التدريس المبرمج حسب ب. F. سكينر

في عام 1954 ، بورهوس فريدريك سكينر ، عالم السلوك الشهير الذي طور نموذج تكييف هواء فعال، بدأ في تصميم "آلة تعليمية" يمكن أن تعزز التعلم بشكل أكثر فعالية من الأساليب التربوية التقليدية التي اعتبرها المؤلف غير فعالة وانتقدها بشدة نجاح.

هكذا ابتكر سكينر طريقة تدريس مبرمجة تعتمد على التكييف الفعال. سيكون لها تأثير كبير في السياق التعليمي للنصف الثاني من القرن العشرين. في هذه المقالة سوف نشرح ما يتكون منه التدريس سكينير المبرمج بالضبط.

• مقالات لها صلة: "نظرية ب. F. سكينر والسلوكية"

انتقادات سكينر للتدريس التقليدي

كان سكينر يرى أن التدريس التقليدي يعتمد بشكل كبير على العقوبة; من الناحية العملية ، أكد أن سلوك الطلاب في الفصل كان يتم التحكم فيه بشكل أساسي من خلال المنبهات البغيضة. هذا يعني أن الأطفال تعلموا التصرف بطرق تتجنب الدرجات السيئة ، أو النقد من الكبار ، أو إغاظة أقرانهم.

ومع ذلك ، أظهرت تحقيقات سكينر وأتباعه ذلك بوضوح التعزيز أكثر فعالية من العقاب لتعلم سلوكيات جديدة. وبهذا المعنى ، لم يحدد فقط استخدامًا مفرطًا للعقاب ، ولكن أيضًا تواترًا منخفضًا التعزيزات; وعزا هذه الحقيقة إلى العدد المفرط للطلاب لكل معلم.

علاوة على ذلك ، وفقًا لهذا المؤلف ، في المناسبات النادرة التي تم فيها إعطاء المعززات إلى الطلاب كان هذا يحدث مع تأخر طويل فيما يتعلق بتنفيذ الإجابات مناسب. من المبادئ الأساسية للتكييف الفعال أن التعزيز يكون أكثر فاعلية عندما يحدث مباشرة بعد السلوك.

كانت آخر العيوب الرئيسية في التدريس التقليدي التي أشار إليها سكينر غياب التنظيم المنهجي في البرامج التعليمية. يعتقد والد التكييف الفعال أن التدريس يجب أن يعتمد على طريقة التقريبات المتتالية ، والتي يتم من خلالها تعزيز الاستجابات الأقرب إلى الهدف.

• مقالات لها صلة: "السلوكية الراديكالية: المبادئ والتطبيقات النظرية"

مبادئ التدريس المبرمج

ربما تكون طريقة سكينر هي الأكثر شهرة في مجال التدريس المبرمج. ومع ذلك ، فهو ليس الوحيد الموجود.

تتميز بخطيتها ، لأنها تتبع تسلسل ثابت للمحتويات. (الذي يميزها عن البرمجة المتفرعة لكراودر) ، بالإضافة إلى مبادئها الأساسية الأربعة.

1. تحديد أهداف واضحة

على عكس العديد من الأساليب التعليمية السائدة في ذلك الوقت ، فإن التدريس المبرمج لـ أولى سكينر أهمية كبيرة لوضع أهداف البرنامج التعليمي المراد تصميمه. وبهذه الطريقة كان من الممكن تحسين المهام وعرض المحتويات بناءً على جوانب مختلفة ، لا سيما الصعوبة.

2. تقسيم المحتوى التربوي

في طريقة سكينر ، يتم إجراء تقسيمات متتالية للمواد التعليمية: أولاً تنقسم البرامج إلى وحدات نمطية ، وتقسيمها إلى جداول أو إطارات بمحتوى محدد. كما سنرى في القسم التالي ، تم إجراء التدريس من خلال تسلسل خطي للنصوص (أو أنواع أخرى من المواد) وتمارين التقييم.

3. زيادة صعوبة التعلم

من الجوانب الأساسية الأخرى للتدريس المبرمج في سكينر أن المواد التعليمية تُقدم تدريجيًا اعتمادًا على الصعوبة النسبية لكل جزء. بالنظر إلى أننا نضع أنفسنا في سياق نموذج التشغيل ، يمكننا التحدث على وجه التحديد عن النمذجة أو طريقة التقريبات المتتالية.

4. المشاركة الفعالة للطلاب

المبدأ الأساسي الرابع للنموذج التعليمي لسكينر هو الأهمية المعطاة للمشاركة النشطة للطلاب في العملية التعليمية الخاصة بهم. يتعارض هذا وجهاً لوجه مع تقنيات التعلم التفاعلي والحفظ عن ظهر قلب النموذجية للتدريس التقليدي ، والتي لا تعزز تحفيز الطلاب على الإطلاق.

آلات التدريس Skinnerian

أطلق سكينر على آلة التدريس التي صممها اسم "GLIDER". لقد كان جهازًا ميكانيكيًا يسمح بالتحكم التلقائي في عملية التعلم ، حيث تم التخطيط له بدقة بعد تقدم خطي. وبهذه الطريقة طور برامج لتدريس الإملاء والرياضيات والمواد الأكاديمية الأخرى.

يتكون التدريس باستخدام هذه الآلات من برنامج تقوية نموذجي للتوجيه السلوكي. نقول أنه كان له طابع خطي لأن النصوص والتمارين قدمت بعد تسلسل ثابتة ، يتم تحديدها في المقام الأول من خلال صعوبة أجزاء المواد المطلوبة من الطلاب يتعلم.

بشكل فردي ، يقرأ الطلاب جزءًا قصيرًا من المادة (إطار أو مخطط). بعد ذلك عليهم الإجابة على سؤال ؛ الجواب بصيغة كلمة غائبة ، والتي تتكون من ملء فراغ فارغ. تقوم آلة التدريس بإبلاغ الطالب على الفور إذا كان قد فشل أو نجح.، وهو التعزيز.

عندما يستجيب الطالب بشكل صحيح لممارسة التقييم لمحتوى معين ، فإنه ينتقل إلى الإطار التالي وربما يتلقى نوعًا آخر من التعزيزات. إذا فشلت ، يمكنك إعادة النظر في المواد التعليمية حتى تحصل عليها بشكل صحيح وتستمر في البرنامج التدريبي.