نموذج كولب حول أنماط التعلم الأربعة

تُعرف قدرة الناس على استيعاب المعلومات التي تحيط بهم من خلال الملاحظة والدراسة والخبرة باسم التعلم. لكن هذه القدرة على التعلم ليست هي نفسها لدى جميع الناس.

نموذج أساليب التعلم الذي أنشأه ديفيد كولب يميز أربعة أنواع من التعلم حسب الطريقة التي يفضل بها الناس التعامل مع المعلومات من بيئتهم. أدناه نصف هذا النموذج وشرح حدوده المحتملة.

• مقالات لها صلة: "أنواع التعلم الثلاثة عشر: ما هي؟"

خصائص نموذج كولب

عالم النفس الأمريكي ديفيد أ. صمم كولب في عام 1984 نموذجًا لأساليب التعلم حيث تم افتراض وجود ثلاثة عوامل رئيسية تعدل أنماط التعلم لكل شخص. هذه العوامل الثلاثة هي علم الوراثة وخبرات الحياة ومتطلبات بيئتنا.

بمرور الوقت ، أصبح هذا النموذج أحد الافتراضات حول التعلم بمزيد من الاعتراف وواحد من أكثر الافتراضات استخدامًا اليوم.

وفقًا لنموذج أسلوب التعلم الذي طوره Kolb ، عندما يريد الشخص تعلم شيء ما ، يجب عليه معالجة المعلومات التي يجمعها والعمل معها. لكي تتم معالجة المعلومات هذه على النحو الأمثل ، يجب إكمال أربع مراحل مختلف. هم كالتالي.

1. خبرة ملموسة (CE)

يجب أن تحدث تجارب فورية ومحددة التي تؤدي إلى المراقبة.

2. ملاحظة عاكسة (أو)

يتأمل الشخص في ما يراقبه و يطور سلسلة من الفرضيات العامة حول ماهية المعلومات الواردة يمكن أن يعني.

3. المفاهيم المجردة (كاليفورنيا)

التالي، نتيجة لهذه الفرضيات ، يتم تشكيل المفاهيم المجردة والتعميمات.

4. التجريب النشط (EA)

أخيرًا ، الشخص تجربة أو ممارسة هذه المفاهيم في سياقات أو مواقف أخرى.

عندما يكمل الشخص كل هذه المراحل من العملية ، يبدأ التسلسل من جديد لمواصلة اكتساب المزيد من المعرفة والمعلومات.

• قد تكون مهتمًا بـ: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

أنواع الطلاب

الحقيقة هي أن الناس يميلون إلى التخصص في واحدة أو اثنتين من المراحل الأربع التي رأيناها. منذ أن حذر كولب من هذه الحقيقة ، طور أربعة أنواع من الطلاب وفقًا للطريقة التي يفضلون بها التعامل مع المعلومات.

يتم تصنيف هؤلاء الطلاب إلى:

• الطلاب النشطين أو متشعب.
• الطلاب العاكسة أو المقلدين.
• الطلاب النظريون أو متقاربة.
• الطلاب البراغماتيين أو مراسلين.

تشير هذه الفئات ، التي سيتم شرحها واحدة تلو الأخرى في النقطة التالية ، إلى نوع التعلم الذي يتخصص فيه الشخص. اعتمادًا على الفئة التي توجد بها ، سيكون من الأسهل أو الأكثر صعوبة بالنسبة لهم استيعاب المعلومات ، وهذا سيعتمد على الطريقة التي يتم تقديمها بها وكيفية عملها في الفصل الدراسي.

مع الأخذ في الاعتبار هذه المراحل الأربع ومفهوم التخصص ، سيكون من الضروري للمعلمين تقديم معلومات عن كل موضوع بطريقة تجعلهم يتأكدون من أنهم يغطون جميع مراحل نموذج كولب. هذا من شأنه أن يسهل تعلم كل طالب بغض النظر عن المرحلة التي يتواجدون فيها. وبالإضافة إلى ذلك ، سيتم تعزيز المراحل التي يكونون فيها أقل تخصصًا.

لا يأخذ النظام التعليمي الحالي هذا كثيرًا في الاعتبار عادةًومنح المزيد من القيمة وإعطاء الأولوية لمرحلة وضع المفاهيم والتنظير. يحدث هذا قبل كل شيء في مستويات التعليم الثانوي والعالي ، حيث يتم تفضيل المزيد من الطلاب النظريين على حساب أولئك الأكثر براغماتية ؛ باستثناء بعض الموضوعات المحددة.

• قد تكون مهتمًا بـ: "نظرية التعلم لروبرت جاني"

أسلوب تعلم كولب

كما هو موضح أعلاه، يطور كولب تصنيفًا لأنماط التعلم وفقًا لتفضيلات الطلاب عند معالجة واستيعاب المعلومات المقدمة لهم.

1. الطلاب النشطون أو المتشعبون

تشمل الخصائص المميزة للمتعلمين النشطين أو المتشعبين المشاركة والالتزام الكامل دون أي نوع من التحيز. يميل هؤلاء الأشخاص إلى الاستفادة القصوى من اللحظة ويميلون إلى الاستسلام للأحداث.

إنهم متحمسون لأي نوع من الأنشطة الجديدة التي يقدمونها لأنفسهم بالكامل. ومع ذلك ، فإنهم يميلون إلى الشعور بالملل بسهولة ، لذا في اللحظة التي يفقدون فيها الاهتمام بواحد سيبدأون بأخرى مختلفة.

النقطة الأخرى التي تحدد هؤلاء الأشخاص هي أنهم يميلون إلى التصرف قبل التفكير في العواقب.

يتعلمون بشكل أفضل عندما

• عندما يمثل النشاط تحديًا.
• يقترحون أنشطة قصيرة وموجزة.
• عندما يشعرون بالحماس تجاه النشاط.

يتعلمون عندما أسوأ

• عندما تكون أنشطة طويلة الأمد.
• لديهم دور سلبي في النشاط.
• يجب عليهم استيعاب وتحليل وتفسير البيانات.
• عليهم العمل بمفردهم.

2. انعكاس أو استيعاب الطلاب

يتميز هؤلاء الطلاب ب مراقبة الأحداث ومعالجة المعلومات من عدة وجهات نظر مختلفة. تخصصه هو جمع المعلومات وفحصها بدقة قبل وضع فرضياته.

طريقة عملهم تجبرهم على توخي الحذر في استنتاجاتهم.، وتحليل جميع عواقب أفعالهم قبل تنفيذها. إنهم دائمًا يراقبون ويحضرون وينتبهون إلى جميع التفاصيل قبل تقديم أي مساهمة.

يتعلمون بشكل أفضل عندما

• عندما يمكنهم مراقبة المعلومات من حولهم بعناية.
• عندما يُعرض عليهم الوقت للتحليل والتفكير قبل التصرف.
• عندما يمكن أن تمر دون أن يلاحظها أحد.

عندما تتعلم ما هو أسوأ

• إنهم مجبرون على احتلال مركز الصدارة أو أن يكونوا مركز الاهتمام.
• عندما لا يتم منحهم الوقت الكافي لأداء مهمة ما.
• عندما يجبرون على التصرف دون التفكير أولاً.

3. الطلاب النظريون أو المتقاربون

يميل هذا النوع الثالث من الطلاب إلى استيعاب المعلومات ودمجها ، وتحويلها إلى نظريات معقدة و بمنطق أساسي متين. يتم تنظيم تفكيرك بالتسلسل ، حيث يمر بسلسلة من الخطوات قبل توليد أي نوع من الاستنتاجات.

إنهم يميلون إلى فحص وتلخيص جميع المعلومات ، ويقدرون المنطق والعقل قبل كل شيء ما يشعرون به من ارتباك في مواجهة الأنشطة التي ليس لها منطق وأحكام واضحة شخصي.

يتعلمون بشكل أفضل عندما

• يتم تقديمها مع النماذج والنظريات والأنظمة الموضوعية.
• عندما يكون النشاط صعبًا.
• متى يمكنهم التحقيق في المعلومات وتتبعها.

يتعلمون عندما أسوأ

• يتم تقديمها مع أنشطة غير دقيقة أو مربكة أو غير مؤكدة.
• أنشطة ذاتية أو عاطفية للغاية.
• عندما يتعين عليهم العمل بدون إطار مرجعي نظري.

4. الطلاب البراغماتيين أو المتعاونين

الطلاب البراغماتيين تشعر بالراحة عند وضع المعارف الجديدة موضع التنفيذوالنظريات والتقنيات التي يتعلمونها. إنهم يكرهون الاضطرار إلى مناقشة هذه النظريات أو يضطرون إلى التفكير باستمرار في المعلومات المقدمة لهم.

باختصار ، إنهم أشخاص عمليون وواقعيون ، ولديهم قدرة كبيرة على حل المشكلات ويبحثون دائمًا عن أفضل طريقة للقيام بالأشياء.

يتعلمون بشكل أفضل عندما

يتم تقديم الأنشطة التي يمكنهم من خلالها ربط النظريات بالمواقف العملية. متى يمكنهم ملاحظة كيفية تنفيذ النشاط. عندما يمكنهم تطبيق ما يجب عليهم تعلمه.

يتعلمون عندما أسوأ

• عندما يتم تقديم الأنشطة المجردة لا علاقة لها بالواقع.
• عندما لا يكون للنشاط غرض محدد.
• عندما لا يستطيعون ربط المعلومات بالحالات العملية.

انتقاد نموذج كولب

تم انتقاد هذا النموذج على نطاق واسع من قبل أولئك الذين يجادلون بأن هناك القليل جدًا من الأدلة لدعم وجود هذه الأساليب. خلصت مراجعة واسعة النطاق لهذا النموذج إلى أن لم يكن هناك ما يكفي من البحث أو الأدلة التجريبية لدعم وجود هذه الأساليب.

وبالمثل ، فإن منتقديه يصرون على أن كولب لم تأخذ في الاعتبار كيف تشكل الثقافة والسياق عملية التعلم.