5 نماذج تربوية أساسية

التعليم والتعلم مفهومان شائعان يسهل التعرف عليهما نسبيًا ونراه ينعكسان غالبًا في حياتنا اليومية وفي كل ما نقوم به تقريبًا. ومع ذلك ، فهم ما يعنيه التعلم وما يجب أن يهدف إلى غرسه في كل من الرسمية و غير رسمي (خاصة في الأطفال والأشخاص الناميون) ، وكذلك كيفية تنفيذه ، هو أكثر تعقيدًا من ماذا واضح.

أدت الطرق المختلفة لرؤية التعليم إلى ظهورها وظهورها عبر التاريخ تطبيق نماذج تربوية مختلفة. في هذه المقالة سوف نلاحظ بعض النماذج الرئيسية في هذا الصدد.

• مقالات لها صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

النماذج التربوية الرئيسية

هناك طرق عديدة لتصور التعلم ، ولكل منها تداعيات مختلفة اعتمادًا على الآثار العملية لهذا المفهوم. العديد من الأفكار المتعلقة بكيفية عملها أو كيف يجب أن تتم العملية التعليمية لقد تم تطويرها وتشكيلها كنموذج تعليمي متين إلى حد ما.

هذه النماذج هي تمثيل لمجموعة العلاقات التي تجعل من الممكن شرح ظاهرة معينة ، في هذه الحالة التعلم. إن امتلاك نموذج تربوي لا يسمح لنا فقط بالحصول على شرح له ، ولكن أيضًا لتوضيح سلسلة من الإرشادات التي تقودنا إلى تثقيف وتعزيز جوانب معينة اعتمادًا على نوع النموذج المختار. هناك عدد كبير من النماذج التربوية ، من بينها النماذج التي نعرضها لك أدناه تبرز.

1. النموذج التقليدي

النموذج البيداغوجي التقليدي الأكثر استخدامًا عبر التاريخ ، يقترح أن دور التعليم هو نقل مجموعة من المعرفة. في هذه العلاقة بين الطالب والمعلم والمحتوى ، يكون الطالب مجرد متلقي سلبي ، ويستوعب المحتوى الذي يصبّه المربي عليه. يقع الدور القيادي على عاتق المعلم ، الذي سيكون العامل النشط.

يقترح هذا النوع من النماذج منهجية تستند إلى الاحتفاظ بالذاكرة للمعلومات ، من التكرار المستمر للمهام ودون الحاجة إلى تعديل يسمح بمنح المعنى للمادة تعلمت.

وبالمثل ، سيتم تقييم مستوى تحصيل التعلم من خلال نتاج العملية التعليمية ، مما يؤهل الطالب بناءً على قدرته على تكرار المعلومات المنقولة. تعلق أهمية كبيرة على مفهوم الانضباط ، كونه المعلم شخصية مرجعيةوالمعرفة تنتقل بدون روح ناقدة وقبول ما يُنقل على أنه حق. يقوم على التقليد والتطور الأخلاقي والأخلاقي.

2. نموذج سلوكي

يعتبر النموذج البيداغوجي السلوكي أيضًا أن دور التعليم هو نقل المعرفة ، حيث يعتبرها وسيلة لتوليد تراكم التعلم. يعتمد على النموذج السلوكي في جانبه الفعال ، مما يقترح أن كل حافز يتبعه استجابته و يتم تحديد تكرار هذا من خلال العواقب المحتملة للاستجابة المذكورة. على المستوى التعليمي ، يهدف التعلم من خلال نمذجة السلوك ، إلى إصلاح المعلومات من خلال التعزيز.

دور الطالب في ظل هذا النموذج هو دور سلبي أيضًا ، على الرغم من أنه يصبح محور الاهتمام الرئيسي. يستمر المعلم في أن يكون فوق الطالب ، في دور نشط يقوم فيه بإصدار المواقف والمعلومات التي تكون بمثابة حافز. يكثر استخدام منهجية المراقبة عن ظهر قلب وإماميتيفو. عادة ما يتم تعلم الإجراءات والمهارات الفنية بشكل جيد في ظل هذه المنهجية على المستوى الإجرائي ، النظر في التعلم كتغيير في السلوك.

إنه يعمل من خلال تقييم تلخيصي يأخذ في الاعتبار مستويات السلوك المتوقع وتحليل المنتجات التي تم إنتاجها خلال التقييم (مثل الاختبارات).

• قد تكون مهتمًا بـ: "السلوكية: التاريخ والمفاهيم والمؤلفون الرئيسيون"

3. نموذج رومانسي / طبيعي / تجريبي

يعتمد النموذج الرومانسي على أيديولوجية إنسانية تهدف إلى مراعاة الطالب باعتباره جزءًا رائدًا ونشطًا من التعلم ومركزيًا في العالم الداخلي للطفل. إنه يقوم على فرضية عدم الاتجاهية وأقصى قدر من الأصالة والحرية ، بافتراض وجود ما يكفي القدرات الداخلية من جانب المتدرب ليكون وظيفيًا في حياته ويبحث عن منهجية تعلم طبيعية و تلقائي.

في إطار هذا النموذج ، يتم الترويج أن يكون نمو القصر طبيعيًا وعفويًا ومجانيًا ، تركز التعلم على التجربة المجانية ومصالح الطفل، كونك المعلم فقط هو المساعدة الممكنة لذلك في حالة الحاجة. المهم أن يطور القاصر كلياته الداخلية بشكل مرن. إنه ليس نظريًا ولكنه اختباري: أنت تتعلم بالممارسة.

في هذا النموذج ، يُقترح أن يكون الموضوع لا ينبغي تقييمها أو مقارنتها أو تصنيفها، لافتا إلى أهمية القدرة على التعلم بحرية دون تدخل. في أحسن الأحوال ، يُقترح إجراء تقييم نوعي ، مع ترك القياس الكمي جانبًا لمراقبة كيفية تطور الموضوع.

• قد تكون مهتمًا بـ: "كيف هو نظام التعليم الفنلندي ، في 14 مفتاحًا"

4. النموذج المعرفي / التنموي

بناءً على مفهوم Piagetian للتنمية ، يختلف هذا النموذج عن سابقيه من حيث أن هدفه الرئيسي ليس الامتثال للمنهج ، ولكن المساهمة في الموضوع وتدريبه. بهذه الطريقة يكتسبون المهارات المعرفية الكافية ليكونوا مستقلينمستقلة وقادرة على التعلم بنفسه. يتم اختبار التعليم كعملية تقدمية يتم فيها تعديل الهياكل المعرفية البشرية ، والتعديلات التي يمكن أن تغير السلوك بشكل غير مباشر.

يستمر دور المعلم في تقييم مستوى التطور المعرفي وتوجيه الطلاب من أجل اكتساب القدرة على فهم ما تعلموه. إنه ميسر في تحفيز تطوير المتدرب ، كونه تفاعل ثنائي الاتجاه بين المعلم والطالب. يتعلق الأمر بتوليد الخبرات والمجالات التي يمكنك تطويرها، التقييم النوعي لموضوع المتعلم.

5. النموذج التربوي البنائي

يعد النموذج التعليمي البنائي من أكثر النماذج استخدامًا وقبولًا اليوم. استنادًا إلى الكتاب السابق على مؤلفين مثل Piaget ولكن أيضًا مع مساهمات المؤلفين البارزين الآخرين مثل Vigotsky ، فإن هذا النموذج يركز اهتمامه على الطالب باعتباره البطل الرئيسي للعملية التعليمية ، كونه عنصرًا أساسيًا نشطًا في التعلم.

في هذا النموذج ، يُنظر إلى ثالوث محتوى المعلم والطالب على أنه مجموعة من العناصر التي تتفاعل بطريقة ثنائية الاتجاه مع بعضها البعض. ومن المطلوب أن يستطيع الطالب ذلك بناء سلسلة من المعاني بشكل تدريجي، يتم مشاركتها مع المعلم ومع بقية المجتمع ، بناءً على محتوى وتوجيه المعلم.

العنصر الأساسي لهذا المنظور هو أن المتعلم يمكنه أن ينسب المعنى إلى المادة المكتسبة وأيضًا إلى عملية التعلم نفسها ، حيث يعمل المعلم كدليل تعليمي ويأخذ الأخير في الاعتبار الحاجة ل تقديم المساعدة المصممة لاحتياجات المتعلم.

إنها مسألة تحسين قدراتها قدر الإمكان ، بحيث تقترب من المستوى الأقصى بدلاً من أن تكون مقيدًا بمستواك الحالي الفعلي (أي الوصول إلى المستوى الذي يمكنك الوصول إليه يساعد). يتم التنازل عن التحكم تدريجيًا للطالب وهو يتقن التعلم ، بحيث يتم تحقيق قدر أكبر من الاستقلالية والقدرة على الإدارة الذاتية.

المراجع الببليوجرافية:

• كاستيلز ، ن. & سولي ، آي. (2011). استراتيجيات التقييم النفسي. يناير. مارتن وإي. سولي (كوردس). التوجه التربوي. نماذج واستراتيجيات التدخل (الفصل. 4). برشلونة: جراو.
• دي زوبيريا ، ج. (2006). النماذج التربوية. نحو تربية الحوار. بوغوتا ، التعليم.
• فلوريز أوتشوا ، ر. (1999). التقييم التربوي والإدراك. McGraw-Hill Interamericana S.A. بوغوتا.
• فيرغارا ، ج. والحسابات ، ح. (2015). الصلاحية الحالية للنماذج التربوية في السياق التعليمي. الخيار ، السنة 31 (خاص 6): 914-934.