التعلم المنظم ذاتيًا: ما هو وكيف يؤثر على التعليم

الناس ليسوا مجرد أوعية سلبية للمعلومات التي يتم تقديمها إلينا ، ناهيك عن ذلك في سياق تعليمي. كطلاب يجب علينا تنفيذ مهمة نشطة عند معالجة وتنظيم واستيعاب محتويات الفصل.

التعلم الذاتي له علاقة كبيرة بالطريقة التي ينظم بها الناس عواطفنا، الإدراك والسلوكيات المطبقة في سياق أكاديمي لأن التعلم لا يمكن فصله عن حالتنا العاطفية ودوافعنا ورغباتنا.

يعد تطوير مهارات التحكم الذاتي في عمليات التعلم أمرًا ضروريًا للحصول على أداء أكاديمي عالٍ ، وهو أمر سنخوضه بعد ذلك.

• مقالات لها صلة: "أهم تسع نظريات تعليمية"

ما هو التعلم المنظم ذاتيًا؟

نتحدث عن التعلم المنظم ذاتيًا عندما يكون الطالب قادرًا على ذلك إدارة العمليات المعرفية والعاطفية التي تشارك في تعلمهم عن عمد. المتعلم قادر على اختيار تلك الاستراتيجيات التي يعتبرها أكثر فائدة وفعالية في وقت التعلم ، وتنظيم حالته العاطفية وتنظيم نفسه لتحقيق أهدافه. ترتبط القدرة على التنظيم الذاتي ارتباطًا وثيقًا بالنجاح الأكاديمي وأداء الطلاب.

من بين أبرز الباحثين حول فكرة التعلم الذاتي نجد شخصية باري زيمرمان، الذي يجادل بأن التنظيم الذاتي ليس قدرة ذهنية أو مرادفًا للأداء الأكاديمي ، بل هو عملية التوجيه الذاتي التي يحول بها الطالب قدراته العقلية ، مهما كانت ، إلى قدرات أكاديمي. لا ينطوي التعلم المنظم ذاتيًا على إتقان مهارة عقلية فحسب ، بل يرتبط أيضًا بامتلاك وعي ذاتي كبير وتحفيز ذاتي.

في أي سياق تعليمي تقليدي ، من الشائع أن نرى أن معظم الطلاب المبتدئين يعتمدون على ردود الفعل من الآخرين ، ومقارنة أدائهم ومعرفة مدى تحسن أو سوء أداءهم مقارنةً بـ البقية. عادة ما تربط هذه الأنواع من الطلاب "فشلهم" ببعض النواقص التي ولدوا بها والتي لا يمكنهم علاجها. في المقابل ، فإن الطلاب الأكثر خبرة والذين يعرفون كيفية إدارة تعلمهم يحددون متى ولماذا فشلوا ، من أجل التركيز على كيفية تصحيح أخطائهم وتحسين نقاط ضعفهم.

يقول زيمرمان أن التنظيم الذاتي إنها ليست سمة موروثة ، شيئًا يمتلكه بعض الطلاب فقط ولا يمتلكه آخرون ، بل هي طريقة للتصرف، عادة. يتضمن التنظيم الذاتي الاستخدام الانتقائي لعمليات محددة يجب أن تتكيف شخصيًا مع كل مهمة تعليمية. عندما نقول أن الطالب يؤدي التعلم المنظم ذاتيًا ، فإننا نعني أنه ينظم سلوكه الخاص ، ويركز ذلك على اكتساب محتوى أكاديمي أو مهارة أو مهمة.

خصائص المتعلمين الذين يخضعون للتنظيم الذاتي

كما قلنا ، التنظيم الذاتي ليس سمة يمتلكها البعض ببساطة والبعض الآخر ليس من السمات التي يمتلكها منذ الولادة. يمكن تدريب هذه القدرة إذا ركزنا على تلك القدرات التي ، إذا تم تحسينها ، ستعمل على جعل التعلم أكثر كفاءة واستقلالية.

الطلاب الذين ينظمون تعلمهم ذاتيًا يشاركون بنشاط في عملية اكتساب الجديد المحتويات ، مما يجعل هذه المعرفة ليست أكثر شخصية فحسب ، بل أعمق أيضًا.

يظهر المتعلمون الذين ينظمون أنفسهم مشاركة نشطة خلال عملية التعلم ، وتطوير المهارات ما وراء المعرفية، والتحكم في تأثير عواطفهم في العملية وتنظيم كل من دوافعهم وسلوكهم. وبالتالي ، فإن تعليم هذه المهارات وتدريبها للطلاب غير الخاضعين للتنظيم الذاتي سوف يزودهم بها أدوات لإدارة ما تعلمته ، مما يؤدي إلى أداء أعلى أكاديمي.

بعد ذلك سنرى الخصائص الرئيسية التي تحدد الطلاب بنمط تعلم منظم ذاتيًا.

1. استخدام الاستراتيجيات المعرفية

الطلاب الذين يظهرون التعلم المنظم ذاتيًا يعرفون ويتعرفون ويعرفون كيفية الاستخدام الاستراتيجيات المعرفية التي تسمح لهم بفهم ومعالجة وتنظيم وتفصيل واسترجاع المعلومات من المحتويات التي تمت مشاهدتها في الفصل أو المستخرجة من المصادر الأكاديمية.

2. تنمية المهارات ما وراء المعرفية

هؤلاء الطلاب يطورون مهارات ما وراء المعرفية ل تعرف كيف تخطط للمهمة التي سيفعلونها، إما في شكل ورقة أكاديمية أو الدراسة نفسها. يوجهون العمليات العقلية المختلفة اللازمة لتحقيق الهدف المحدد.

• قد تكون مهتمًا بـ: "ما وراء المعرفة: التاريخ وتعريف المفهوم والنظريات"

3. السيطرة العاطفية

يقوم الطلاب الخاضعون للتنظيم الذاتي بتطوير وتعديل والتحكم في تلك المشاعر الإيجابية للتعلم والشعور بالدافع والحماس والسرور والرضا نحو تحقيق مهمة.

4. تخطيط المهام

يخطط الطلاب الذين يخضعون للتنظيم الذاتي للواجب المنزلي بشكل مناسب ، ويتوقعون المدة التي سيستغرقونها للقيام بذلك، واختيار بيئة مواتية لتعلمهم ، وفي حالة عدم فهمهم للمحتوى أو لم يفهموه الشكوك ، فهم حازمون بما يكفي لسؤال معلمهم أو زملائهم في الفصل عن ذلك مسائل.

5. انتبه

إنهم يسعون جاهدين لإبقاء انتباههم في المهمة ، وتجنب تشتيت انتباههم.

استراتيجيات لتشجيع التعلم الذاتي التنظيم

مع الأخذ في الاعتبار كل هذه الخصائص ، يمكننا أن نفهم أن الطالب الخاضع للتنظيم الذاتي هو الشخص الذي يدرك أهمية الاضطلاع بدور نشط في تعلمه. بالتالي، ضبط عملياتك المعرفية والعاطفية لتعمل بشكل صحيح. بهذه الطريقة يمكنك الرد على المهمة وتحقيق الأهداف التي حددتها لنفسك والحصول على أداء إيجابي.

تطوير نمط التعلم الذاتي التنظيم هو شيء يتطلب مساعدة التربويين والمعلمين وعلماء النفس المشاركين في السياقات التعليمية. على الرغم من أن هذا النوع من التعلم يتم إتقانه حيث ينمو المرء ويتقدم في المستويات التعليمية المختلفة ، فمن المستحسن دائمًا أن يقوم الطلاب بذلك يجب أن يكون المعلمون ، الذين بالإضافة إلى كونهم خبراء في المحتوى الذي يقومون بتدريسه ، خبراء في أدوات التدريس التي تجعل التدريس أكثر استقلالية وكفاءة. التعلم.

لهذا السبب ، يجب أن تحقق الاستراتيجيات التي تهدف إلى تعزيز التعلم الذاتي التنظيم الأهداف التالية:

• تعليم ما وراء المعرفة والمهارات المعرفية والسلوكية.
• طور القدرة على إدراك متى يكون من المفيد استخدام استراتيجية أو أخرى.
• تحفيز الطلاب على استخدام الاستراتيجيات التي يتم تدريسها.

هناك العديد من النماذج التعليمية التي تعمل على تعزيز التعلم المنظم ذاتيًا في أي عمر ونوع من الطلاب. من الضروري توفير دعم منهجي يسمح للطلاب بالعمل بشكل مستقل مع الدراسة التي يتعين عليهم القيام بها. هذا هو السبب في أننا سنرى أدناه بعض الاستراتيجيات التي تسمح لنا بتعزيز التعلم الذاتي التنظيم.

1. المراقبة الذاتية

يجب أن يتعلم الطلاب تقييم ومراقبة ما إذا كانت استراتيجيات الدراسة التي يطبقونها فعالة أم لا. ان لم، يجب أن يكونوا قادرين على تعديل أو إعادة ضبط ما هو ضروري لجعل تعلمهم فعالاً. هذا هو السبب في أنهم يجب أن يكونوا على دراية بعملياتهم المعرفية أمام حالتهم العاطفية ، والدوافع ، ووقت المهمة ومستوى الجهد.

على سبيل المثال ، ضمن الملاحظة سيكون من اكتشاف عندما لا يفهمون المحتوى الذي تم شرح وتحليل مستوى فهمهم للمهمة والتحقق من استعدادهم للتعلم فيما بينها الآخرين.

2. النمذجة

يتعلم البشر التصرف باستخدام بقية أقراننا كنماذج ، أي أننا نحاكي سلوك الآخرين ، سواء كان ذلك جيدًا أو سيئًا. المعلمون هم الشخصيات الرئيسية التي لها تأثير مهم للغاية على نمذجة طلابهم، لأنهم مرجعهم السلوكي والمعرفي بصرف النظر عن والديهم.

لهذا السبب ، يجب أن يكون المعلم مثالًا ، يشرح بشكل تجريبي المحتويات ، ويعلم أنماط سلوك معينة يجب على طلابه اكتساب ، وبالطبع ، إظهار أشكال مستقلة من الدراسة وتوسيع معرفتهم ، وتعزيز التعلم الذاتي التنظيم والتحكم العاطفي و إرادي.

3. دعم اجتماعي

يجب تزويد الطلاب بالدعم الاجتماعي في عملية التعلم الخاصة بهم. ذلك بالقول، يجب أن يكون كل من المعلم وبقية مجموعة الفصل مصدرًا لحماية المتعلم وتعليمه، الذين خلال الخطوات الأولى للتعلم لن يكونوا متأكدين تمامًا مما يجب فعله ، خوفًا من الخطأ.

مع تقدم الدورة ، سيكتسب الطالب مزيدًا من الثقة في قدراته الخاصة ، وفهم أن الفشل لا يعني الفشل. غير كفء وأنه من خلال إرادته سيكون قادرًا على استيعاب محتويات الفصل وتجاوز الأهداف والغايات المقترحة في المجال أكاديمي.

عندما يصبح الفرد أكثر استقلالية ، يتم سحب الدعم الاجتماعي بشكل تدريجي. هذا لا يعني أنه تم إهمالها ، فهي ببساطة لا تُمنح نفس القدر من المساعدة ولا هي كذلك في انتظاره عندما يرى أنه يمكن بالفعل أن يشارك بنشاط في بناء بلده المعرفه.

4. ممارسة الانعكاس الذاتي

الجزء الأخير من عملية التنظيم الذاتي هو ممارسة الانعكاس الذاتي. يجب أن يكون الطالب قادرًا على قضاء بعض الوقت في التفكير في كيفية قيامه بالمهمة ، إذا كان قد اكتسب المهارة المطلوبة منه أو كان مسؤولاً بشكل كافٍ عند الدراسة. التعلم المنظم ذاتيًا هذا ممكن فقط عندما يكون لدى الفرد القدرة على التفكير في عملية التعلم الخاصة به، واختيار وتعديل الاستراتيجيات التي قد تكون مفيدة للغاية بالنسبة لك.

مراجع ببليوغرافية

• نونيز ، جي سي ، سولانو ، بي ، غونزاليس - بيندا ، ج. و Posarió ، P. (2006). التعلم المنظم ذاتيًا كوسيلة وهدف للتعليم. أوراق عالم النفس ، 27 (3) ، 139-146.
• رويز مارتن ، هـ. (2020). كيف نتعلم؟ منهج علمي للتعلم والتدريس (الطبعة الأولى). الافتتاحية جراو.
• تورانو ، ف. وجونزاليس ، م. ج. (2004). التعلم المنظم ذاتيًا: حاضر ومستقبل البحث. المجلة الإلكترونية للبحوث في علم النفس التربوي ، 2 (1) ، 1-33.
• تورانو ، إف ، فوينتيس ، ج. L. ، و Soria ، M. (2017). التعلم المنظم ذاتيًا: أحدث التحديات والتحديات النفسية التربوية. الملامح التعليمية ، 39 (156) ، 160-173.
• زيمرمان ، ب. (2002). أن تصبح منظمًا ذاتيًا متعلمًا: نظرة عامة. النظرية في الممارسة ، 41 ، 64-72.