ هل يُحترم العمر ، والمجموعة الثقافية ، ونظام الاتصال ، والمستوى اللغوي الشامل ، والقيود الحسية والحركية؟
• هل تم تقييم الشخص في بيئات المعيشة المجتمعية وهل تم دمج دور بيئته المباشرة في التقييم؟ هل تم تضمين معلومات الأشخاص المهمين الآخرين ، هل يتم أخذ تقييم الظروف المعيشية في الاعتبار؟ المجتمع ، تتم مقارنة سلوك الشخص في حالة التقييم مع السلوك المقدم في محيطه معتاد؟
• هل يأخذ التقييم التشخيصي في الاعتبار القيود المحتملة لأدوات التقييم؟

التشخيص المزدوج

الاضطرابات النفسية لها انتشار أعلى بين السكان المصابين بإعاقة ذهنية. هناك عاملان يزيدان من تعقيد التشخيص المزدوج: الخسوف التشخيصي والمشكلة السلوكية.

ال كسوف التشخيص يحدث عندما تُنسب جميع المشكلات والأعراض التي يعرضها الشخص إلى DI.

يمكن أن تحد السلوكيات الإشكالية التي تظهر في وقت المقابلة وجلسات التقييم من دقة التشخيص.

لإجراء تشخيص مزدوج جيد ، يجب مراعاة الإرشادات التالية:

• جمع المعلومات ذات الصلة عن الشخص من تاريخه الشخصي ، الملاحظات السلوكية في بيئات الحياة اليومية ، والتقييم النفسي ، والتقييم الطبي و بيولوجي.
• جمع معلومات المجتمع من التقييمات البيئية التي تشمل المواقف المكروهة ، وفرص التحفيز الحسي ووجهات نظر الشخص للتغيير.
• تحديد الأسباب المحتملة للسلوك بدلاً من تضييق السبب إلى مرض عقلي مفترض.

الأشخاص الذين لديهم مستوى خفيف أو حد من الأداء الفكري: هؤلاء الناس لديهم بعض القيود التي يصعب اكتشافها ، خاصة المهارات المتعلقة بالكفاءة الأكاديمية والاجتماعية.

تعمل الإرشادات التالية على تشخيص دقيق:

• يجب أن يركز التقييم على أنظمة التقييم الوظيفية ، مع التركيز بشكل خاص على السلوك التكيفي.
• يجب أن يحدد تقييم المهارات الأكاديمية اكتساب المعرفة وكفاءة المناهج الدراسية.
• تقييم الكفاءة الاجتماعية يجب أن يبني الاهتمام على الإدراك الاجتماعي ، جيل الاستراتيجيات الاجتماعية المناسبة لحل المشكلات ومعرفة الشخص بالمخططات اجتماعي.

التشخيص بأثر رجعي

يتضمن إجراء تشخيص لمرض DI عندما لا يتم إجراؤه خلال فترة النمو. يجب اتباع الإرشادات المقابلة لضمان التشخيص المناسب.

التشخيص في حالات التقييم دون المستوى الأمثل

هناك بعض المواقف التي يكون فيها تحديد تشخيص الهوية معقدًا ويصعب تطبيق إجراءات التقييم الرسمية.

هم هؤلاء الأفراد الذين لديهم حالات طبية وسلوكية معقدة والمواقف التي يمكن أن يكون للتنوع الثقافي و / أو العوامل اللغوية فيها تأثير على المعلومات اللازمة لاتخاذ القرار.

يُنصح بمراعاة الإرشادات التالية:

• استخدم مصادر متعددة للمعلومات في جمع البيانات.
• أظهر بوضوح أن البيانات التي تم الحصول عليها تتوافق مع الأسئلة الهامة التي تمت صياغتها.
• استخدم أدوات التقييم الحساسة للتنوع والتي لها خصائص قياس نفسية مقبولة.
• معرفة وفهم ثقافة ولغة الفرد.
• لا تسمح للتنوع اللغوي والثقافي بأن يطغى على الإعاقة الفعلية أو يقللها.

د) استخدام الحكم السريري

ال الحكم السريري مطلوب كممارسة جيدة في مجال الإعاقة. يسمح استخدامه الصحيح بتحسين دقة ودقة وتكامل قرارات وتوصيات المهنيين.

إنه نوع خاص من الحكم ينشأ مباشرة من كمية كبيرة من البيانات ويستند إلى مستوى عالٍ من المهارة والخبرة السريرية.

له ثلاث خصائص: إنه كذلك منهجي, رسمي (صريح ومسبب) و شفاف.

ولا ينبغي أن تستخدم في تبرير التقييمات السريعة ، أو أن تحل محل استخدام الأدوات المناسبة أو الافتقار إلى المعلومات الكافية.

يوجد أربعة توجهات التي تعتبر ضرورية لإصدار حكم سريري دقيق:

• يجب على المحترف إجراء سجل اجتماعي كامل ومطابقة البيانات التي تم جمعها مع الأسئلة المطروحة.
• يجب تطبيق أنظمة تقييم شاملة.
• يجب أن يعمل المحترف كفريق واحد لتحليل نتائج التقييم وتحديد الدعم اللازم.
• يجب تضمين الدعم الضروري في خطة فردية وتقييم النتائج.

هـ) تقييم الدعم

ال تحديد احتياجات الدعم يشكل الهدف الرئيسي لعملية تقييم وتشخيص الهوية الشخصية.

يشكل تقييم الملف الشخصي وشدة الدعم الضروري استراتيجية أساسية لتحسين النتائج تعزيز الاستقلال والعلاقات والمساهمات ومشاركة المدرسة والمجتمع والرفاهية عاطفي.

هناك طريقتان لتحديد أشكال الدعم.

1. العمليات المنفذة في التقييم وفي وضع خطط الدعم لتعريف و تحديد الوظائف وأنشطة الدعم ، بالإضافة إلى الدعم الطبيعي الذي سيحصل عليه الشخص في رزق.
2. استخدام موازين الدعم. إن نشر مقياس شدة المساعدة (EIA) وتكييفه مع الكاتالونية والإسبانية يعني وجود أداة ذات قيمة كبيرة وتأثير قوي. تقييم الأثر البيئي هو أداة متعددة الأبعاد تم تطويرها لقياس مستوى الدعم العملي المطلوب من قبل الأشخاص الذين يعانون من اضطراب نقص اليود.

يتكون هذا المقياس من ثلاثة أقسام:

القسم 1. مقياس احتياجات الدعم. يقوم بتقييم 49 نشاطًا في الحياة مجمعة في 6 نطاقات فرعية: الحياة المنزلية ، والحياة المجتمعية ، والتعلم مدى الحياة ، والتوظيف ، والصحة والسلامة ، والأنشطة الاجتماعية. يتم فحص تدابير الدعم لكل نشاط فيما يتعلق بالتكرار ووقت الدعم اليومي ونوع الدعم.

القسم 2. النطاق التكميلي للحماية والدفاع. يقيم 8 أنشطة تتعلق بالموضوعات التي تشير إلى الدفاع عن النفس والفرص و الوصول وممارسة المسؤوليات الاجتماعية والمساعدة في اكتساب والتعبير عن مهارات.

قسم 3. احتياجات دعم طبية وسلوكية استثنائية. يقيم 15 حالة طبية و 13 مشكلة سلوكية.

يجري حاليًا تطوير مقياس كثافة الدعم للأطفال. هذا يقيِّم شدة الدعم في المجالات التالية: الحياة في المنزل والمجتمع والحي ، المشاركة المدرسية ، والتعلم المدرسي ، والصحة والسلامة ، والدفاع عن النفس ، والاحتياجات الطبية والسلوكية استثنائي.

كيف تعزز تنمية الطلاب ذوي الإعاقة الذهنية؟

بالنسبة للمدارس ، أدخل نظام 2002 تغييرين في طريقة التفكير والتصرف:

1. ترتبط عملية التشخيص ارتباطًا مباشرًا بتوفير الدعم.
2. التركيز ليس على البرامج ، ولكن على تصميم وتقديم الدعم الفردي.

هذا النموذج يفترض منظور التربية الخاصة كنظام دعم وليس مكانًا، وأن معنى المساعدة في سن المدرسة هو توفير الوصول إلى المناهج المدرسية ، والتشجيع تحقيق نتائج شخصية قيّمة وتعزيز المشاركة في المدرسة ، والأوساط الاجتماعية والمجتمع عادي.

أ) بيئة مدرسية شاملة

المبدأ الأساسي هو أن يجب أن يكون لدى الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص اليود (IDD) إمكانية الوصول إلى المواقف التعليمية العادية مع المساعدات والخدمات الإضافية التي تسمح بالتغلب على الحواجز التي تحول دون المشاركة والتعلم.

من المهم كيفية إنشاء توافق أفضل بين قدرات الشخص ومتطلبات وفرص البيئة التي يعيش فيها ويتعلم ويتفاعل اجتماعيًا.

في المرحلة المدرسية ، هناك حاجة إلى مزيد من الاهتمام بالتعديلات والتكيفات التي تسهل المشاركة والتعلم.

هذا النهج الوظيفي للإعاقة يعني زيادة الاهتمام بالدعم. المهمة التي يجب على المستشارين حلها هي تحديد وتصميم الدعامات التي تسمح لهم بالنجاح في المدرسة وفي الحياة بطريقة مناسبة ومناسبة.

يجب أن يتم تنظيم الدعم في المرحلة المدرسية حول بعض المكونات الأساسية. يتطلب تطوير البيئة التعليمية أن تتبنى المدرسة جودة التنظيم وأنظمة التدريس التي تراعي التنوع.

يتضمن النهج التعليمي سلسلة من الاستراتيجيات في بيئة المدرسة والفصول الدراسية. هناك بعض الشروط التي يبدو أن لها تأثير إيجابي على تحسين المراكز التعليمية و التي تمكنها من مواجهة عمليات التغيير وتوفير الاهتمام الذي يتم تعديله بشكل أكبر إلى تنوع.

تسمح هذه الأبعاد للمدرسة بالتقدم في هدفها المتمثل في زيادة فرص المشاركة والتعلم لجميع الطلاب. إنها تسمح بتوضيح وظائف ومهام المستشار حوله.

النهج التي تأخذ في الاعتبار انعكاس المعلم والعمليات التعاونية حساسة لتنمية الثقافات والسياسات والممارسات الشاملة.

مفاتيح للإدماج الصحيح للطلاب ذوي الإعاقة

هناك عدد من الشروط التي تضمن مشاركة جميع الطلاب بنشاط في أنشطة التدريس والتعلم.

• تعديل طبيعة المحتوى ودرجة تعقيده المنهج
• تنويع عمليات التدريس و التعلم
• تكييف المطالب ونوع الردود يمكنك الترويج لها لخلق بيئة تعليمية أكثر شمولاً في الفصل الدراسي.

تعزيز مناخ آمن وعلاقات إيجابية يعتبر بين المعلمين والطلاب جانبا حاسما. يجب تحديد التوقعات والحدود الواضحة والمحافظة عليها والتي تعزز اكتساب القواعد والسلوكيات والمواقف الإيجابية تجاه التعلم والعمل المدرسي.

من المهم أن يفكر المعلمون في نشاطهم ويشاركون أفكارهم ومقترحاتهم.

تسهل التكيفات مع البيئة المادية قدرة الطلاب على المشاركة في أنشطة التعلم في الفصل.

ب) الوصول إلى المناهج والتصميم الشامل للتعلم

هناك أنواع ومستويات مختلفة من الوصول إلى المناهج الدراسية السائدة للطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص اليود. الأكثر أهمية هي استراتيجيات في المجال العام، و ال استخدام تصميم التعلم الشامل، و ال تعديلات المناهج الفردية.

يمثل التصميم الشامل للتعلم نظام دعم يسمح بالتغلب على بعض العوائق التي تحول دون مشاركة وتعلم عدد كبير من الطلاب.

لتسهيل الوصول إلى المناهج الدراسية ، يجب التأكد من أن الطلاب يشاركون بنشاط في أنشطة التعليم والتعلم وأن هذه هي محفزة وذات أهمية معرفية بما يكفي لتعزيز التنمية شخصي.

غالبًا ما تقدم مواد المناهج حواجز جسدية وحسية وعاطفية ومعرفية تحد من الوصول والمشاركة.

يُعرَّف التصميم العام للتعلم بأنه "تصميم المواد والأنشطة التعليمية التي تسمح بأن تكون أهداف التعلم في متناول يد الأفراد الذين لديهم اختلافات كبيرة في قدراتهم على الرؤية والشعور والتحدث والتحرك والقراءة والكتابة وفهم اللغة والانتباه والتنظيم والانشغال و تذكر."

التكيف مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة

المبادئ التي تسهل تطوير وتقييم المواد التعليمية لتعليم الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص اليود:

• الاستخدام العادل: أولئك الذين يتحدثون لغة مختلفة يمكنهم استخدام المواد. يتم تنظيم المواد من مستويات مختلفة من التصنيف المعرفي وتقديم البدائل التي تبدو متشابهة.
• استخدام مرن: تتميز المواد بأشكال متعددة من التمثيل والعرض والتعبير.
• استخدام بسيط وبديهي: المواد سهلة الاستخدام وتتجنب الصعوبات غير الضرورية. التعليمات واضحة ودقيقة ، مع عرض أمثلة.
• معلومات محسوسة: تقدم المواد المعلومات اللازمة للطالب ؛ تم وضع خط تحت المعلومات الأساسية وتضمين التكرارات.
• التسامح مع الخطأ: الطلاب لديهم الوقت الكافي للرد ، ويتم تزويدهم بالمعلومات لتصحيح يمكنهم تصحيح الإجابات السابقة ومراقبة تقدمهم وممارسة التوقيت من الضروري.
• انخفاض الجهد البدني والمعرفي: تقدم المواد المعلومات التي سيتم العمل عليها في مجموعات يمكن تنفيذها في فترة زمنية معقولة.

تصميم عالمي

خصائص التصميم الشامل للتعلم الذي يسهل الوصول إلى المعلومات حول المحتوى الأكاديمي:

• يوفر أشكال متعددة من التمثيل والعرض.
• يروجون لأشكال مختلفة من التعبير.
• يسهل أشكال متعددة من المشاركة

ج) تنظيم تقديم الدعم داخل الفصل

للمشاركة في أنشطة الفصل مع زملائك في الفصل ، يحتاج الطلاب الذين يعانون من ID&D إلى أماكن إقامة ودعم يجب تنظيمه بشكل مناسب.

هناك نموذج من ثلاث مراحل لإنجاز هذه المهمة. يتم استخدامه لتخطيط وتنفيذ الدعم والتكيفات في الفصل الدراسي:

1. هوية شخصية من احتياجات الدعم.
2. تخطيط وتنفيذ الدعم والإقامة.
3. تقييم لتوفير الدعم والتكيف.

ال مرحلة تحديد الهوية يتطلب جمع المعلومات حول الطالب والفصل الدراسي. من المهم مشاركة المعلومات حول الطالب وخصائصه واحتياجاته. تعرف على الأنشطة والمواد المستخدمة. في بعض الأحيان قد يكون من الضروري إجراء ملاحظات مباشرة لبيئة الفصل الدراسي. والهدف من ذلك هو تحديد نوع التعديلات التي تدعم احتياجات الطلاب وفي مجالات المناهج الدراسية أو المهام المدرسية.

ال مرحلة التخطيط يتطلب التنفيذ والتنفيذ أن يقوم الفريق المسؤول من المهنيين باتخاذ قرارات حول كيفية ومن سيقوم بتطوير وتنفيذ التسهيلات والدعم المحدد.

يجب أن تأخذ بعين الاعتبار ثلاثة أنواع من التكيفات:

1. المناهج: يقومون بتعديل محتوى ما يتم تدريسه. إنه يمثل تعديل مستوى صعوبة المواد والأنشطة ، وتقليل كمية أو عدد أو تعقيد الأهداف.
2. تعليمي: تعديل كيفية تدريس التعلم وإثباته. قد تحتاج طرق التدريس إلى التنوع من أجل تسهيل التعلم وتعزيزه. تقديم عروض توضيحية واضحة ، واستخدام استراتيجيات محددة ، وتطوير أدلة الدراسة للكتب المدرسية ، تضمين المزيد من الملاحظات التصحيحية... قد يكون من الضروري تغيير نوع الردود والعروض التوضيحية المطلوبة من طالب علم.
3. البدائل: تعديل أهداف وأنشطة التعلم. يمكن النظر في ما إذا كان الطالب يحتاج إلى أماكن إقامة بديلة لضمان تقدمه. وتشمل هذه تقديم أهداف وأنشطة موازية لتلك التي يتم تنفيذها في الفصل الدراسي.

يتم تنفيذ هذه المرحلة عادة في لحظتين. واحد حيث يتم ذلك في بداية الدورة ويساعد الطالب على التكيف مع الأنشطة والروتين اليومي للفصل والمدرسة. والآخر هو تخطيط وتكييف العمل الصفي الذي يتم تنفيذه طوال الدورة في الاجتماعات التنسيقية.

ال مرحلة المراقبة والتقييم يتطلب عملًا مستمرًا ومنسقًا لتقييم كل من تأثير القرارات المتخذة فيما يتعلق بنوع التعديلات والدعم الذي يجب تقديمه ، بالإضافة إلى تقدم الطالب.

يجب أن تكون هناك فترة اجتماعات معينة حيث يتم إجراء التغييرات اللازمة للسماح للطالب بذلك المشاركة بنشاط في أنشطة الفصل الدراسي ويمكن أن تتقدم وفقًا للأهداف المقترحة في برنامجك فرد.

د) تعلم بعض الكفاءات

النموذج الوظيفي للإعاقة الذهنية يتضمن وضع زيادة التركيز على الدعم وعلى التعديلات والتكيفات البيئية من أجل تحسين الأداء الفردي.

هذا لا ينبغي أن يزيل دور تطوير وتقدم الطلاب ذوي الهوية الشخصية الذين يكتسبون أكبر عدد ممكن من المهارات والقدرات.

يمكن لأغلبية كبيرة الوصول إلى محتوى المناهج الدراسية العادية وأهدافها.

المهارات التي تسمح بالوصول والمشاركة في الأنشطة والبيئات التعليمية أو التعليمية الأخرى:

1. المهارات التأسيسية: هي تلك التي تفتح الأبواب أمام الناس وتسهل الوصول إلى التعلم الآخر والأنشطة الهادفة والبيئات ذات الصلة. أنها توفر الأساس للتفاعل مع الناس ومع المعلومات في مجتمع متعدد الثقافات. من المهم أن يتعلموا المهارات التي تسهل الاستقلال والعلاقات والمساهمات ومشاركة المدرسة والمجتمع والرفاهية الشخصية.
2. استراتيجيات التعلم الذاتي: يستخدم الطلاب استراتيجيات التعلم التي تسمح لهم بالتخطيط للواجبات المنزلية وتنفيذها والتحكم فيها وتعديل سلوكهم الخاص وتنظيمه. الهدف هو حث الطلاب على المشاركة بنشاط في العملية التعليمية. يسهل استخدام هذه الاستراتيجيات تطوير المهارات وتعلمها ، ويفضل الدمج المدرسة ، يحسن تقرير المصير ويعزز مشاركة الطالب وعمليات تعميم.
3. تقرير المصير: هناك علاقة وثيقة بين التعلم الذاتي وتقرير المصير. تقرير المصير هو نتيجة تعليمية ويمثل القدرة على التصرف كعامل سببي رئيسي في حياة المرء وفي داخله اختيار واتخاذ القرارات المتعلقة بنوعية حياة المرء الخالية من التأثيرات والتدخلات الخارجية غير ضروري. إنه يشير إلى حق الناس في السيطرة واتخاذ الخيارات التي تؤثر على حياتهم. وهي تشمل المكونات: مهارات اتخاذ القرارات واتخاذ القرارات وحل المشكلات وما إلى ذلك.
4. ال الكفاءة الاجتماعية: هي نتيجة مزيج من السلوك التكيفي والمهارات الاجتماعية وقبول المساواة. السلوك المؤهل اجتماعيًا مهم للأداء الناجح في بيئات الحياة اليومية.

تؤثر طبيعة واتساع المهارات وعلاقات الأقران على احترام الذات ، والتنمية الفكرية ، والأداء الأكاديمي ، والأداء اليومي.

من الملائم تحديد المتغيرات التي يمكن أن تؤثر على العلاقات والتفاعلات الاجتماعية بين الأقران ذوي الإعاقة وغير المعاقين وضع استراتيجيات تعزز العلاقات الإيجابية والكفاءة الاجتماعية الكافية.

مساهمات في تعليم وجودة حياة الطلاب ذوي الإعاقة

أ) تقييم الخدمات

حضور ثقافة التقييم إنه غير مرئي جدًا في بلدنا في خدمات الأشخاص الذين يعانون من اضطراب نقص اليود. خاصة في المراكز التعليمية.

ترتبط الثقافة الأنجلو ساكسونية ، على سبيل المثال ، بإجراءات المساءلة أمام السلطات التي تمول الخدمات.

اقترحت الإدارات التعليمية مبادرات مختلفة لكنها لم تلق قبولاً من المجتمع التعليمي.

ال الاتحاد الإسباني لصالح الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية تلتزم بتعزيز تقييم الخدمات المختلفة كجزء لا يتجزأ من خطة الجودة الخاصة بها.

تم اعتماد النموذج المقترح من قبل FEAPS وتم تصميمه لمساعدة المهنيين على التغلب على المقاومة المحتملة المشار إليها أعلاه. يقع التحكم في العملية في المركز نفسه وهو موجه نحو التحسين. يتم الجمع بين مزايا التقييم الذاتي والتقييم الخارجي ، وترك مسؤولية اتخاذ القرارات للمراكز.

يتكون النموذج من ثلاث مراحل:

1. تقييم الذاتي: المهنيين ، الملكية / الإدارة ، العائلات ، الطلاب يشاركون ويختتمون في تقرير التقييم الذاتي.
2. التقييم الخارجي: من قبل بعض الخبراء بناء على تقرير أعده المركز ومقابلات مع عينة من المهنيين والإدارة والأسر والطلاب. ينعكس ذلك في التقرير النهائي الذي يتم إرساله إلى المركز.
3. خطة التحسين: يقوم المركز بتحضيره من نتائج التقرير النهائي المتناقضة مع تقرير التقييم الذاتي الخاص به.

مزايا النموذج:

• تسمح عملية التقييم بالتفكير الفردي والمشترك في الممارسات التنظيمية والتعليمية للمركز بناءً على أبعاد ومؤشرات الجودة للنموذج.
• تتيح لنا مشاركة العائلات والطلاب معرفة ما يقدرونه وما هي درجة رضاهم.
• إن النقاش للاتفاق على كل من محتوى تقرير التقييم الذاتي وخطة التحسين يمكّن من صقل التشخيص ويسهل المشاركة الشخصية في البحث عن حلول.
• خطة التحسين هي التزام بالابتكار والتغيير.
• جودة العلاقة بين المهنيين والعائلات: مع استثناءات قليلة ، العلاقة بين المهنيين والعائلات ليست سهلة. إنه يخضع لضغوط ومعتقدات وتوقعات مختلفة وهواجس وصعوبات تنظيمية ، إلخ. لقد ساهموا في بناء حاجز لا يمكن تخطيه.

يمكن تمييزها ثلاثة أنماط تخضع لثلاث طرق مختلفة لتصور هذه العلاقة:

• علاقة قوة مبنية على معرفة الخبراء: الشخص الذي يعرف ما يحدث للشخص صاحب الهوية والأسباب وما يجب فعله هو المحترف. إنها علاقة غير متكافئة تمامًا تجعل الآباء يلعبون دورًا مجرد أتباع لما يشير المهنية ، دون الاعتراف بأي مساهمة تتجاوز الإجابة على بعض الأسئلة التي طرحها المحترفين.
• الآباء كمعالجين مشاركين: علاقة مبنية على اتفاق يفترض أن الوالدين يجب أن يفعلوا في المنزل ما يفعله المحترف في المركز.
• الآباء كمتعاونين: هناك تغيير في الثقافة والتوقعات في العلاقة مع العائلات. من المسلم به أن ليس كل الخبرات تكمن في المهنيين ؛ الآباء لديهم معرفة قيمة مثل تلك التي لدى المهنيين ، على الرغم من منظور آخر. يتم منح الوالدين معاملة متساوية ، وهذا يعني أن كل منهما يحترم ويقدر أن الآخر يساهم ببعض المعرفة والمعلومات ذات الصلة لعملية التعاون.

الجوانب التي المساهمة في جودة العلاقة وأبعادها في الممارسات:

• الاتصالات: جودة الاتصال. يجب أن تكون إيجابية ومفهومة ومحترمة للجميع.
• التزام: أن تكون حساسًا للاحتياجات العاطفية للعائلات ، وأن تكون متاحًا ، وشارك أهمية الأهداف المنشودة للعائلات.
• معاملة متساوية: المشاركة في صنع القرار ، والتأكد من أن كل شخص يمكنه التأثير على القرارات ، وتعزيز تمكين الأسر.
• الكفاءة المهنية: إظهار توقعات عالية فيما يتعلق بإمكانيات الطفل ، وإعطاء استجابة مناسبة ، والاستعداد لمواصلة التعلم.
• ثقة: مفتاح العلاقة. ثق بالوالدين واستحقهم ، استخدم الحجج القوية ، حافظ على السرية.
• أنا أحترم: عامل الأسر بكرامة ، واحترم التنوع الثقافي ، وكن لطيفًا ، وعزز نقاط القوة ، ولا تحكم.

المراجع الببليوغرافية:

• جيلمان ، سي جيه ، موريو ، L.E. ALSC ؛ منهج المهارات التكيفية. مهارات الحياة الشخصية. إصدارات Messenger.
  
• جيلمان ، سي جيه ، موريو ، L.E. ALSC ؛ منهج المهارات التكيفية. مهارات الحياة المنزلية. إصدارات Messenger.
• جيلمان ، سي جيه ، موريو ، L.E. ALSC ؛ منهج المهارات التكيفية. مهارات الحياة المجتمعية. إصدارات Messenger.
• جيلمان ، سي جيه ، موريو ، L.E. ALSC ؛ منهج المهارات التكيفية. مهارات العمل. إصدارات Messenger.
• FEAPS. الدعم السلوكي الإيجابي. بعض الأدوات للتعامل مع السلوكيات الصعبة.
• FEAPS. التخطيط المرتكز على الشخص. تجربة مؤسسة سان فرانسيسكو دي بورجا للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية.
• فيردوجو ألونسو ، ماجستير 2006. كيفية تحسين نوعية حياة الأشخاص ذوي الإعاقة. أدوات واستراتيجيات التقييم. طبعات Amarú. سالامانكا ، إسبانيا.