قانون المساواة: ما هو وماذا يفسر في علم النفس

في علم نفس التعلم ، تمت دراسة العديد من الظواهر التي لها أساس نظري في التكييف الفعال. داخله نجد مفهوم يسمى قانون المساواة.

في هذه المقالة سوف نرى ما يتكون منه قانون المساواة وكيف تمت صياغته.

• مقالات لها صلة: "التكييف الفعال: المفاهيم والتقنيات الرئيسية"

ريتشارد ج. هيرنشتاين والتكييف الفعال

التكييف الفعال ، الذي أدخله ب. F. سكينر ، هو شكل من أشكال التعلم يتم من خلاله موضوع (بشري أو حيواني) تزداد احتمالية تكرار السلوكيات التي تحمل عواقب إيجابية وأقل احتمالا لتكرار تلك التي تحمل عواقب سلبية.

قانون المساواة تمت صياغته في البداية بواسطة Richard J. هيرنشتاين (1961) بسبب تجربة مع الحمام في البرامج المتزامنة ذات الفترات المتغيرة (على سبيل المثال ، البرامج التي يكون فيها معيار إدارة التعزيز هو الوقت المتغير المنقضي منذ تقديم آخر معزز). سنرى لاحقًا وبمزيد من التفصيل ما تتكون منه هذه الأنواع من البرامج.

في هذه التجربة ، تم تزويد الحمام بزرين في صندوق سكينر. أدى كل زر إلى معدلات مختلفة لمكافأة الطعام. لوحظ كيف يميل الحمام إلى النقر على الزر الذي ينتج عنه أعلى مكافأة للطعام بشكل متكرر أكثر من الزر الآخر. علاوة على ذلك ، قاموا بذلك بمعدل مماثل لمعدل المكافأة.

ما هو قانون المساواة؟

قانون المساواة علاقة كمية راسخة بين المعدلات النسبية للتعزيز والمعدلات النسبية للاستجابة أثناء تطوير جداول التعزيز المتزامنة. هذا يقتصر على إثبات أن هناك علاقة بين السلوك والبيئة.

إنه قانون ساعد علماء النفس ومحللي السلوك على ربط السلوك مع البيئة وتطوير المعادلات التي تظهر بوضوح كيفية هذين سوف covary

يقترح قانون المطابقة أن معدل استجابة الموضوع في البيئة سيكون متناسبًا مع مقدار أو مدة التعزيز الإيجابي المُدار. وبالتالي ، كلما تم إجراء تعزيز إيجابي ، زاد معدل الاستجابة (والعكس صحيح). أنشأ هيرشتاين معدل الاستجابة النسبي هذا كقانون للسلوك.

يتم تطبيقه بموثوقية كافية عندما يتعرض الأشخاص غير البشريين لجداول زمنية متغيرة ومتزامنة قابلية التطبيق في المواقف الأخرى أقل وضوحًا ، اعتمادًا على الافتراضات المقدمة وتفاصيل الموقف تجريبي.

الآليات والنظريات

قانون المساواة تم التحقق منه تجريبيا في أنواع مختلفة.، وكذلك في مجموعات من الموضوعات (ليس فقط بشكل فردي).

إنه قانون وصفي للطبيعة ، وليس قانونًا آليًا ، لأنه لا يشرح الآليات المسؤولة عن توزيع الردود. علاوة على ذلك ، يتجاهل عندما تحدث استجابات فردية.

هناك ثلاثة أنواع من النظريات التي تحاول تفسير هذا القانون ؛ ما يلي.

نظريات المولي

يشرحون بشكل أساسي مجموعات الردود وأنت مرتبط بالتوزيع الإجمالي للاستجابات والمعززات التي تحدث في السياقات التي يتعين عليك الاختيار فيها.

النظريات الجزيئية

يركزون على ما يحدث على مستوى الردود الفردية و اعتبار المعادلة النتيجة الصافية لهذه الاختيارات الفردية.

نظريات التربية

يركزون على سمات السلوك التي ليست مولية ولا جزيئية ، ولكنها شيء بينهما.

سلوك الاختيار: البرامج المتزامنة

قانون المساواة ، كما رأينا ، ينشأ نتيجة للبرامج المتزامنة التي تنطوي على سلوك الاختيار. يعتمد أبسط موقف اختيار على استجابتين للاختيار من بينها ، كل منها يتبعه معزز.

تحدث البرامج المتزامنة في نفس الوقت (أو بشكل متزامن) ، والموضوع حر في التبديل من مفتاح استجابة إلى الآخر.

أحد تعميماته أنه يشير إلى حالات الاختيار القسري (برامج العقل المتزامنة) ، حيث يكون من الضروري اختيار أحد الخيارات. وبالتالي ، في برامج الاختيار القسري ، تكون طريقة الامتثال لقانون المساواة هي الاستجابة لبديل واحد فقط. بالنسبة للموضوع ، ستكون الإستراتيجية الأنسب اختر البديل الأفضل والتزم به.

الانحرافات في قانون المساواة

في بعض الأحيان ، لا تكون المعدلات النسبية للاستجابة دائمًا مساوية تمامًا للمعدلات النسبية للتعزيز على كل بديل استجابة ؛ هذا يرجع إلى عوامل أخرى قد تكون مؤثرة.

لذلك نحن نتحدث عن حالتين مختلفتين: التفريط والمغالاة. في التقليل ، يكون الخيار الأفضل أقل اختيارًا من قانون مطابقة التوقعات. من ناحية أخرى ، في المبالغة في التطابق ، يتم اختيار الخيار الأفضل أكثر مما يتوقعه القانون.

المتغيرات التي تحدد الانحرافات المذكورة أعلاه ستكون كالتالي:

استخدام طوبوغرافيات استجابة مختلفة لكل بديل

هذه تنطوي على أنواع مختلفة من الجهد ؛ على سبيل المثال الخفقان (البديل أ) والضغط على مفتاح (البديل ب).

استخدام معززات مختلفة لكل بديل

هذا يعني أنه لا يمكن إنشاء التكافؤ بسهولة.

صعوبة التحول من بديل لآخر

على سبيل المثال ، دعنا نفكر في نقل مترو الأنفاق. التغيير من مهمة إلى أخرى ينطوي على بعض التأخير (صعوبة أو جهد للموضوع).

المراجع الببليوجرافية:

• هيرنشتاين ، R.J. (1961). القوة النسبية والمطلقة للردود كدالة لتكرار التعزيز. مجلة التحليل التجريبي للسلوك ، 4 ، 267-72.
• دومجان ، م. (2009) ، مبادئ التعلم والسلوك ، مدريد (إسبانيا): طومسون