قائمة التحقق: ما هو وكيفية استخدام أداة التقييم هذه
واحدة من أدوات التقييم الأكثر استخدامًا في علم أصول التدريس هي القائمة المرجعية.. بشكل عام ، فإنه يسمح بإجراء مقارنة بين مجموعة الأهداف والتعلم أو المهام التي تم الحصول عليها. إنها تقنية بسيطة ومفيدة للغاية لتحليل نطاق مهارة أو إجراء معين على مستويات مختلفة.
بعد ذلك سنرى ما هي قائمة التحقق وكيف يتم إجراؤها وما هي بعض تقنيات التقييم ذات الصلة.
- مقالات لها صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"
قائمة التحقق: أداة تقييم
في علم أصول التدريس ، تعتبر أداة التقييم مادة أو مجموعة من الإجراءات التي تسمح بذلك الحصول على المعلومات ذات الصلة حول عملية التدريس والتعلم. وبالتالي ، فإن القائمة المرجعية هي مادة تجعل من الممكن تسجيل الأهداف المحققة وغير المحققة لعملية معينة.
بشكل عام ، يحتوي على شكل جدول مكون من ثلاثة أو أربعة أعمدة يكون فيها كل من المؤشرات (المهارات أو السلوكيات أو العناصر التي يُتوقع العثور عليها في كل من الشخص وفي مهمة محددة) بالإضافة إلى معلومات محددة حول وجود أو عدم وجود هذه العناصر المؤشرات.
بمعنى آخر ، يتم تنظيم المؤشرات كقائمة داخل العمود الأول. يتم وضع عمودين أو ثلاثة أعمدة أخرى على جانب واحد ، حيث يمكن الإشارة إلى ما إذا كان المؤشر قد "تحقق" ، أو "لم يتحقق" ، أو في "عملية".
قد تختلف الشروط المذكورة أعلاه اعتمادًا على ما يتم تقييمه. على سبيل المثال ، في حالة الإجراءات أو العناصر المتوقع العثور عليها في ملف مكتوب أو بصريًا ، يمكنك ببساطة تضمين عمودي "نعم" و "لا" للإشارة إلى ما إذا كانا موجودين أم لا. مفتقد.- قد تكون مهتمًا بـ: "التدريس النقدي: الخصائص والأهداف"
4 ميزات رئيسية
مثل جميع أدوات التقييم ، قائمة التحقق لها بعض الخصائص التي تجعلها مختلفة عن التقنيات الأخرى. يمكن أن تكون هذه الخصائص ميزة وعيوب في نفس الوقت ، وهي مسألة تعتمد على ما سيتم تقييمه. يمكننا تحديد 4 خصائص رئيسية لقائمة المراجعة: إنها منظمة مسبقًا ، وهي عامة ثنائية التفرع ، وتسمح بإنشاء تسلسلات ، وتستند إلى الملاحظة.
1. منظم مسبقًا
إنها تقنية تقييم منظمة مسبقًا ، حيث يتم وضع معايير التقييم قبل إجراء الملاحظة. أولاً ، يتم سرد الأهداف المراد تحقيقها.، لتسجيل أي من هذه الأهداف تم تحقيقه بالفعل وأيها لم يتم تحقيقه لاحقًا.
يمكن أن تمثل حقيقة أنها أداة منظمة مسبقًا ميزة ، لأنها تسمح بإجراء تقييم موضوعي. ومع ذلك ، يمكن أن يعني أيضًا عيبًا لأنه من الصعب إضافة عناصر أخرى أو دروس مستفادة بمجرد بدء التقييم.
2. ثنائي التفرع
فيما يتعلق بما ورد أعلاه ، عادة ما تكون قائمة المراجعة أسلوب تقييم ثنائي التفرع ، أي ، بعبارة أخرى ، لا يقبل عمومًا سوى الخيارات "المكتسبة" ، "غير المكتسبة" ، "الحالية" ، "الغائبة" ، "نعم" ، "لا". في بعض الحالات ، تتضمن القائمة المرجعية خيارًا ثالثًا ، "قيد المعالجة". بهذا المعنى ، يمكن أن تكون القائمة المرجعية أداة سهلة الوصول إليها وعملية تمامًا. لكن على الصعيد الاخر، يمكنك قصر معايير التقييم على تعلم محدد للغاية.
3. متسلسل
تسمح لك قائمة المراجعة بالتسجيل بطريقة متسلسلة للمهام التي من المتوقع تحقيقها أو تنفيذها ، بالإضافة إلى الترتيب الذي ينبغي أن تظهر به. في السياق المحدد لعلم أصول التدريس ، يتم عمل قائمة مرجعية تسرد السلوكيات أو المهارات أو المواقف أو المهام التي من المتوقع ملاحظتها في الطلاب. بهذه الطريقة يمكنك ضبط تسلسل رسومي على التقدم والمعلق.
4. المراقبة
إنها أداة تعتمد بشكل أساسي على الملاحظة. هذا يعني أنه يعتمد على ما نظر إليه الشخص الذي يقوم بالتقييم فيما يتعلق بالشخص الذي يقوم بتقييم المهمة. اعتمادًا على كيفية هيكلة المؤشرات المراد تقييمها، تسمح القائمة المرجعية بإجراء تقييم نوعي كمي.
الأدوات التعليمية ذات الصلة
قبل تحديد أسلوب التقييم الأكثر فاعلية لتحليل إنجازات مهمة معينة ، من الضروري تحديد هذه المهمة. بمعنى آخر ، من المهم أن تبدأ بالسؤال عما تريد تقييمه ، ثم تسأل كيف.
بهذا المعنى ، فإن بعض الأدوات التي تشبه قائمة التحقق ، على الرغم من وجود بعض الاختلافات معها ، هي موازين التصنيف والتصنيف. في الحالة الأولى ، هذه هي جداول المحتويات حيث يمكن شرح التعلم أو المهمة المتوقعة بالتفصيل. إنها تعمل على قياس مستوى ونوعية هذه المؤشرات. قبل كل شيء ، فإنه يسهل توصيل معايير التقييم بين الشخص الذي يقوم بالتقييم والشخص الذي يتم تقييمه.
مقياس التقدير ، من جانبه ، يجعل من الممكن تحديد تواتر المؤشر. هذه أيضًا قائمة ولكنها توضح بمزيد من التفصيل ما إذا كانت المهارة أو السلوك أو المهمة المتوقعة قد تحققت. يمكن أن يكون من النوع الوصفي (ما تم ملاحظته في الشخص الذي تم تقييمه مفصل) ، أو يمكن أن يكون من النوع العددي (يتم تصنيف الإنجازات على المقاييس ، على سبيل المثال من 1 إلى 10).
المراجع الببليوجرافية:
- سينس (S / A). أدوات التقييم. تم الاسترجاع 14 أغسطس ، 2018. متوفر في http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
- كاربونيل سيباروجا ، ج. (2015). تربوية القرن الحادي والعشرين. بدائل للابتكار التربوي. برشلونة: Octahedron.
- مدينة دياز ، م. ديل ر. ، فيرديجو كاريون ، أ. ل. (1999). تقييم تعلم الطالب. سان خوان (بورتوريكو): جزيرة نيجرا.