نموذج رينزولي ذو الحلقات الثلاث: ما هو؟

المخابرات إنها واحدة من أهم كائنات الدراسة في علم النفس منذ أن بدأ تقييمها في العقد الأخير من القرن التاسع عشر.

إنها قدرة يقدمها كل حيوان إلى حد ما. تعريفه ليس واضحًا بأي حال من الأحوال ، وغالبًا ما ينطوي على تقسيمه إلى أبعاد أكثر منفصلة وقابلة للقياس الكمي.

ومع ذلك ، فإن بناء الاستخبارات مشروط بالقدرات قبل كل شيء الطبيعة الأكاديمية ، وتجاهل التعبيرات القيمة الأخرى (مثل الإبداع أو المرونة ذهني).

في هذه المقالة سوف نقدم نموذجًا نظريًا يهدف إلى استكشاف الطريقة التي يطور بها البشر إنتاجات إبداعية ، والتي يعتبر الذكاء الكلاسيكي مجرد عامل إضافي لها: نموذج Renzulli المكون من ثلاث حلقات.

نموذج Renzulli المكون من ثلاث حلقات

جوزيف رينزولي وهو أستاذ علم النفس التربوي في ولاية كونيتيكت (الولايات المتحدة الأمريكية) ، وقد كرس جزءًا كبيرًا من حياته المهنية لدراسة الأشخاص ذوي القدرات العالية. وهذا هو السبب في أنه يعتبر من كبار المسؤولين في هذا الموضوع في جميع أنحاء العالم ، كونه أيضًا مدير المركز الوطني لأبحاث الموهوبين والمتفوقين. تعتبر نظرية الحلقات الثلاث واحدة من أكثر إسهاماته شهرة.

يعتبر هذا المؤلف ذو الصلة أنه لا يمكن فهم القدرات العالية على أنها بُعد ثابت أو السمة ، أي كسمة يتجلى تعبيرها في موضوع معين بشكل منتظم ودون تغيير. وبالمثل ، يرفض فكرة أنها ظاهرة قابلة للاختزال إلى خصائصها السيكومترية ، وتسليط الضوء عليها أنها تكمن وراء تفاعل العوامل الأخرى التي يمكن تعزيزها بالموارد التربوية مناسب.

لهذا السبب، أكد على مفهوم السلوكيات الموهوبة كطريقة للتصرف يمكن أن تحدث لجميع الأفراد في ظل ظروف محددة وفي لحظات معينة من الحياة. بهذا المعنى نفسه ، يقترح أن نظامًا تعليميًا كبيرًا يهدف إلى تحفيز الأبعاد الأساسية من شأنه أن يعزز عملية صنع القرار الموهوب للغاية ، ليس فقط بين الطلاب ، ولكن أيضًا بين السكان عام.

يعترف رينزولي بالذكاء باعتباره بنية متعددة السطوح ومعقدة ، تتكون من القدرات العملية والإبداعية والتحليلية. ومع ذلك ، فهو يشدد على أن الكفاءة ليست مجرد مجموع لكل منهم ، ولكنها تحتاج أيضًا بطريقة معينة من الإدارة ، بغض النظر عن المستوى الذي تحدث فيه في الفرد منح.

خلصت دراساته حول هذه القضية ، التي امتدت لعقود من الزمن ، إلى أن هذه الموهبة يتم التعبير عنها بطريقتين مختلفتين نوعياً. علاوة على ذلك ، فإنه يفترض التقارب التوافقي ثلاثي الأبعاد (أو الحلقات): مهارات عالية وإبداع والتزام بالمهمة. في ما يلي ، سيتم تفصيل كل هذه القضايا من أجل تسليط الضوء على النموذج المثير للاهتمام لحلقات رينزولي الثلاث.

نوعان من الموهبة

ابتكر رينزولي وفريقه نوعين من الأشخاص الموهوبين أو "الموهوبين" (وهي كلمة ليس لها مثيل دقيق باللغة الإسبانية): الأكاديميون والمبدعون المنتجون.

واعتبر أن كلاهما مهم ، وأنه يمكن في كثير من الأحيان أن يخضعوا لعلاقات وثيقة مع بعضهم البعض ويكونوا قادرين على التحسين. مهم من خلال التدريب في الوقت المناسب ، وهذا هو الغرض الأساسي من اقتراحه (فوق التصنيف أو بطاقة تعريف).

1. المواهب الأكاديمية

الذين لديهم هذا النوع من المواهب إظهار ذكاء يتعلق بحل المطالب التي يتم نشرها في البيئات المدرسية أو الجامعية، ويمكن قياس ذلك بدقة باستخدام إجراءات موحدة (WISC ، على سبيل المثال). ولهذا السبب ، هو نوع الوقف الذي يتم الكشف عنه بتواتر أكبر بشكل عام. تحديد أ معدل ذكاء مرتفع يفترض أن هناك حاجة تعليمية خاصة يجب معالجتها من خلال تصميم تعديلات المناهج الدراسية.

هناك ارتباط وثيق بين هذا النوع الخاص من الذكاء والنتائج العالية. الأكاديميين ، لأنه يبدأ من نموذج نظري يتم تصوره على أنه تكيف مع هذا النوع المعين البيئة. ومع ذلك ، لا يجب أن تكون مرتبطة بالنجاح في مجالات أخرى من الحياة ، بما في ذلك الشخصية والعمل. وبالتالي ، فهي كفاءة ليست معممة بالضرورة ، كما أنها ليست غنية بالمعلومات عندما يتم فهمها بشكل منفصل.

2. المواهب الإبداعية والإنتاجية

إن ذكاء الأشخاص المبدعين للغاية ، على عكس ما ورد في الافتراض السابق ، لا يفعل ذلك يتمثل في اختبارات التقويم الكلاسيكية (المصممة حسب مهارات المنهج أكاديمي). هؤلاء هم الأفراد الذين لديهم دوافع داخلية لتطوير إنجازاتهم الشخصية.، وهذا يميل أيضًا إلى أن يكون مصدر إلهام للآخرين.

وبالتالي ، فهو يصف أي شكل من أشكال العمل تكون أولويته موجهة نحو تطوير الأفكار الأصلية ، فضلاً عن الحلول المبتكرة والمنتجات الحقيقية ؛ الذي يفكر مفهومه في التأثير على حياة المرء وحياة الآخرين. إنه يفترض التخلي عن المسارات التقليدية التي من خلالها يُتوقع أن يكون من الممكن تحقيق النجاح ، من أجل الاستكشاف مسارات غير مضيافة (وليست واضحة دائمًا للوهلة الأولى) والتي من خلالها عوائد ذات قيمة شخصية عالية و اجتماعي.

الحلقات الثلاث

تستكشف نظرية رينزولي عن الحلقات الثلاث الأبعاد التأسيسية للثاني من الحلقات ذكر المواهب ، المبدع المنتج ، الذي تأسس على التفاعل بين الموضوع وذاته أَجواء. كلهم متغيرات يمكن تقويتها من خلال إجراءات محددة ، باستثناء الأول ، متجذرة في الجوانب الوراثية والنمائية العصبية.

ثم نشرع في وصف خصائص كل حلقة التي تشكل هذا النموذج النظري.

1. مهارات عالية

يمكن فهم القدرات العالية بطريقتين. يصف الأول الوجود المشدد للسمات التي يكون تأثيرها عرضيًا (مثل الذكاء العام) أو أكثر تحديدًا (الرياضيات ، القراءة ، إلخ) ؛ بينما يشير الثاني إلى الطريقة الخاصة التي يتم التعبير عن كل هذه المهارات في الحياة يوميًا ، في مواقف أخرى غير السياق الخاضع للرقابة لاختبارات تقييم المدرسة (تعميم).

فهم مؤلف هذا النموذج على أنه قدرات عالية القدرة (أو القدرة) على تنفيذ مهمة ملموسة (أي يتطلب مجالًا معرفيًا محددًا) ، على الأقل أعلى من النسبة المئوية 80-85 (على عكس المجموعة المرجعية). إنها طريقة للقياس الكمي ، من الناحية التشغيلية ، للأداء الذي سيكون ضروريًا لاعتباره الأداء الأمثل (مع الأخذ في الاعتبار أن هذه هي مجموعات المهارات التي يمكن قياسها باستخدام طريقة القياس النفسي التقليدية).

على الرغم من حقيقة أن هذا النوع من القدرة يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالإنجازات التي لها صلة كبيرة في سن المدرسة ، إلا أن الأدب في هذا السؤال يشير إلى أنهم لا يتنبأون بشكل فعال بتحقيق أهداف ذات صلة اجتماعية أو شخصية أكبر في حياة البالغين. في الواقع ، وجدت الأعمال الكلاسيكية في هذا الموضوع أن مثل هذه المهارات تفسر فقط 10٪ من التباين في إجمالي الأداء (المتوسط) في الوظيفة.

2. الالتزام بالمهمة

هذا البعد يشير إلى الطريقة التي يشعر بها الشخص بالدافع للقيام بمهمة محددة ، وإظهار المثابرة وتخصيص الوقت لتطويرها. إنه مرتبط بمتغيرات أخرى ، مثل الكفاءة الذاتية ، التي تصف القدرة المتصورة على تنفيذ نشاط معين بنجاح. في هذه الحالة ، يكون الدافع الناشئ داخليًا بحتًا ، لذلك يتم الحفاظ على السلوك دون الحاجة إلى أن يتبعه حوافز خارجية.

الدافع الداخلي أو الداخلي يحفز الحاجة الأساسية للشعور بالفائدة ، وهذا هو سبب ارتباطه به مباشرة بنفس الكفاءة الذاتية وتوليد المشاعر الإيجابية مثل الرضا عن النفس و كفاءة. وقد ارتبطت درجة المشاركة هذه أيضًا بحالة التدفق ، أي الاندماج بين الفكر والعمل الذي يؤدي إلى أداء مهمة ذات مغزى في الانتباه العميق و طلِق.

3. إِبداع

الإبداع يمكن فهمه على أنه اللجوء إلى الفكر الأصلي الذي يسمح بالاقتراب من الجوانب الهيكلية للمشكلة التي تتم معالجتها.، بحيث لا تقتصر الحلول على التأثير على سطحه ، بل إنشاء بدائل معرفية أو سلوكية يتم من خلالها اشتقاق منتج أكثر كفاءة أو فعالية. في كثير من الحالات ، فإنه يفترض نظرة ساذجة عن عمد ، خالية من الأعراف ، والتي تنطوي على قوة بناءة ومبتكرة.

بهذه الطريقة ، يمكن التعبير عن الإبداع كتساؤل عما تم إنشاؤه ، بطريقة تجعل الخطاب الذي يتم التعبير عنه قبل اتخاذ القرار مبني على مناهج مستعرضة و متشعب. عادة ما يكون لنتيجة التفكير الإبداعي تأثير نوعي على النهوض بالتخصصات التي فيها يتكشف هذا ، ويفتح مسارات جديدة يتم دمجها بمرور الوقت في التراث المعياري لإجراءاتها قاعدة.

سلوك الموهوبين

المواهب الإبداعية والإنتاجية ، كما يتضح ، تتطلب أيضًا مهارات عالية في المجالات المعرفية التقليدية. لهذا السبب ، فإنهم يمثلون النقطة الدقيقة التي يتلاقى فيها الذكاء التقليدي مع الإبداع و الدافع العالي الموجه نحو المهام ، وهما بعدين عرضة بشكل خاص للتدريب. وهكذا ، تنحرف الموهبة عن المعيار السيكومتري الكلاسيكي (انحرافان معياريان أعلى من متوسط ​​الذكاء السكاني ، والذي كان يعادل درجة أولية قدرها 130).

لكل هذا، سيكون من الممكن تعزيز الدافع والإبداع من خلال اللجوء إلى أساليب محددة يمكن لكل شخص تنفيذها، في ظروف مواتية ، سلوك موهوب. في الختام ، لن يكون الموهبة العالية سمة ثابتة ، بل موقفًا أو تصرفًا يمكن أن يتقلب بمرور الوقت. مع مرور الوقت ، والتي تقع على عاتق المهنيين الذين يشاركون في النظام التعليمية.

المراجع الببليوجرافية:

• رينزولي ، ج. (2005). مفهوم الحلقات الثلاث للموهبة: نموذج تنموي لتعزيز الإنتاجية الإبداعية. في ريس ، إس. (محرر) تأملات في تعليم الموهوبين ، 55-86. واكو: مطبعة بروفروك.
• رينزولي ، ج. وغايسر ، أ. (2014). نظام متعدد المعايير لتحديد الموهبة عالية الإنجاز والإبداع / الإنتاجية. مجلة التربية والتعليم ، 368 ، 96-131.