هل التوقعات تؤثر على الأداء الأكاديمي؟

هل تعلم أن التوقعات التي وضعناها لأنفسنا لها تأثير كبير؟ سواء كانت توقعات حول حياتنا أو كيف يجب أن يتصرف الآخرون ، أو ما يجب أن نحققه ، أو القرارات التي يجب أن يتخذها الآخرون ، فهذه الافتراضات لها تأثير كبير على الطريقة التي نتصور بها نحن ومن حولنا البيئة ونتعامل معهاعلى الرغم من أننا لسنا على علم بذلك. وبكلمات الكاتب الأمريكي إيرل نايتنجيل ، فإن "بيئتنا ، العالم الذي نعيش ونعمل فيه ، هي مرآة لمواقفنا وتوقعاتنا".

وهذا ، بالطبع ، ينعكس في جميع مجالات الحياة ، من الأهداف التي يقوم بها الإنسان يقترح والأزواج الذين يختارهم للعواطف التي يمر بها أو النتائج الأكاديمية التي يمر بها يحصل على. في الواقع ، أظهرت العديد من الدراسات ذلك يمكن لتوقعات الآباء و / أو المعلمين حول أداء الطلاب أن تؤثر إيجابًا أو سلبًا على أدائهم الأكاديمي. هذا ما أسماه عالم النفس الأمريكي روبرت روزنتال بتأثير بجماليون أو نبوءات تحقق ذاتها. ظاهرة أكثر شيوعًا مما نعتقد ، وتؤثر علينا جميعًا بدرجة أكبر أو أقل.

• مقالات لها صلة: "علم النفس المعرفي: التعريف والنظريات والمؤلفون الرائدون"

التوقعات ، طريقتنا في الاستعداد للمستقبل

التوقعات جزء من حياتنا ، سواء أحببنا ذلك أم لا. يبدأون في التشكل ونحن ننمو ، من معقد

مزيج من الخبرات والرغبات والمعرفة ، ويرافقنا طوال وجودنا. بهذه الطريقة ، ينتهي بنا المطاف بحمل العديد من الافتراضات حول المستقبل ، أكثر أو أقل واقعية ، حول حياتنا أو حياة من حولنا. هذا لأن عقلنا يحتاج إلى وضع افتراضات لتوجيه سلوكنا.

في الواقع ، معظم القرارات التي نتخذها لا تستند حصريًا إلى بيانات موضوعية ، كما نعتقد عادةً ، ولكن بناءً على توقعاتنا بشأن النتائج. في الأساس ، تكمن وراء كل قرار الثقة في أن توقعاتنا ستتحقق وستكون لدينا النتائج التي نأملها. وهذا ليس سلبيا في حد ذاته. تعدنا التوقعات للعمل ، فهي تجعلنا نتوقع عقليًا ما قد يحدث ، مما يساعدنا على توقع خطة عمل تسمح لنا بتجنب المفاجآت غير السارة. المشكلة هي أن هذه التوقعات غالبًا ما تحدد قراراتنا وتحد من فرصنا.

سواء كانت توقعاتك الخاصة أو توقعات الآخرين ، غالبًا ما تقودنا التوقعات إلى اعتبار النتائج أمرًا مفروغًا منه في حين أنها في الواقع ليست أكثر من مجرد افتراضات. وبالتالي ، ينتهي بنا الأمر إلى التصرف وفقًا لذلك ، والتشبث بهذه الفكرة المسبقة كما لو كانت شريان حياة. في السؤال ، تقليل نطاق الخيارات لدينا وتعزيز النتيجة المتوقعة ، دون أن ندرك ذلك بصعوبة. هذا ما يحدث غالبًا مع الأطفال الذين يدركون التوقعات التي لدى آبائهم أو أجدادهم أو معلميهم أو أي شخص آخر في بيئتهم عنهم والتصرف وفقًا لذلك ، مدفوعًا بغير وعي ولا إرادي ، في محاولة لإرضاء الصورة التي يمتلكها الآخرون هم.

وهذا ما أكده روبرت روزنتال ولينور جاكوبسون في كتابهما "Pygmalion at school" حيث جمعوا دراساتهم التجريبية حول تأثير التوقعات ، وتحديداً في المجال مدرسة. في هذه القراءة ، يؤكد المؤلفون: "يتم تحديد سلوكنا إلى حد كبير من خلال القواعد والتوقعات التي تسمح لنا بالتوقع كيف سيتصرف مثل هذا الشخص في موقف معين ، على الرغم من أننا لم نلتقي بمثل هذا الشخص ولا نعرف كيف يختلف عن الآخرين البقية". تأثير يحدث في جميع مجالات حياتنا ، ولكن من السهل جدًا ملاحظته في المجال الأكاديمي.

• قد تكون مهتمًا بـ: "11 تقنية دراسة حيوية لمعرفة المزيد"

كيف تؤثر التوقعات على الأداء الأكاديمي

هل كنت تعلم لا يتحدد النجاح الأكاديمي بالذكاء فقطولكنها تعتمد أيضًا على عوامل أخرى مثل الفضول والتفاؤل والثقة بالنفس والتوقعات؟ تم الكشف عن ذلك من خلال تحقيق أجراه الأستاذ في جامعة أوفييدو فرانسيسكو مارتين ديل بوي حيث حلل تأثير التوقعات على الأداء الأكاديمي. ومع ذلك ، فهذه ليست نتيجة جديدة ، حيث أوضح عالم النفس روبرت روزنتال في الستينيات كيف أن توقعات أ يمكن للباحث أن يؤثر على سلوك الموضوعات التي تمت دراستها ، وبعد سنوات ، قام بتحليل نفس التأثير في المجال مدرسة.

في واحدة من أكثر تجاربهم إثارة ، قام Rosenthal و Jacobson بتطبيق اختبار ذكاء على مجموعة من الأطفال قبل بدء العام الدراسي لتحديد الطلاب الذين يمكنهم التميز عن بقية الطلاب فصل. على الأقل هذا ما قالوه لمعلميهم المستقبليين. بعد تحليل النتائج ، تم إعطاؤهم قائمة بالطلاب "المتميزين" الذين يتمتعون بقدرة استثنائية على التعلم والإبداع. لكن ما لم يتم إخبار المعلمين به هو أن الطلاب الموجودين في القائمة قد تم اختيارهم عشوائيًا.

بعد ستة أشهر ، بعد عام واحد ، ثم في نهاية عامين ، أعاد الباحثون الاختبار للطلاب ، وتحققوا من ذلك ، كما هو متوقع ، قام الطلاب ذوو القدرة "الخاصة" بتحسين معدل ذكائهم مقارنة ببقية الطلاب. كيف حدث هذا؟ لقد أتضح أن طور المعلمون توقعات أعلى من الطلاب "الخاصين"، بحيث اقترحوا خططًا ومهامًا دراسية أكثر تعقيدًا وتقدمًا ، بينما اقترح الباقي قدموا أنشطة أبسط وحسب مستواهم الفكري لأن توقعاتهم كانت كذلك أدنى.

في الأساس ، قام المعلمون بتكييف البرنامج المدرسي للأطفال وفقًا لتوقعاتهم منهم. ومن ثم ، فقد حفزوا المزيد من الطلاب الذين اعتقدوا أنهم أفضل وخفضوا المستوى في حالة الأطفال "الأقل تقدمًا". النتائج؟ انتهى الأمر بتحقيق التوقعات كما لو كانت نبوءة. الأطفال ذوو القدرات "المتفوقة" أدركوا التوقعات المتعلقة بهم ، وبذلوا المزيد من الجهد وحصلوا على نتائج أفضل ، بينما أولئك الذين لديهم يبذل الطلاب الآخرون جهدًا أقل في مهامهم لأنهم اعتبروها بسيطة وليست محفزة للغاية ، الأمر الذي انتهى به الأمر إلى التأثير على أداء.

مما لا شك فيه ، أن التوقعات ، خاصة عندما تستند إلى جوانب أكثر ذاتية من الموضوعية ، يمكن أن يكون لها تأثير كبير وغير متوقع على الأداء الأكاديمي. نكون تؤثر بشكل مباشر على الدافع ، والصورة الذاتية ، واحترام الذات ، و احترام الذات. الإيمان بنفسك أو معرفة أن الآخرين يثقون في قدرتك على توفير الدافع والدافع للمحاولة بجدية أكبر وبذل قصارى جهدك ، وتحقيق نتائج أفضل. نفس الشيء يحدث في الحالة المعاكسة. يمكن أن يؤدي عدم وجود توقعات عالية جدًا بشأن أدائنا أو أداء أطفالنا إلى نقص الالتزام والإحباط ، مما يعيد تأكيد تلك التوقعات.

ومع ذلك ، لا يتعلق الأمر فقط بالحصول على توقعات منخفضة أو عالية ، بل إن شدتها مهمة أيضًا. هناك العديد من حالات الآباء أو المعلمين الذين وضعوا المعايير عالية جدًا ولديهم توقعات عالية جدًا حول أداء الأطفال و / أو الشباب الذين يفسدون أ فشل المدرسة. أو على العكس من ذلك ، تلك الحالات التي تكون فيها التوقعات منخفضة للغاية والتي تنتهي بالنجاح الأكاديمي.

بالطريقة نفسها التي يمكن أن تحفز بها التوقعات العالية الطلاب وتهيئهم للنجاح ، يمكن أن تؤدي التوقعات العالية جدًا إلى الضغط المفرط والخوف من الفشل والتي ، إذا تمت إدارتها بشكل سيئ ، لا يمكن أن تمنع الفضول والاهتمام بالدراسة فحسب ، بل تحد أيضًا من حرية الفكر والقدرات المعرفية وتضر بتقدير الذات.

• مقالات لها صلة: "أنواع التعلم: ما هي؟"

الحلقة المفرغة من التوقعات والنتائج الأكاديمية: العواقب النفسية

ليس هناك شك في أن التوقعات ، سواء الشخصية أو الخاصة بالآخرين ، يمكن أن تلعب دورًا مهمًا في النتائج الأكاديمية. إنه عنصر يمكن أن يغرس الدافع والإلهام أو ، على العكس من ذلك ، يستنزفهما. ومع ذلك ، فهم لا يعملون فقط كعامل تنشيط يختفي بعد ذلك ، ولكنهم يرافقوننا طوال العملية. بهذه الطريقة ، يمكن للتوقعات الإيجابية حول النتائج الأكاديمية أن تؤدي بشكل فعال إلى أداء جيد ، والذي بدوره يعزز تلك التوقعات. في الحالة المعاكسة يحدث نفس الشيء تمامًا.

يمكن أن تؤثر رعاية التوقعات السلبية حول النتائج الأكاديمية على الأداء المعرفي ، والذي بدوره يؤكد هذه التوقعات لإعادتك إلى المربع الأول.

إنها حلقة مفرغة يصعب الخروج منها. وأنه يمكن أن يكتسب قوة خاصة في الحالات التي تكون فيها النتائج الأكاديمية منخفضة. في هذه المواقف ، يمكن أن تولد الملاحظات بين الأداء الأكاديمي المنخفض والتوقعات السلبية عديدة العواقب النفسية التي تتجاوز سياق المدرسة ويمكن أن تؤثر على الاستقرار العاطفي للفرد ، حيث يمكنها ذلك إعطاء خطوة إلى:

1. مفهوم الذات السلبي

إن الحصول على نتائج أكاديمية منخفضة تغذيها التوقعات السلبية المتزايدة يمكن أن يؤثر بشكل كبير على مفهوم الذات والصورة الذاتية. بسبب ذلك يمكن لأي شخص أن يطور صورة سلبية عن نفسه، معتقدين أنها ليست جيدة بما فيه الكفاية ، ذكية ، مبدعة أو منضبطة ، وهذا ليس فقط على المدى الطويل سيكون لها تأثير على نتائج مدرستهم ، ولكن أيضًا على علاقاتهم الشخصية أو أهدافهم المستقبلية أو أهدافهم قرارات.

2. تثبيط

الحصول على نتائج أكاديمية منخفضة مرارًا وتكرارًا يمكن أن يتسبب في فقدان الشخص الدافع والتوقف عن السعي للتحسين. ستكون النتيجة أنك ستدخل في حلقة مفرغة تحصل فيها على نتائج أسوأ وأسوأ وستشعر بمزيد من الإحباط. مشكلة يمكن أن تؤثر أيضًا على مجالات أخرى من حياتك ، مما يجعلك تفقد الدافع لاكتشاف شغف جديد أو البحث عن تحديات جديدة.

3. الشعور بالفشل

يمكن أن تؤثر النتائج الأكاديمية على شعور الشخص بالنجاح أو الفشل. بالطريقة نفسها التي يمكن أن يخلق فيها الحصول على درجات جيدة شعورًا بالنجاح ، يمكن أن يؤدي الحصول على نتائج منخفضة إلى الشعور بالفشل وتجعل الشخص يشعر وكأنه خاسر. ومن هناك إلى الاعتقاد بأنه يمكنك أيضًا الفشل في مجالات أخرى من حياتك ، هناك خطوة واحدة فقط.

4. احترام الذات متدني

الشعور بأننا غير قادرين على الحصول على نتائج أكاديمية جيدة يمكن أن يؤثر أيضًا على احترام الذات. هذا لأنه يقودنا إلى الاعتقاد بأننا لسنا جيدين بما فيه الكفاية أو مبدعين أو أذكياء. ومع ذلك ، فإن المشكلة تكمن في أن طريقة التفكير هذه يمكن أن تلحق أضرارًا عميقة باحترامنا لذاتنا على مستوى العالم ، ويكون لها تداعيات في سياقات أخرى من الحياة اليومية.

5. مشاعر سلبية

من أكثر العواقب النفسية شيوعًا للحصول على نتائج أكاديمية منخفضة التوازن العاطفي. الشعور بالفشل يمكن أن يولد الغضب والاستياء والتشاؤم، ولكن يمكن أن يكون أيضًا مصدرًا للإحباط والإحباط وعدم الرضا. يمكن أن تؤثر هذه المشاعر التي يتم إدارتها بشكل سيء على العلاقات مع الأشخاص من حولهم ، مما يؤدي إلى إتلاف الثقة بالنفس وتصبح أرضًا خصبة لتطوير المشكلات النفسية مثل اكتئاب.

خاتمة ...

لحسن الحظ ، من الممكن تعلم العمل مع التوقعات لمنعها من إحداث مثل هذا التأثير العميق على حياتنا أو على حياة الناس من حولنا. تحيط بهم ، بنفس الطريقة التي يمكن بها تعلم إدارة النتائج الأكاديمية بطريقة مختلفة لمواجهة تأثيرهم في مجالات الحياة الأخرى. حياة.

من خلال العلاج النفسي ، من الممكن تحديد التوقعات التي تمنع النمو أو التي تمثل عبئًا إضافيًا على الناس البيئة ، وتعديل الطريقة التي يرتبط بها الشخص بهذه التوقعات واستخدامها لصالحهم لتحسين نتائجهم الأكاديميين.