تأثير مفهوم الذات على الأداء الأكاديمي

منذ هوارد غاردنر جعله يعرف نظرية الذكاءات المتعددة في عام 1993 و دانيال جولمان نشر كتابه عام 1995 «الذكاء العاطفي»، تم فتح نموذج جديد في البحث يهدف إلى دراسة العوامل التي ترتبط حقًا بمستوى الأداء الأكاديمي.

ترك جانبا المفهوم التقليدي لبداية القرن العشرين حول قيمة CI باعتبارها فريدة من نوعها متنبئًا بالذكاء لدى تلاميذ المدارس ، دعنا نحلل ما يكشفه العلم عن الارتباط الحالي بين طبيعة مفهوم الذات ونتائج المدرسة.

الأداء الأكاديمي: ما هو وكيف يقاس؟

يُفهم الأداء الأكاديمي على أنه نتيجة القدرة على الاستجابة والتعلم الذي استوعبه الطالب المستمدة من التقاء عوامل مختلفة.، كما يمكن استنتاجه من غالبية التركيبات في مجال علم النفس أو علم النفس.

من بين العوامل الداخلية ، يبرز الدافع ، ومواهب الطلاب أو مفهومهم الذاتي ، ومن بين العوامل الخارجية للفرد ، يجد البيئة والعلاقات التي أقيمت بين السياقات المختلفة والعلاقات الشخصية المدرجة في كل منها هم. بالإضافة إلى جوانب أخرى مثل جودة المعلم والبرنامج التعليمي والمنهجية المستخدمة في يمكن لمركز مدرسي معين ، وما إلى ذلك ، أن يكون أيضًا حاسمًا في التعلم الذي يكتسبه الطلاب. تلاميذ المدارس.

كيف نحدد مفهوم الأداء الأكاديمي؟

هناك تعريفات مختلفة قدمها مؤلفو هذا المجال ، ولكن يبدو أن هناك إجماعًا في الأداء المؤهل كمقياس لاكتساب المعرفة والمعرفة التي يستوعبها الطالبلذلك ، يصبح الهدف النهائي للتعليم.

على سبيل المثال ، يقدم المؤلفان García و Palacios توصيفًا مزدوجًا لمفهوم الأداء الأكاديمي. وبالتالي ، من رؤية ثابتة ، فإنه يشير إلى المنتج أو نتيجة التعلم الذي حصل عليه الطالب ، بينما أنه من وجهة النظر الديناميكية ، يُفهم الأداء على أنه عملية الاستيعاب المذكورة تعلُّم. من ناحية أخرى ، تشير مساهمات أخرى إلى أن الأداء هو ظاهرة ذاتية تخضع للتقييم الخارجي وهي كذلك يرتبط بأهداف ذات طبيعة أخلاقية ومعنوية وفقًا للنظام الاجتماعي الذي تم إنشاؤه في لحظة معينة تاريخي.

مكونات الأداء الأكاديمي

1. مفهوم الذات

يمكن تعريف مفهوم الذات على أنه مجموعة الأفكار والأفكار والتصورات التي يمتلكها الفرد عن نفسه.. لذلك ، لا ينبغي الخلط بين مفهوم الذات و "أنا" أو مع "الذات" في مجملها ؛ إنه مجرد جزء منه.

مفهوم الذات واحترام الذات ليسا نفس الشيء

من ناحية أخرى ، يجب أيضًا التمييز بين مفهوم الذات و احترام الذات، لأن الأخير يصبح أيضًا أحد مكونات الأول. يتميز احترام الذات من خلال دلالاته الذاتية والتقييمية على مفهوم الذات وهو يظهر من المظاهر السلوكية المتوافقة مع قيم ومبادئ كل منها شخص.

خلاف ذلك ، فإن المعنى الأحدث مثل معنى Papalia و Wendkos ، يفكر في الارتباط بين الفرد والمجتمع ، فهم مفهوم الذات على أنه بناء يعتمد على العلاقات التي يحافظ عليها كل موضوع مع بيئته وكائناته الاجتماعية الذي يتضمن الأخير.

مفهوم الذات من بعد معرفي

من جانبهم ، يقدم دويتش وكروس معنى نظام التنظيم المعرفي لمفهوم الذات ، والذي مسؤول عن ترتيب الفرد فيما يتعلق بالعلاقات مع بيئته الشخصية والاجتماعية. أخيرًا ، يميز روجرز بين ثلاثة جوانب من الذات: التقييمي (تقدير الذات) ، الديناميكي (أو القوة التي تحفز الصيانة المتماسكة لمفهوم الذات الراسخ) و تنظيمي (يهدف إلى الترتيب الهرمي أو المركز للأوصاف المتعددة للعناصر التي يتفاعل معها الموضوع وأيضًا تلك المقابلة لذاته فردي).

وبالتالي ، يبدو أنه من المقبول أن هناك العديد من العوامل الخارجية التي يمكن أن تحدد طبيعة مفهوم الذات لكل فرد: العلاقات الشخصية ، الخصائص البيولوجية للموضوع ، وخبرات الوالدين التربوية والتعليمية لمرحلة الطفولة الأولى ، وتأثير النظام الاجتماعي والثقافي ، إلخ

عوامل تطوير مفهوم الذات الجيد

مساهمات كليميس وفول أشر إلى العوامل التالية باعتبارها ضرورية لتنمية احترام الذات ومفهوم الذات يتم بشكل صحيح:

• الارتباط أو الشعور الواضح بالانتماء إلى نظام الأسرة الذي يتم ملاحظتهم فيه مظاهر الاهتمام برفاهية الآخر ، والمودة ، والاهتمام ، والتفاهم والاعتبار ، إلخ
• التفرد بالنسبة للشعور بمعرفة أن المرء هو فرد مميز وفريد ​​وغير قابل للتكرار.
• تشير القوة إلى القدرة على تحقيق الأهداف المحددة بشكل مرضٍ وناجح ، فضلاً عن فهم العوامل التي تدخلت في الحالة المعاكسة. سيسمح هذا بالتعلم من أجل التجارب المستقبلية والتحكم في النفس العاطفي في المواقف المعاكسة و / أو غير المتوقعة.
• مجموعة من المبادئ التوجيهية التي تضع إطارًا مستقرًا وآمنًا ومتماسكًا للسلوك ، مع نماذج يحتذى بها ، التشجيع في تعزيز الجوانب المناسبة ومن يعرف كيف يفسر الأسباب التي تحفز تعديلات إطار العمل المذكور سلوك.

الارتباط بين الأداء الأكاديمي ومفهوم الذات

أدت التحقيقات التي تم إجراؤها وعرضها في النص إلى استخلاص الاستنتاجات التالية في إشارة إلى العلاقة بين مفهوم الذات والأداء الأكاديمي: العلاقة بين كلا العنصرين إيجابية بشكل ملحوظ، على الرغم من أنه يمكن تمييز ثلاثة أنواع من العلاقة بين كلا المفهومين.

• يتصور الاحتمال الأول أن الأداء يحدد مفهوم الذات ، منذ التقييم الذي أجراه يؤثر الأشخاص المهمون الأقرب للطالب بشكل كبير على كيفية إدراكه لنفسه في دوره طالب.
• ثانيًا ، يمكن فهم أن مستويات مفهوم الذات هي التي تحدد الأداء الأكاديمي بمعنى أن الطالب سيختار الحفاظ عليه نوعًا وكميًا نوع مفهوم الذات ، وتكييف أدائهم معه ، على سبيل المثال فيما يتعلق بصعوبة المهام والجهد المستثمر فيهم.
• أخيرًا ، يمكن لمفهوم الذات والأداء الأكاديمي الحفاظ على علاقة ثنائية الاتجاه للتأثير المتبادل ، مثل يقترح مارش ، حيث يؤدي التعديل في بعض المكونات إلى تغيير في النظام بأكمله للوصول إلى حالة توازن.

دور التربية الأسرية

كما أشرنا سابقاً ، نوع نظام الأسرة وديناميكياتها المحددة على المبادئ التوجيهية والقيم التربوية ينتقل من الآباء إلى الأبناء وبين الأشقاء يصبح جانباً أساسياً وحاسماً في بناء مفهوم الذات عن الاطفال. كنماذج يحتذى بها ، يجب على الآباء تكريس معظم جهودهم لتدريس القيم المناسبة والقابلة للتكيف مثل المسؤولية ، القدرة الذاتية في صنع القرار وحل المشكلات ، والشعور بالجهد المستثمر والمثابرة والعمل لتحقيق الأهداف بطريقة ما أولوية.

في المركز الثاني، من المهم جدًا أن يكون الآباء أكثر توجهاً لتقديم التقدير والتعزيز الإيجابي قبل الإجراءات السلوكية المناسبة التي يقوم بها الصغار ، على حساب التركيز على نقد تلك الجوانب الأكثر سلبية أو تلك الأكثر عرضة للتحسين ؛ التعزيز الإيجابي له قوة أكبر من العقوبة أو التعزيز السلبي من حيث اكتساب التعلم السلوكي. هذه النقطة الثانية حاسمة في نوع الارتباط الذي نشأ بين الوالدين والأبناء ، منذ ذلك الحين إن تطبيق هذه المنهجية يسهل رابطة عاطفية أعمق بين كليهما القطع.

العنصر الثالث يتعلق بتعزيز العلاقات الاجتماعية مع أنداد (الصداقات). وغيرهم من الأشخاص في البيئة الشخصية ، فضلاً عن الهيكلة والتوازن في استخدام الوقت من أوقات الفراغ بحيث تكون غنية (على أساس تنوع أنواع الأنشطة) ومرضية في حد ذاتها نفس؛ يُفهم على أنه غاية بدلاً من وسيلة. في هذا الصدد ، يكون للوالدين مساحة محدودة للمناورة لأن اختيار مجموعة الأقران يجب أن يأتي من الطفل. ومع ذلك ، فمن الصحيح أن نوع البيئة التي تتفاعل وتتطور فيها أكثر عرضة للاختيارات والتفضيلات. أكثر وعياً ، بحيث يمكن للوالدين اتخاذ موقف نسبي في اختيار نوع السياق قبله آحرون.

كعامل مهم أخير ، يجب مراعاة المعرفة ووضع سلسلة من إرشادات الدراسة الفعالة التي تسهل الأداء الأكاديمي للطالب. على الرغم من أنه يبدو أكثر تكرارًا من المتوقع أن الانخفاض أو التغيير في نتائج المدرسة ناتج عن عوامل أخرى غير هذه (مثل الكل تلك التي تم التعليق عليها في السطور السابقة) ، فإن حقيقة أن الآباء يمكنهم نقل وفرض قواعد معينة في عادات دراسة الطفل لها أهمية حيوية في الحصول على المؤهلات المناسبة (إنشاء جدول دراسة ثابت ، وخلق بيئة عمل مناسبة في المنزل ، وتعزيز استقلالية نشطة في حل مهامهم المدرسية ، وتعزيز الإنجازات ، ودعم فريق التدريس ، والاتساق في المؤشرات تنتقل ، وما إلى ذلك).

ختاماً

أظهرت الأسطر السابقة تصوراً جديداً بالإشارة إلى الجوانب التي تحدد الحصول على نتائج جيدة على مستوى المدرسة. تضمنت التحقيقات عناصر أخرى مختلفة عن القدرة الفكرية المستخرجة من الحاصل الفكري كمتنبئات محتملة للأداء الأكاديمي.

وبالتالي ، على الرغم من عدم وجود إجماع واضح حول العلاقة الدقيقة بين مفهوم الذات ومؤهلات الطالب (التي تسبب الظاهرة الأخرى) ، يبدو من الواضح أن الرابط بين كلا البناءين قد تم التحقق منه من قبل مؤلفين خبراء مختلفين في هذا المجال.. تلعب الأسرة ، بصفتها العامل الاجتماعي الأساسي في مرحلة الطفولة ، دورًا مهمًا للغاية في تكوين وتنمية الصورة التي يشرحها الطفل عن نفسه.

بهذه الطريقة ، يجب إعطاء الأولوية لتطبيق الإرشادات التعليمية التي تسهل تحقيق الهدف المذكور ، مثل تلك التي تم الكشف عنها في هذا النص.

المراجع الببليوجرافية:

• جيمينو ساكريستان ، ج. (1977). مفهوم الذات والتواصل الاجتماعي والأداء المدرسي. مدريد: MEC.
• أندرادي ، ميراندا ، سي ، فريكساس ، آي. (2000). الأداء الأكاديمي والمتغيرات القابلة للتعديل. مجلة علم النفس التربوي ، المجلد. 6 ، لا 2.
• إلكسبورو ، آي. (1994). كيف يمكن للمدرسين تعزيز المفهوم الذاتي لطلابهم في الفصل؟ المجتمع التعليمي ، رقم 217.
• جاليليو أورتيجا ، ج. وفرنانديز دي هارو إي (2003) ؛ موسوعة تعليم الطفولة المبكرة (المجلد الثاني). ملقة. إد: صهريج