نهج الكفاءات: ماهيته ، وخصائص نموذجه التربوي

تظهر نماذج تعليمية جديدة باستمرار بحثًا عن كفاءة أكبر لنقل المعرفة إلى الطلاب.

أحد أحدثها هو النهج القائم على الكفاءة.. من خلال هذه المقالة ، سنتمكن من فهم أساسيات هذه المنهجية بشكل أفضل وبالتالي اكتشاف الإمكانات الهائلة لهذه التقنية ، والتي يتم استخدامها بالفعل في العديد من المؤسسات التعليمية.

• مقالات لها صلة: علم النفس التربوي تعريفه ومفاهيمه ونظرياته.

ما هو نهج الكفاءة؟

النهج القائم على الكفاءة أو التعلم القائم على الكفاءة هو منهجية تعليمية أساسها التيسير يكتسب الطلاب محتويات كل مادة من خلال المواقف العملية والبيئات التجريبية. هذا النظام ، بالتالي ، يتناقض مع النماذج الكلاسيكية للتعليم حيث أ المنهج بطريقة نظرية بارزة ويجب على الطلاب حفظ البيانات في وقت لاحق مقيمة.

يمكن أن نرى بسهولة ، بناءً على هذه المقارنة ، أن يخضع النهج القائم على الكفاءة لمنهجية أكثر ديناميكية وتشاركية من جانب الطلاب، كونه جزءًا نشطًا أثناء اكتساب المعرفة وليس مجرد مواضيع سلبية تحضر درس المعلم ، والذي يمكن أن يكون ممتعًا إلى حد ما ، ولكن في ظل منهجية صارمة وبدون إمكانية كبيرة تفاعل.

لقد ثبت أن هذه المنهجيات التقليدية ، القائمة فقط على سعة ذاكرة الطلاب ، ليست نظام فعال تمامًا ولا ينتج معالجة عالية الجودة لهذه المعرفة ، والتي يمكن أن تكون كبيرة جدًا على المدى الطويل تدهورت. ومع ذلك ، فإن الأساليب التي تنطوي على تطبيق الموضوعات التي يتم تدريسها ، مثل في حالة النهج القائم على الكفاءة ، فإنهم يفضلون إلى حد كبير اقتناء والاحتفاظ معرفة.

على سبيل المثال ، عند التقييم ، تختار الطرق التقليدية اختبارًا أو اختبارًا لتقييم مقدار ما تعلمت ، أو في الواقع ، كم استطعت حفظها، لأنه في العديد من الاختبارات ليس من الضروري حتى التفكير في المفاهيم المدروسة ، ولكن ببساطة اكتبها كما تظهر في الكتاب المدرسي أو كما أملاها المعلم أثناء الدرس مراسل.

على العكس من ذلك ، مع النهج القائم على الكفاءة ، فإن اختبارات التقييم هي أنشطة عملية يتعين على الطالب من خلالها إثبات ذلك بطريقة نشطة اكتسبت هذه القدرات ، وهي تفعل ذلك من خلال اختبار يعني حتما تحقيق الكفاءة المطلوبة لتكون قادرة على اجتيازها بشكل مرضي.

كيف يتم تنفيذه في السياق التربوي؟

نحن نعلم بالفعل أساس النهج القائم على الكفاءة. الآن قد نتساءل كيف يمكن تنفيذ هذا النموذج ، حيث أن المواد التعليمية متنوعة للغاية ويبدو أنها لا تتناسب جميعها مع نظام التقييم العملي الذي وصفناه. المفتاح إلى ذلك هو في مفهوم النمذجة السابقة للتعليم.

ماذا يعني هذا؟ أن تكون جميع المحتويات التي نريد نقلها إلى الطلاب ، أولاً ، مقسمة إلى أبسط أجزائها ، حتى نتمكن من نقلها تدريجياً. بهذه الطريقة ، حتى يكتسب الطالب المهارات الأساسية في موضوع معين ، فلن يفعلوا ذلك سوف تنتقل إلى ما يلي ، والتي تحتاج إلى سابقاتها كأساس لتكون قادرة على فهمها واستيعابها في جميع.

يوفر هذا النظام ميزة على النموذج التقليدي ، والذي يتضمن عادةً سلسلة من البيانات التي لا يصعب فيها حدوث ما يسمى بتأثير كرة الثلج. يحدث هذا عندما يواجه الطالب صعوبة في فهم نقطة محددة جدًا في الدرس وهذا يفترض أنه لم يستوعب بشكل صحيح كل ما يأتي بعد ذلك ، لأنه سؤال تراكمي. هذا يعني الإحباط وفقدان الاهتمام.

في المقابل ، مع النهج القائم على الكفاءة ، حتى يُظهر الطالب أنه قد استوعب المواد المكشوفة بشكل صحيح ، فلن ينتقل إلى المستوى التالي. بهذه الطريقة ، لا يتم ترك أي طالب في الخلف وفي نفس الوقت يتم تقديم الدعم الشخصي لكل طالب. إذا واجه أي منهم صعوبات في أي وقت ، فسنعرف بالضبط ما هي المنافسة المشاركة ويمكن أن نساعدك.

• قد تكون مهتمًا بـ: "ما هو تكييف المناهج في التعليم؟ أنواعها ومزاياها "

نظام التقييم المستمر

هذا ينطبق أيضا على عمليات الاسترداد. في النظام المعتاد ، إذا فشل الطالب في مادة ما ، يضطر إلى إعداده بالكامل مرة أخرى ليتم تقييمه في اختبار الاسترداد. النهج القائم على الكفاءة له اقتراح آخر: إذا فشل الطالب في الاختبار فيما يتعلق بمهارة أو معرفة معينة ، فسنقترح اختبارًا ليتم تقييمه مرة أخرى في هذا الجزء المحدد.

لذلك ، فإن نظام التقييم المستمر هو الذي سيحكم ، على عكس التطور الفريد المعتاد في عدد كبير من المؤسسات الأكاديمية. ما يتم تجنبه بهذه المنهجية هو أن الطالب هو كيان سلبي الذي يحاول فقط استيعاب المعرفة في اللحظة الأخيرة ، محاولًا حفظ منهج كامل ليكون قادرًا على اجتياز الاختبار المقترح.

وهو أنه حتى لو نجح ، فهذا لا يضمن جودة التعلم ، بعيدًا عن ذلك. من ناحية أخرى ، إذا استخدمنا النهج القائم على الكفاءة واقترحنا تقييمات لكل وحدة معرفية ، فسوف نتأكد أن الطلاب قد استوعبوا الأسئلة التي طرحناها بشكل كامل قبل الاضطرار إلى الانتقال إلى المرحلة التالية ، حتى لا يخاطروا بالتعاظم من مفهوم لم يفهموه تمامًا في مرحلة ما تأكيد.

هل هي منهجية جديدة؟

إذا فكرنا في مبادئ النهج القائم على الكفاءة ، فسوف ندرك أن أسلوب التدريس هذا في الواقع ليس شيئًا جديدًا ، لأنها المنهجية المستخدمة عادة لتسهيل تعلم المهارات أو التقنيات ، مثل العزف على آلة موسيقية ، ممارسة رياضة أو فنون قتالية ، وأنماط مختلفة من الرقص ، لتعلم تشغيل برنامج أو آلة أو حتى تعلم كيفية يقود.

لذلك ، ليس ما يقترحه منهج الكفاءة فكرة ثورية ، بل هو كذلك إنها فرصة رائعة للاستفادة من المنهجية التي أثبتت فائدتها في تقنيات التدريس ونقلها إلى المؤسسات التعليمية للتعليم المنظم.. في الواقع ، لقد تم بالفعل في السنوات الأخيرة في العديد منهم.

على سبيل المثال ، يعتبر مفهوم التقييم المستمر شائعًا في المدارس. على الرغم من أنه لا يزال يتم الاحتفاظ برقم الاختبارات النهائية ، إلا أنه من الصحيح أنه من المتكرر إجراء الاختبارات طوال الدورة جزئية أنه في بعض الأحيان تحرر الطالب من الاضطرار إلى دراسة الموضوعات المدرجة مرة أخرى ، في حالة اجتياز امتحان. في حالات أخرى ، يتم تنفيذ هذه الضوابط الجزئية أيضًا ولكن يتم الاحتفاظ بالاختبار النهائي مع المنهج الدراسي الكامل.

حتى في بيئة الجامعة ، التي كانت تقليديًا الأكثر صرامة في هذا الصدد واستخدمت اختبارات موحدة في نهاية الفصل الدراسي لتقييم عدد كبير من الطلاب بسرعة ، كان من الممكن تعديل النظام بفضل تنفيذ ما يسمى بخطة بولونيا ، وهو توحيد على المستوى الأوروبي تم الانتهاء منه في العام 2012.

إن إحدى ركائز خطة بولونيا هي على وجه التحديد نظام التقييم المستمر الذي تقترحه ، بما يتماشى إلى حد كبير مع النهج القائم على الكفاءة. ليس ذلك فحسب ، بل إنه يعلق أهمية كبيرة أيضًا على التدريس العملي ، لذلك كان التغيير مقارنة بفصول الماجستير الكلاسيكية ، حيث ظل الطالب سلبيًا ، كما فعلنا بالفعل مذكور.

من هنا، يستمر تقديم التعاليم النظرية ، ولكن يزداد دعمها بالتعلم العملي، حيث يجب على كل طالب إثبات قدرته على تنفيذ ما شرحه المعلم سابقًا له في الفصل. وبالمثل ، إذا كنت تواجه مشكلة في اجتياز تدريب ما ، فسيعطيك معلمك الإرشادات التي تحتاجها للوصول إلى هناك ، حتى لا تتعثر في هذه العملية.

انتقاد النهج القائم على الكفاءة

على الرغم من كل المزايا التي يوفرها النهج القائم على الكفاءة على ما يبدو ، فإن بعض المؤلفين لا يتفقون تمامًا على أنه حقًا منهجية مفيدة ومبتكرة. هذا هو الحال ، على سبيل المثال ، بالنسبة لأنخيل دياز ، الذي يطرح السؤال عما إذا كان التعلم من خلال الكفاءات ليس في الحقيقة أكثر من وهم بالتغيير. بادئ ذي بدء ، تنص على ذلك إن مصطلح "الكفاءات" ذاته يثير الشكوك ، حيث لا يوجد تصنيف موحد لها.

تظهر شكوك أيضًا حول قدرة النظام المدرسي على اعتماد منهجية كاملة عملي جدًا عندما تكون العديد من المحتويات نظرية وتتطلب طريقة أكثر تقليدية في ذلك وجه. لذلك ، من الصعب إنشاء تصميم منهج بناءً على هذه السلسلة من الكفاءات ، والتي ليست واضحة تمامًا ما هي ، بما يتجاوز المفاهيم العامة جدًا.

ومع ذلك ، فإنه يعترف بالمزايا في بعض الجوانب وإمكانات النهج القائم على الكفاءة ، إذا تم العثور على طريقة مرضية لدمجه في النظام التعليمي.

المراجع الببليوجرافية:

• دياز ، أ. (2006). نهج الكفاءة في التعليم: بديل أم مقنع للتغيير ؟. ملامح تعليمية.
• بيرينو ، ب. (2009). مقاربة الكفاءات ، إجابة للفشل المدرسي؟ التربية الاجتماعية. مجلة Interuniversity.
• Rodríguez، R.L.، García، M.M. (2007). خلاصة وافية للاستراتيجيات في إطار نهج الكفاءة. المعهد التكنولوجي في سونورا.
• رويدا ، م. (2009). تقييم أداء المعلم: اعتبارات من النهج القائم على الكفاءة. المجلة الالكترونية للبحوث التربوية.