نظرية المواقف التعليمية: ما هي وماذا تفسر

لقد كلفت الرياضيات الكثير منا الكثير، وهذا أمر طبيعي. لقد دافع العديد من المعلمين عن فكرة أنه إما أن لدينا قدرة رياضية جيدة أو أننا ببساطة لا نمتلكها، ومن غير المرجح أن نكون جيدين في هذا الموضوع.

لكن هذا لم يكن رأي العديد من المثقفين الفرنسيين في النصف الثاني من القرن الماضي. لقد اعتبروا أن الرياضيات، بعيدًا عن أن يتم تعلمها من خلال النظرية، وهذا كل شيء، يمكن أن يكون كذلك اكتساب بطريقة اجتماعية، ومشاركة الطرق الممكنة لحل المشاكل علماء الرياضيات.

ونظرية المواقف التعليمية هي النموذج المشتق من هذه الفلسفةبحجة أنه بعيدًا عن شرح النظرية الرياضية ومعرفة ما إذا كان الطلاب جيدين فيها أم لا، فمن الأفضل جعلها ناقش الحلول الممكنة واجعلهم يرون أنهم هم أنفسهم من يمكن أن يكتشفوا الطريقة هو - هي. دعونا ننظر في الأمر أبعد من ذلك.

• مقالات لها صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

ما هي نظرية المواقف التعليمية؟

نظرية المواقف التعليمية لغي بروسو هي نظرية تعليمية موجودة في تعليم الرياضيات. ويستند إلى فرضية أن المعرفة الرياضية لا يتم بناؤها بشكل عفوي، ولكن من خلال البحث عن الحلول على حساب المتعلم الخاص ومشاركتها مع بقية الطلاب وفهم المسار الذي اتبعوه للوصول إلى الحل

من المشاكل الرياضية التي تنشأ.

الرؤية وراء هذه النظرية هي أن تدريس وتعلم المعرفة الرياضية، وليس شيئًا رياضيًا منطقيًا بحتًا، ينطوي على البناء التعاوني داخل المجتمع التعليمي; إنها عملية اجتماعية. ومن خلال المناقشة والنقاش حول كيفية حل مشكلة رياضية، يتم إيقاظ الاستراتيجيات لدى الفرد للوصول إلى هدفه. الحل، على الرغم من أن بعضها قد يكون خاطئًا، إلا أنها طرق تتيح لك الحصول على فهم أفضل للنظرية الرياضية الواردة في فصل.

خلفية تاريخية

تعود أصول نظرية المواقف التعليمية إلى السبعينيات، وهو الوقت الذي بدأت فيه طرق تدريس الرياضيات في الظهور في فرنسا.، مع وجود شخصيات منسقة فكرية مثل جاي بروسو نفسه إلى جانب جيرار فيرجنود وإيف شيفالارد، من بين آخرين.

لقد كان نظامًا علميًا جديدًا يدرس توصيل المعرفة الرياضية باستخدام نظرية المعرفة التجريبية. قام بدراسة العلاقة بين الظواهر المتضمنة في تدريس الرياضيات: المحتوى الرياضي، العوامل التعليمية والطلاب أنفسهم.

تقليديًا، لم تكن شخصية معلم الرياضيات مختلفة تمامًا عن شخصية المعلمين الآخرين، الذين يُنظر إليهم على أنهم خبراء في موادهم. لكن، كان يُنظر إلى مدرس الرياضيات على أنه أستاذ عظيم في هذا التخصص، ولم يكن مخطئًا أبدًا وكان لديه دائمًا طريقة فريدة لحل كل مشكلة.. ارتكزت هذه الفكرة على الاعتقاد بأن الرياضيات هي دائمًا علم دقيق ولها علم واحد فقط طريقة حل كل تمرين مع عدم اقتراح أي بديل من قبل المعلم خطأ.

ومع ذلك، مع دخول القرن العشرين ومع المساهمات الكبيرة لعلماء النفس العظماء مثل جان بياجيه, ليف فيجوتسكي وديفيد أوسوبيل، بدأ التغلب على فكرة أن المعلم هو الخبير المطلق والمتدرب هو الموضوع السلبي للمعرفة. تشير الأبحاث في مجال علم نفس التعلم والتطوير إلى أن الطالب يمكنه ويجب عليه القيام بدور نشط في بناء شخصيته المعرفة، بدءًا من رؤية أنه يجب عليه تخزين جميع البيانات التي تعطى له إلى الرؤية التي ترجح له أن يكون هو من يكتشف ويناقش مع الآخرين ولا يخاف من ذلك. أخطأ.

وهذا من شأنه أن يأخذنا إلى الوضع الحالي والنظر إلى تدريس الرياضيات كعلم. يأخذ هذا التخصص في الاعتبار كثيرًا مساهمات المرحلة الكلاسيكية، مع التركيز، كما هو متوقع، على تعلم الرياضيات. يشرح المعلم النظرية الرياضية، وينتظر قيام الطلاب بحل التمارين، فيرتكبون الأخطاء، ويجعلهم يرون ما الخطأ الذي ارتكبوه؛ الآن ويتكون من الطلاب الذين يفكرون في طرق مختلفة للوصول إلى حل المشكلة، حتى لو انحرفوا عن المسار الأكثر كلاسيكية..

• قد تكون مهتما: "استراتيجيات التدريس: التعريف والخصائص والتطبيق"

المواقف التعليمية

اسم هذه النظرية لا يستخدم كلمة مواقف بدون مبرر. يستخدم غي بروسو تعبير "المواقف التعليمية" للإشارة إلى كيفية تقديم التعلم. المعرفة في اكتساب الرياضيات، بالإضافة إلى الحديث عن كيفية مشاركة الطلاب فيه. وهنا نقدم التعريف الدقيق للموقف التعليمي، وكنظير له، الوضع التعليمي لنموذج نظرية المواقف التعليمية.

يشير بروسو إلى "الوضع التعليمي" على أنه ما تم بناؤه عمدا من قبل المعلم، بهدف مساعدة طلابه على اكتساب معرفة معينة.

يتم تخطيط هذا الموقف التعليمي بناءً على أنشطة حل المشكلات، أي الأنشطة التي يتم فيها عرض المشكلة التي سيتم حلها. يساعد حل هذه التمارين في إنشاء المعرفة الرياضية المقدمة في الفصل، حيث، كما ذكرنا، تستخدم هذه النظرية في الغالب في هذا المجال.

هيكل المواقف التعليمية هو مسؤولية المعلم. وهو الذي يجب عليه تصميمها بطريقة تساهم في قدرة الطلاب على التعلم. ومع ذلك، لا ينبغي إساءة تفسير ذلك، معتقدًا أن المعلم يجب أن يقدم الحل مباشرة. فهو يعلم النظرية ويوفر الوقت لوضعها موضع التنفيذ، لكنه لا يعلم كل خطوة من خطوات حل الأنشطة الإشكالية.

أ- المواقف التعليمية

أثناء الموقف التعليمي، تظهر بعض "اللحظات" التي تسمى "المواقف التعليمية". هذه الأنواع من المواقف هي اللحظات التي يتفاعل فيها الطالب نفسه مع المشكلة المقترحة، وليس اللحظة التي يشرح فيها المربي النظرية أو يعطي الحل للمشكلة.

هذه هي اللحظات التي يقوم فيها الطلاب بدور فعال في حل المشكلة من خلال المناقشة مع بقية الطلاب. الزملاء حول الطريقة التي يمكن أن تكون لحلها أو تحديد الخطوات التي ينبغي اتخاذها للتوصل إلى ذلك إجابة. يجب على المعلم أن يدرس كيفية "إدارة" الطلاب لهم.

يجب تقديم الموقف التعليمي بطريقة تدعو الطلاب إلى القيام بدور نشط في حل المشكلة. أي أن الموقف التعليمي الذي يصممه المعلم يجب أن يساهم في خلق مواقف غير تعليمية ويؤدي إلى تقديم صراعات معرفية وطرح الأسئلة.

في هذه المرحلة يجب على المعلم أن يكون بمثابة دليل، أو التدخل أو الإجابة على الأسئلة ولكن عندما تقدم أسئلة أو "أدلة" أخرى حول المسار الذي يجب اتباعه، يجب ألا تقدم لهم الحل أبدًا مباشرة.

هذا الجزء صعب حقًا بالنسبة للمعلم، لأنه يجب أن يكون حذرًا ويتأكد من عدم العطاء القرائن التي تكشف الكثير أو تدمر بشكل مباشر عملية العثور على الحل من خلال تقديمها لطلابك الجميع. وهذا ما يسمى عملية العودة ومن الضروري أن يفكر المعلم في الأسئلة التي يجب أن تقترحها إجابته وتلك التي لا ينبغي أن يقترحها.مع التأكد من أنه لا يفسد عملية اكتساب الطلاب للمحتوى الجديد.

أنواع المواقف

يتم تصنيف المواقف التعليمية إلى ثلاثة أنواع: الفعل، الصياغة، التحقق من الصحة، وإضفاء الطابع المؤسسي.

1. مواقف العمل

في مواقف العمل، يحدث تبادل للمعلومات غير اللفظية، ممثلة في شكل إجراءات وقرارات. يجب على الطالب التصرف وفقًا للبيئة التي اقترحها المعلم، ووضع المعرفة الضمنية موضع التنفيذ. المكتسبة في شرح النظرية.

2. حالات الصياغة

في هذا الجزء من الوضع التعليمي تتم صياغة المعلومات لفظيا، أي أنها تتحدث عن كيفية حل المشكلة. في مواقف الصياغة، تزيد قدرة الطلاب على التعرف على الكلمات وتفكيكها وإعادة بنائها النشاط الإشكالي، ومحاولة جعل الآخرين يرون من خلال اللغة الشفهية والمكتوبة كيف يمكن حل المشكلة مشكلة.

3. حالات التحقق من الصحة

في حالات التحقق من الصحة، كما يشير اسمها، يتم التحقق من صحة "المسارات" التي تم اقتراحها للوصول إلى حل المشكلة. يناقش أعضاء مجموعة النشاط كيفية حل المشكلة التي اقترحها المعلم، واختبار الطرق التجريبية المختلفة التي يقترحها الطلاب. يتعلق الأمر بمعرفة ما إذا كانت هذه البدائل تعطي نتيجة واحدة، أو عدة، أو لا شيء، ومدى احتمالية كونها صحيحة أو خاطئة.

4. الوضع المؤسسي

سيكون الوضع المؤسسي الاعتبار "الرسمي" بأن المادة التعليمية قد حصل عليها الطالب ويأخذها المعلم بعين الاعتبار. إنها ظاهرة اجتماعية مهمة جدًا ومرحلة أساسية في العملية التعليمية. يربط المعلم المعرفة التي أنشأها الطالب بحرية في المرحلة التعليمية بالمعرفة الثقافية أو العلمية.

المراجع الببليوغرافية:

• بروسو جي. (1998): نظرية المواقف التعليمية، لابينساي سوفاج، غرونوبل، فرنسا.
• تشامورو، م. (2003): تعليم الرياضيات. بيرسون. مدريد اسبانيا.
• شيفالارد، واي، بوش، إم، جاسكون، جي. (1997): دراسة الرياضيات: الحلقة المفقودة بين التعليم والتعلم. دفاتر التعليم رقم 22.
• هوسوري، جامعة برشلونة، إسبانيا.
• مونتويا، م. (2001). العقد التعليمي. وثيقة العمل. ماجستير في تدريس الرياضيات. PUCV. فالبارايسو، تشيلي.
• بانيزا، م. (2003): تدريس الرياضيات في المرحلة الأولية والدورة الأولى من EGB. بايدوس. بوينس آيرس، الأرجنتين.