تصنيف مارزانو: ما هو ، والأهداف ، وأجزاءه

نظرًا لانفصالنا عن الطبيعة ، فإن البشر حيوانات ، وكما هو الحال في معظم مملكة الحيوان ، يعد التعلم أمرًا بالغ الأهمية للبقاء على قيد الحياة.

ومع ذلك ، في حالة الإنسان ، تكتسب قدرتنا المعرفية وزنًا كبيرًا ، مما يعني أننا لسنا بسطاء أوعية البيانات ، ولكننا نعالج المعلومات المكتسبة ونعرف كيفية استخدامها ، أي نستخدم ما هو ذكي تعلمت.

لفترة طويلة ، بذلت محاولات لشرح وتعزيز قدرة التعلم البشري تصنيف مارزانو وكيندال مثال رائع على ذلك ، بالإضافة إلى كونه مناسبًا لما نعرفه عن عمليات التعلم في القرن الحادي والعشرين. دعنا نتعرف على هذا النموذج بمزيد من العمق.

• مقالات لها صلة: "9 نماذج التعلم الرئيسية وتطبيقها"

تصنيف مارزانو: ما هو؟

تصنيف مارزانو هو نظام تصنيف أهداف تعليمي ، طوره روبرت ج. مارزانو وجون س. كيندال. يأخذ هذا النظام قاعدته من تصنيف بلوم الشهير ، الذي وضعه بنيامين بلوم من عام 1956 ، على الرغم من أنه كان لديه مراجعات لاحقة. في الاقتراح المقدم من Marzano و Kendall ، تم إجراء مراجعة للنموذج الكلاسيكي وإعادة تدويره ودمج أفكار جديدة حول كيفية معالجة الإنسان للمعلومات.

في حين أن نموذج بلوم يعود إلى الخمسينيات من القرن الماضي ، إلا أنه أصبح قديمًا جدًا بمرور الوقت. لهذا السبب ، بعد عدة عقود من البحث في هذا المجال وتحسين المعرفة حول كيفية تعلم البشر ، أصبح الأمر كذلك تطلب إعادة صياغة هذا النموذج ، كونه تصنيف Marzano و Kendall ، الذي تم تطويره بين عامي 2007 و 2008 إجابة.

على الرغم من أن بلوم أراد ، منذ البداية ، تطوير نظام تصنيف موضوعي تعليمي عملي ، في في الواقع ، كان هذا نوعًا نظريًا ، ولم يكن له تأثير يذكر على المناهج الدراسية وكيف ينبغي أن يكون مفصل. هذا هو السبب في أن مارزانو وكيندال قررا التطوير تصنيف عملي أكثر ، يركز على تحسين نظام التعليم. نظام التصنيف الخاص بها أكثر قابلية للتطبيق ، مما يسمح للمعلمين بتعديل تدريسهم وفقًا لمتطلبات واحتياجات طلابهم.

• قد تكون مهتمًا بـ: "تصنيف بلوم: أداة للتثقيف"

أبعاد

يتكون تصنيف مارزانو من بعدين يتفاعلان مع بعضهما البعض: مجالات المعرفة ومستويات المعالجة.

مجالات المعرفة

مجالات المعرفة تشير إلى نوع التعلم الذي يمكن للطالب اكتسابه. هذه المجالات هي ثلاثة: المعلومات والإجراءات العقلية والإجراءات النفسية الحركية.

1. معلومة

يشير مجال المعلومات إلى الحصول على بيانات نقية ، مثل التواريخ والأحداث التاريخية والنظريات والحقائق... أي ، هو حفظ البيانات دون الحاجة إلى التفكير وراءها، مثل "انسخ المعلومات ولا شيء آخر".

2. الإجراءات العقلية

ترتبط الإجراءات العقلية ل كل المعرفة التي تنطوي على التفكير، أي أنها تجعل من الضروري اتباع سلسلة من الخطوات لتحقيق الهدف.

مثال على ذلك هو حل مشكلة رياضية أو تطبيق نظام تفكير منطقي ، مثل الطريقة العلمية أو التفكير الفلسفي. تعتبر الإجراءات العقلية أيضًا قراءة أو تعلم لغة جديدة.

3. الإجراءات الحركية

الإجراءات النفسية الحركية هي تلك التي تتعلق باستخدام الجسم، أي الإتقان والتنسيق الجسدي. ضمن هذا المجال ستكون جميع الأنشطة الرياضية ، بالإضافة إلى التعلم اليدوي مثل الكتابة أو العزف على آلة موسيقية.

مستويات المعالجة

تشير مستويات المعالجة إلى درجة العمق اللازمة لاكتساب معرفة معينة. عادة هناك ثلاثة مستويات من المعالجة: الإدراكية ، وما وراء المعرفية والداخلية أو "الذات" ، على الرغم من أنها في الواقع مقسمة إلى ستة مستويات فرعية.

1. المستوى المعرفي

على المستوى المعرفي ، يتم الحصول على المعلومات مؤخرًا ، والتي لا تزال على مستوى واع.. هنا يمكننا أن نجد أربعة مستويات فرعية: استرجاع وفهم وتحليل واستخدام المعرفة.

2. مستوى ما وراء المعرفي

على المستوى ما وراء المعرفي ، تنطبق المعرفة المكتسبة حديثًا لتنظيم العمليات العقلية للفرد، أي التفكير فيما يتم تعلمه وفهم كيفية توجيه عملية التعلم.

بفضل التعلم ما وراء المعرفي ، يمكن تحديد الأهداف وتنظيمها ذاتيًا لتحقيقها.

3. المستوى الداخلي أو "الذات"

يتم الوصول إلى المستوى الداخلي أو "الذات" عندما تؤثر المعرفة الجديدة على نظام معتقدات الفرد ، جعله يفكر أو يغير معرفته السابقةإما عن طريق توسيعها أو عن طريق استجوابها.

التفاعل بين المجالات والمستويات

مجالات المعرفة ومستوياتها ليست جوانب معزولة لبعضها البعضعلى العكس من ذلك ، فهم يتفاعلون بشدة.

تمر جميع المعارف الجديدة عبر المستوى المعرفي ، بينما في مرحلة ما من تعلم الفرد أن المعرفة هي شيء مكتسب حديثًا.

يمكن أن تكون هذه المعرفة معلومات أو إجراءً عقليًا أو إجراءً نفسيًا ، ومهما كان نوعه ، ستكون هناك لحظة يحدد فيها الشخص أهدافًا أو ينظم سلوكه لتحسينها ، والانتقال إلى المستوى ما وراء المعرفي.

سواء كانت تعلم لغة أو ممارسة الرياضة أو تطبيق معادلة رياضية ، فإن كل المعرفة لها ، بدونها الشكوك ، وهو تأثير على نظام معتقد الفرد ، يمر ، أخيرًا ، من خلال المستوى الداخلي أو "الذات".

مرافق تصنيف مارزانو

يتمتع تصنيف مارزانو وكيندال بالعديد من المزايا مقارنة بالنموذج الذي كان يهدف إلى تحسينه ، أي بلوم.

أولاً ، هذا النظام يسمح للتعلم أن يحدث تدريجيًا ، مما يزيد من معرفة الفرد بالسرعة التي يتطلبها وكونها أكثر توجهاً نحو الممارسة من تصنيف بلوم. وبالتالي ، فإن معرفة جوانب مثل ما يعرفه الفرد بالفعل ، يمكن تخصيص التعلم ، تجنب الاضطرار إلى تكرار المحتوى الذي سبق رؤيته أو التركيز بشكل أكبر على الجوانب الأكثر أهمية بالنسبة لك يكلف.

جانب آخر مهم لهذا التصنيف هو أن من المفيد بشكل خاص تطبيقه مع البالغين، لا سيما بالنظر إلى أنه يعلق أهمية كبيرة على المستوى ما وراء المعرفي. القدرات ما وراء المعرفية ، أي إدراك ما هو معروف وما يجب تحسينه ، هي جوانب تتحسن مع تقدم العمر. على الرغم من أن النموذج قابل للتطبيق تمامًا مع الأطفال ، إلا أن هذا الفارق الدقيق يجعله مثاليًا لكبار السن ، لا سيما فيما يتعلق بمكان العمل.

كيف تختلف عن تصنيف بلوم؟

تم تطوير تصنيف Marzano و Kendall بهدف التغلب على العديد من القيود التي لوحظت في نموذج Bloom الكلاسيكي ، بما في ذلك افتقاره إلى التطبيق العملي. بجانب، يأخذ اقتراح مارزانو في الاعتبار نوع المعلومات أو المعرفة التي سيتم الترويج لها، مع العلم أن هناك عدة اختلافات بين اكتساب المعلومات الصافية والتفكير بطريقة منطقية وتعلم أداء الأعمال الجسدية.

أخذ مارزانو وكيندال في الاعتبار حقيقة أنه في عملية التعلم لا يكون كل ما يتم تعلمه أو الذي يؤثر على هذه العملية مرئيًا. من ناحية ، لدينا المعرفة نفسها ولكن من ناحية أخرى لدينا جوانب ذاتية ولكنها مهمة جدًا مثل التحفيز والذاكرة والعواطف وما وراء المعرفة للفرد. بفضل كل هذا ، يمكن تحديد أهداف التعلم بدرجة أكبر من الدقة ، وإضفاء الطابع الشخصي على تعليم الطلاب.

تجدر الإشارة إلى بعض الاختلافات الصغيرة ، على الرغم من أهميتها ، بين كلا التصنيفين فيما يتعلق بنوع التعلم الذي يمكن تنفيذه. في حالة نموذج بلوم ، لدينا ، كما يفعل مارزانو وكيندال ، ثلاثة أنواع من المعرفة:

معرفي (يعادل مجال معلومات مارزانو) نفسية حركية (مثل الإجراءات الحركية) afeالأصول: طرق المشاعر والعواطف.

على الرغم من أن تصنيف بلوم أصبح مشهورًا جدًا في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي ، عندما تمت كتابة معظم التصنيف ، يعتبر اقتراح Marzano و Kendall أكثر ملاءمة. والسبب في ذلك هو أنه ، بادئ ذي بدء ، أكثر حداثة ، وبدون الوقوع في مغالطة جديدة للإعلان ، يجب ملاحظة أنه تم إحراز تقدم كبير من الخمسينيات إلى القرن الحادي والعشرين.

المراجع الببليوجرافية:

• بلوم ، بكالوريوس العلوم ، إنجلهارت ، دكتور في الطب ، فورست ، إي جيه ، هيل ، دبليو. وكراتهول ، د. (1956). تصنيف الأهداف التربوية. تصنيف الأهداف التربوية. الدليل الأول: المجال المعرفي. نيويورك ، الولايات المتحدة الأمريكية: ديفيد مكاي.
• دي فيتشنزي ، أ. ودي أنجيليس ، ب. (2008). تقييم تعلم الطلاب: إرشادات لتصميم أدوات التقييم. مجلة التعليم والتنمية ، أبريل- يونيو ، (17-22).
• مارزانو ، ر. ج. وكيندال ، ج. (2007). التصنيف الجديد للأهداف التربوية. كاليفورنيا ، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة كوروين.
• مارزانو ، ر. ج. وكيندال ، ج. (2008). تصميم وتقييم الأهداف التربوية: تطبيق التصنيف الجديد. كاليفورنيا ، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة كوروين.