تأثير الطريقة: ما هو وكيف يفسر الحفظ

إذا تحدثنا عن تأثير الطريقة، فمن المحتمل جدًا أن قلة من الناس يعرفون ما نشير إليه.. ومن ناحية أخرى، إذا سألنا ما هو الأسهل في التذكر، فقرة من النص أو صورة شخص ما يصف شفهيا، فمن المرجح أن يجيب الناس على الثاني خيار.

تأثير الطريقة هو ظاهرة تحدث عندما تتضمن المعلومات المقدمة نوعين من مسارات التحفيز، مما يؤثر على قدرتها على التذكر. ولهذه الظاهرة أهميتها في المجال التربوي، وهو الجانب الذي سنوضحه في هذا المقال.

• مقالات لها صلة: "أنواع الذاكرة: كيف يخزن الدماغ البشري الذكريات؟"

تأثير الطريقة: ما هو بالضبط؟

في علم النفس التجريبي، تأثير الطريقة هو ظاهرة تحدث عندما: اعتمادًا على كيفية تقديم معلومات معينة، فمن الأفضل تذكرها. في جوهرها، تتكون من تذكر المعلومات بشكل أفضل عندما يتم تقديمها في شكل صورة، وفي المقابل، يتم وصفها شفهيًا، على عكس ما إذا تم تقديم نفس الصورة ولكن مصحوبة بنص مكتوب.

عادة ما تحدث هذه الظاهرة في المواقف التي يجب فيها تعلم محتوى معين، أي: وهذا تأثير متكرر جدًا في السياقات التعليمية والطلابية.س.

على سبيل المثال، وفقًا للنموذج الكامن وراء هذا التأثير، إذا كان الطالب يستعد للامتحانات بالصور ويقول بصوت عالٍ شرحًا لما يراجعه أو بمجرد قول ما تلاحظه، من المرجح أن تتذكر المزيد من المحتوى أثناء الاختبار مما لو نظرت ببساطة إلى تلك الصور نفسها وقرأت النص الذي تظهره في ذهنك. يرافق

النماذج النفسية التي تفسر ذلك

أحد النماذج التي تم استخدامها لتفسير هذه الظاهرة هو نموذج نظرية الحمل المعرفي لبادلي وهيتش. ووفقا لهذه النظرية، فإن تأثير الطريقة سيحدث بسبب خصائص الذاكرة العاملة. يتكون هذا النوع من الذاكرة، وفقًا لنموذج باديلي، من نظامين لهما قدرة محدودة: الحلقة الصوتية والأجندة البصرية المكانية.

ستكون الحلقة الصوتية، وفقًا لنموذج باديلي وهيتش، مسؤولة عن معالجة المعلومات المقدمة سمعيًا. ومن ناحية أخرى، فإن جدول الأعمال البصري المكاني هو المسؤول عن معالجة المعلومات المرئية، مثل الصور، والمعلومات المكانية، مثل موقع كائن معين.

يشير هذا النموذج متعدد المكونات إلى ذلك تتم معالجة المعلومات السمعية والبصرية المكانية بشكل منفصل في هذين النظامين. ولهذا السبب، فإن التعلم البصري المكاني فقط (على سبيل المثال، القراءة أو عرض الصور) هو الأفضل من المحتمل أن يتسبب النظام المسؤول عن هذا النوع من المعلومات (الحلقة الصوتية) في حدوث ذلك الزائد.

من ناحية أخرى، إذا جاءت المعلومات عبر طريقين، بصري مكاني وسمعي، فإن كلا النظامين سيتشاركان تقريبًا في الوصول إلى المعلومات. نفس الحمل المعرفي، مما يعني أن كلا النظامين ليسا مثقلين بالقدرات وأن التعلم أكثر قابل للحياة.

سيحدث تأثير الطريقة عندما لا يمتلك أحد الأنظمة، لأنه الوحيد الذي يبذل الجهد أثناء التعلم القدرة الكافية للتعامل مع المعلومات التي يجب تعلمها، مقارنة عندما يتم تقديمها بطريقة تتضمن اثنين أنظمة.

• قد تكون مهتمًا: "الذاكرة العاملة (التشغيلية): المكونات والوظائف"

التأثير الكلاسيكي

تمت ملاحظة تأثير الطريقة الكلاسيكية من خلال رؤية كيف تمكن الناس من تذكر الكلمات التي تم تقديمها شفهيًا أو منطوقًا. وبغض النظر عما إذا كان على الشخص لاحقًا أن يتذكر الكلمات بنفس الترتيب الذي قرأها أو سمعها، أو ما إذا كان عليه أن يتذكرها بشكل عشوائي، فقد حدث تأثير الطريقة.

تأثير الطريقة يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتأثيرين آخرين متعلقين بالذاكرة. من ناحية، لدينا تأثير حداثةوهو أن الكلمات الأخيرة أو المعلومات الأخيرة في المجموعة يتم تذكرها بسهولة أكبر من الكلمات السابقة. التأثير الآخر، تأثير اللاحقة، هو أنه إذا ظهر عنصر بطريقة أخرى في قائمة العناصر، فمن الأفضل تذكره.

• قد تكون مهتمًا: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

أهميته في المجال التربوي

بمجرد أن رأينا مما يتكون هذا التأثير والنماذج التي تحاول تفسيره، يمكن تقديم بعض الملاحظات المتعلقة بالدراسة.

نظرًا لأن المعلومات التي يتم تقديمها بصريًا وسمعيًا في وقت واحد يبدو أن تذكرها أسهل من ذلك ما يتم قراءته أو "تعلمه" بصريًا فقط، تجدر الإشارة إلى بعض الجوانب المفيدة في هذا المجال التعليمية، بالإضافة إلى تقديم بعض المؤشرات حول كيفية تقديم المحتوى في الفصل الدراسي لتعزيز التعلم بارِز.

في المقام الأول، إن الشرح المروي لموضوع معين يكاد يكون أكثر أهمية من الصور التي يمكن تقديمها له; وهو شيء يمكن استخدامه لتحفيز المعلمين في شرحهم. الشرح الشفهي الذي يقدمه المعلم في الفصل، بشرط أن يكون سلسًا ولا يسيء إلى النص المكتوبة على شرائح أو في كتاب، تسمح باستيعاب المعلومات بشكل أفضل في أذهان الأشخاص طلاب.

وهذا مهم بشكل خاص في البيئة الجامعية. على الرغم من مدى ارتفاع هذا النوع من التعليم، فمن الشائع جدًا أن يقتصر المعلمون على قراءة الشرائح أو حتى عندما لا الوقت، اطلب من الطلاب قراءة X فصول من كتاب، كقاعدة عامة، عادةً ما يكون مملًا حقًا وليس شديدًا سهل الهضم. وهذا يعني أنه إذا كان المحتوى الجامعي صعباً بالفعل، فإن درجة صعوبته تزداد بسبب الطبيعة المملة للعملية التعليمية برمتها في هذا المجال.

يجب على المعلمين بذل جهد حتى لا تكون العروض التقديمية عبارة عن شرائح مليئة بالنصولكن قم بتحويلها إلى صور مرتبطة بشكل ملائم بالمحتوى الذي يتم شرحه. إن شرحها شفهيًا يؤكد على ما يجب تعلمه، بالإضافة إلى السماح للطلاب بتذكر المواد المعطاة عند وصول الامتحان أو حتى يوم العمل.

فيما يتعلق بالجزء الذي يتعلق بالطلاب، فلن يكون الأمر سيئًا إذا قاموا، مرة واحدة في المنزل أو في المكتبة، بمخاطبة حول المحتوى الذي تم شرحه لهم في الفصل الدراسي، والبحث عن أفلام وثائقية تتعلق بما يجب أن يتعلموه. عادةً، لا يحتوي هذا النوع من الترفيه متعدد الوسائط على فقرات طويلة من النص الممل، ولكنه يتكون بدلاً من ذلك من مقاطع فيديو والصور المصحوبة بصوت الراوي، وهي استراتيجية مثالية كما رأينا طوال هذا شرط.

من الطرق الأخرى لضمان اكتساب المعرفة أن تقوم أولاً بتحويل محتوى الكتاب أو مصدر المعلومات. أن يكون ذلك ضمن مخطط، وتقديم شرح شفهي لنفس المحتوى لمعرفة ما إذا كان قد تم الحصول عليه أم لا. محتويات.

المراجع الببليوغرافية:

• بيمان، ج. ب، ومورتون، ج. (2000). الأصول المنفصلة ولكن ذات الصلة لتأثير الحداثة وتأثير الطريقة في الاستدعاء الحر. الإدراك 77، B59-B65.
• كونواي، م. أ، و جاثركول، س. و. (1987). طريقة والذاكرة طويلة المدى. مجلة الذاكرة واللغة 26، 341-361.
• جاردينر، ج. م. (1983). على الحداثة والذاكرة الصدى. المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية في لندن B302، 267-282.
• جلينبيرج، أ. م، وسوانسون، ن. ز. (1986). نظرية التميز الزمني للحداثة وتأثيرات الطريقة. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك 12، 3-15.
• كيلوج، R. ت. (2001). طريقة العرض وطريقة الاستدعاء في الذاكرة الكاذبة اللفظية. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك 27، 913-919