التعليم والاحتياجات التعليمية الخاصة

بدءًا، المدارس الخاصة كانت تعتبر "مخاليط" حيث كان هناك طلاب من طبيعة متنوعة للغاية لا يمكن الالتحاق بها في المدرسة العادية. وبالتالي ، فقد أصبح استخدام مصطلح "المدارس الخاصة" غير مستخدم ، والذي ارتبط دلالاته بالتصوّر قاطعة ومحكمة مع تصنيف و / أو غرض الفصل ، للشروع في استخدام مفهوم "الاحتياجات التعليمية الخاصة" (ني).

هذه الظاهرة تفهم ظروف الطالب على أنها عملية تعلم ديناميكية وتفاعلية تقوم بها المدرسة يجب أن يتكيف التدريس مع الخصائص الفردية للطالب (القدرات ، والقيود ، وإيقاعات التعلم ، إلخ.). مع هذا التغيير ، الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة يتم الترحيب به في الفصول الدراسية العادية ويندمج مع بقية أطفال المدارس من أجل تعزيز تطورهم الشخصي والفكري.

• مقالات لها صلة: "صعوبات التعلم: التعريف وعلامات التحذير"

الاحتياجات التعليمية الخاصة

لم يتم تقديم المساهمات الأولى في وضع تصور لشبكات SENs حتى العقد الأخير من الستينيات ، على الرغم من أنه كان في عام 1974 عندما نشرت ماري وارنوك تقريرًا عن حالة التربية الخاصة في العظمى بريتاني. كانت هذه الحقيقة حافزًا لتطبيق بعض الإجراءات الأولى في النظام التعليمي على مستوى عالمي ، وأهمها:

تدريب وتطوير المعلمين

تم ذلك بمعنى توجيه هذه المجموعة للحصول على قدر أكبر من الكفاءة و معرفة محددة بمفهوم التربية الخاصة والآثار المترتبة على تطبيقه. سعت المبادرة إلى تزويد جميع المعلمين بسلسلة من المؤهلات الرسمية تستمر لمدة عام واحد وحافز مالي تكميلي.

توقع التدخل التربوي الخاص

على وجه التحديد ، في الطلاب الذين تقل أعمارهم عن خمس سنوات ، زيادة العدد الإجمالي لمدارس الحضانة للأطفال الذين يعانون من صعوبات تعليمية أكثر وضوحًا.

امتداد نطاق العمل

ذهب للعمل أيضا مع الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 19 عامًا من ذوي الاحتياجات الخاصة بمجرد الانتهاء من التعليم الإلزامي من أجل تقديم المساعدة لهم و التوجهات المقابلة من أجل تعزيز التكامل الاجتماعي والاقتصادي أكبر في الحياة بالغ.

• قد تكون مهتمًا بـ: "العوامل السبعة الأكثر صلة بجودة الأداء الأكاديمي"

الإدماج التعليمي

بدأ مفهوم "التكامل" ، الذي كان يمثل في البداية تقدمًا كبيرًا للغاية من حيث الاهتمام بمجموعة الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، يفقد جوهره الأولي. وهكذا بدأت هذه الظاهرة مرتبطة بالفصل وانسحاب أطفال المدارس. مع صعوبات التعلم أو نوع من الإعاقة الجسدية أو العقلية مقارنة بالأطفال الذين ليس لديهم هذه الخصائص.

وهكذا ، تم فهم عملية الاندماج على أنها نوع من التعليم التفاضلي ، حيث تم تطبيق المنهج التعليمي بطريقة فردية. كانت النتيجة مرة أخرى وبشكل متناقض التباعد بين صفي الطلاب.

على عكس ما ورد أعلاه ، فإن مصطلح "إدراج" يحل محل السابق ، منح الأهمية التي كان من المفترض أن تُعطى للسابق بشكل نهائي التسمية. تمكن الدمج من تفكيك الرؤية الفردية والتصنيفية الخبيثة لتحقيق الهدف ذي الأولوية توفير تعليم جيد ومتساوي لجميع الطلاب، بغض النظر عما إذا كان يمثل عجزًا أو قيدًا.

بهدف توحيد الجوانب المتعلقة بالبيئة المدرسية وما يقابلها إلى منطقة المجتمع بطريقة عالمية لكل طالب ، يتم إجراء هذا التغيير المنهجي و المفاهيمي.

في التعليم الشامل ، يتم قبول كل طالب وتقديره لخصوصياته وظروفه وقدراته ، وهم كذلك يقدم نفس فرص التعلم والدعم اللازم لتعزيز تنميتها على أعلى مستوى نوعي.

وبالتالي ، فإن هذا النموذج الجديد مقيد في بيئة أكثر تعاونًا ، على حساب القدرة التنافسية الأكثر نموذجية لمرحلة التكامل.

• مقالات لها صلة: "العوامل السبعة الأكثر صلة بجودة الأداء الأكاديمي"

مبادئ الاهتمام بالتنوع

يُعرَّف الاهتمام بالتنوع بأنه طريقة جديدة لفهم التدريس ، والتي تقوم على مبادئ:

تعليم ذو جودة

بمعنى آخر ، ضمان توفير فرص تعليمية متساوية لجميع الطلاب مرة واحدة بافتراض وجود التنوع في هذه المجموعة، وهو أمر متأصل وطبيعي في الإنسان.

الجهد المشترك

إنه يشير إلى بيئة تعاونية وملتزمة بين الأطراف التي يتألف منها المجتمع التربوي.

تقارب الفضاء التعليمي الأوروبي

في هذا السياق يتم تحديد الأهداف المشتركة والاتفاق عليها داخل النظام التعليمي.

بموجب هذا المفهوم ، تم اقتراح قانون "المساواة في التعليم" ، والذي يهدف إلى تزويد الطلاب مع SEN سلسلة من الدعم من مختلف الأنواع التي تضمن عملية تعليمية تعليمية لـ جودة. تشير هذه المساعدات إلى كل من الموارد المادية والشخصية الممنوحة للمراكز والأسر ، إلى تطوير برامج تعليمية محددة ومرونة في كل مرحلة من مراحل النظام التعليمية.

الهدف النهائي لهذا الاقتراح هو إظهار أكبر التخصيص في عملية التدريس تتكيف مع خصوصيات كل مدرسة.

التدخل التربوي في الاهتمام بالتنوع

من أجل تحقيق هدف التعليم الجامع واتباع مبادئ الاهتمام التنوع ، من مجال علم النفس التربوي ، يتم اقتراح الاستراتيجيات التالية ليتم تطبيقها في السياق قاعة الدراسة:

العمل في أزواج أو مجموعات صغيرة

يتمتع هذا المورد بميزة تشجيع التفاعل بين الأقران ومشاركة الخبرات المشتركة ، فضلاً عن السماح بذلك يمكن أن تكون مساهمات طالب معين مكملة لتلك التي يقدمها طالب آخر ، بحيث يتم تحقيق إثراء أكبر أثناء الدورة. تعلُّم.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار التأثير المحتمل لـ "تسوية العجز" الذي قد يحضره معظم الطلاب المحدودين. في حالة أن الطلب من جانب المعلم غير عادل لجميع الطلاب بالتساوي.

العمل في الزوايا

يتيح تقسيم الفصل الدراسي إلى محطات مختلفة أو زوايا تعلم ديناميكية أكبر و المشاركة النشطة في عملية التعلم حيث يمر جميع الطلاب عبر جميع المحطات ، التي تم إعداد أنشطتها بشكل انتقائي من قبل المعلم سابقًا.

مجموعات مرنة

حقيقة تقسيم مجموعات الفصل حسب الحاجات التعليمية ومستوى / سرعة يتيح التعلم أو خصوصيات كل طالب استخدامًا أفضل وتخصيصًا أكبر لـ تعليم.

أحد الجوانب السلبية في تطبيق هذا المورد هو المظهر المحتمل لـ المواقف المقارنة تجاه خصائص زملاء الدراسة الآخرين تنتمي إلى مجموعة فرعية مختلفة.

ورش العمل

في هذه الحالة ، يتم تشكيل مجموعات العمل بناءً على اهتمامات واهتمامات الطلاب. يتميز هذا المورد بأنه محفز للأطفال ، على الرغم من أنه يجب ضمان ذلك في مرة أو أخرى ، يجب على الجميع أخذ جميع ورش العمل من أجل ضمان المزيد مكتمل.

في هذه المنهجية ، يعمل المعلم كمرشد، والتي تفضل التعبير عن الإبداع والمبادرة واستقلالية أكبر في العمل.

المراجع الببليوجرافية:

• كابريزو ، د. و Rubio MaJ. (2007). الاهتمام بالتنوع: النظرية والتطبيق. مدريد: تعليم بيرسون.
• مارشيسي ، أ. كول ، سي. بالاسيوس ، ج. (1991). التطور النفسي والتعليم. مدريد: التحالف.
• تيلستون ، سي ، فلوريان ، إل. وروز ، ر. (2003). تعزيز وتطوير الممارسات التعليمية الشاملة. مدريد: EOS.