التقييم التكويني: ما هي هذه الطريقة للتحقق من التعلم؟

يحتوي مجال التعليم على المزيد والمزيد من الأبحاث التي تتيح لنا تطوير أفضل النماذج للاستخدام.

بداخلهم، يتضمن التقييم التكويني المنهجيات التي يتم من خلالها التحقق من مدى فعالية التدريس.. سنكتشف بالتفصيل كيفية عمل هذه التقنيات وما هي أهميتها لضمان التدريب الجيد للطلاب.

• مقالات لها صلة: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

ما هو التقييم التكويني؟

يشير التقييم التكويني إلى جميع الأساليب التي يتعين على المعلمين التحقق منها بطريقة ما واستمر طوال العملية التعليمية أن الطلاب يستوعبون بشكل فعال المفاهيم التي يتم تدريسها لهم. مُدَرّس. تُعرف هذه الأدوات أيضًا باسم تقييم التعلم. ويمكن أيضًا أن تكون العملية عبارة عن تقييم ذاتي من قبل الطالب، من خلال الممارسات التي ينفذها في الفصل الدراسي..

استخدام آخر للتقييم التكويني هو أنه يوفر دليل عمل للمعلم حتى يعرف كيف يجب عليه تكييف تدريسه في المستقبل، وتغيير بعض الإرشادات إذا لم يكن تقييم الطلاب كما هو متوقع، أو الحفاظ على تلك الجوانب التي فضلت الاستقبال الصحيح للمحتويات من قبل الطلاب. طلاب.

ظهر مفهوم التقييم التكويني من خلال الأكاديمي الأمريكي مايكل سكريفن.

في ستينيات القرن العشرين، ظهرت فكرة طريقة للتحقق من فعالية الخطة الدراسية والقدرة على تعديلها إذا لوحظ أن هناك جوانب يجب تحسينها. تبع سكريفن بنيامين بلوم، عالم النفس الأمريكي الذي واصل تعريف المفهوم، موضحًا ذلك كان التقييم التكويني هو الآلية التي سمحت بتحسين دورة التدريس والتعلم التي يتلقاها الطلاب. طلاب.

يكمن مفتاح التعريف الذي قدمه هذين المؤلفين في الأهمية التي يعلقونها على التغييرات المحتملة التي يمكن للمعلم إجراؤها بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها. وهذا يعني أن مفتاح التقييم التكويني سيكون وإمكانية تعديل البرنامج التدريسي بطريقة عضوية حسب الفاعلية المكتشفة. إنه ليس مؤشرًا بسيطًا لأداء الطالب، ولكن له وظيفة أبعد من ذلك بكثير.

الاختلافات مع التقييم التلخيصي

بالمقارنة مع التقييم التكويني، هناك مفهوم التقييم التلخيصي، وهو أكثر شيوعا. في الواقع، قال مايكل سكريفن إن جميع التقييمات يمكن أن تكون ختامية، ولكن القليل منها فقط يمكن اعتباره تكوينيًا. دعونا نراجع ما هي المعايير التي تجعلها مختلفة.

1. عندما يحدث

التمايز الأول الذي نجده يتعلق باللحظة التي يتم فيها إجراء التقييم المذكور. وفي حالة التقييم الختامي، فسيتم ذلك بمجرد انتهاء النشاط التدريسي. على العكس تماما، ويتطلب التقييم التكويني أن يحدث طوال النشاط المذكور، قبل أن يصل إلى نهايته.

2. ما هو الهدف؟

الهدف من التقييم التلخيصي هو أن نكون قادرين على اتخاذ قرار بشأن التعلم الذي نقدر أن الطلاب حصلوا عليه، أي مقدار ما تعلموه عن الدرس المقترح. لكن، يهدف التقييم التكويني إلى إيجاد نقاط لتحسين منهجية التدريس المستخدمة وبالتالي تكون أكثر كفاءة في كل مرة.

3. ما هي ردود الفعل هناك؟

وتمشيا مع النقطة السابقة، تلعب التغذية الراجعة أدوارا مختلفة في كلا النوعين من التقييم. بالنسبة للتلخيص، فإنه يتكون ببساطة من الحكم الذي يحدد درجة الطالب. ومن ناحية أخرى، في التدريب، الغرض من التعليقات هو العودة إلى المواد والأساليب المستخدمة لمعرفة كيف يمكن إعادة التفكير فيها لتحقيق نتائج أفضل. الآخرة.

4. ما هو الإطار المرجعي

يمكن أن يكون الإطار المرجعي المستخدم في التقييم التلخيصي من نوعين. أولاً، يمكن استخدام النوع المعياري، حيث يتم إجراء مقارنة بين كل طالب تم تقييمه فيما يتعلق بجميع الطلاب الآخرين. ومن ناحية أخرى، يمكنك اختيار استخدام معيار موحد سيتم استخدامه للجميع. في حالة التقييم التكويني يُستخدم هذا الإطار المرجعي المعياري دائمًا، بحيث يتم تقييم مجموعة الطلاب وفقًا للمعايير المذكورة..

فائدة التقييم التكويني

منذ ظهور هذا المصطلح، تم إجراء عدد لا يحصى من الدراسات حول هذا المصطلح التقييم التكويني، والتوصل إلى عدة استنتاجات حول إمكانية استخدام هذا المنهجية. لقد تبين، أولاً وقبل كل شيء، أن أداء الطلاب يكون أعلى عندما نستخدم هذا النظام. يكون الطلاب أكثر تحفيزًا، لأنهم يدركون أنهم جزء نشط من النظام التعليمي وهم أكثر بكثير من مجرد مؤهل بسيط.

ولتحقيق هذه الفوائد هناك بعض المبادئ التي يجب الوفاء بها عند تطبيق التقييم التكويني. أولاً، يجب تحديد أهداف التعلم والمعايير التي سيتم من خلالها اعتباره ناجحاً منذ البداية. بالإضافة إلى ذلك، يجب إنشاء المناقشات في الفصل الدراسي للتحقق من أن الطلاب قد فهموا المفاهيم بشكل فعال. ينبغي توجيه الطلاب بالتعليمات والتعليقات.

وهناك نقطة أخرى يجب الوفاء بها وهي تسهيل الطلاب أنفسهم للتعاون في مهمة تعليمات الآخرين، حتى يتمكن أولئك الذين استوعبوا المعرفة بسرعة أكبر من مساعدة أولئك الذين لديهم مشاكل أكثر في فهمها، كجزء من الفريق. وأخيرًا، سيكون من الضروري تشجيع كل طالب على تمكينه من تولي مسؤولية عملية التعلم الخاصة به وألا يكون مجرد مواد سلبية في الفصل الدراسي.

• قد تكون مهتما: "أدوات التقويم التربوي: ماهيتها وأنواعها وخصائصها"

استراتيجيات مختلفة لمتابعة

توجد ضمن أساليب التقييم التكويني مجموعة من الاستراتيجيات التي يمكن للمعلمين اختيارها لتحقيق أهدافهم. سنرى بعضًا منهم للتعرف على أكثرها شيوعًا.

1. فهم الأهداف

لقد رأينا بالفعل أن إحدى القواعد الرئيسية للتقييم التكويني هي أن يفهم الطلاب أهداف التدريس يحدث، لذلك ليس من المستغرب أن تكون الإستراتيجية الأولى التي وجدناها على غرار التحقق المذكور معيار. يجب عرض الأهداف المراد تحقيقها قبل البدء في كل درس، ولكن يجب على المعلمين أيضًا أن يشرحوا للطلاب المسار الذي سيتبعونه لتحقيق هذه الأهداف.

هناك دراسات تظهر ذلك عندما يكون لدى الطلاب تفسيرات مسبقة للأهداف التي يتم تحقيقها ويتم شرح الخطوات التي سيتخذونها للوصول إليها، فإنهم يحصلون على نتائج أفضل. من هؤلاء الطلاب الذين لا يتلقون أي معلومات مثل هذه ويتعرضون ببساطة لمحتويات الدرس مباشرة.

2. تعليقات

تظهر أبحاث أخرى أن تقديم التعليقات للطلاب، أعطهم ملاحظات حول كيفية أدائهم للمهمة وكيفية تحسين أساليبهم، بما يتجاوز الدرجة العددية البسيطة، يساعدهم ويحفزهم على التحسن، مما يسهل الحصول على نتائج أفضل من أولئك الذين تم تقييمهم ببساطة. ولهذا السبب فإن التعليقات هي الإستراتيجية الثانية التي يجب اتباعها في التقييم التكويني.

يجب أن تكون هذه التعليقات مستقلة عن التصنيفات، أي أنه يجب تنفيذها كعمليات مستقلة. والتفسير هو أنه في الحالات التي يتم فيها إرفاق تعليق بجانب الدرجة التي تم الحصول عليها في الاختبار، يظهر الطلاب الميل إلى الاهتمام فقط بالتقييم، والتجاهل التام لمحتوى التعليق الموجود في الأسفل جانب.

في هذه الحالات، سيكون الطلاب أكثر انشغالًا بمقارنة ملاحظاتهم مع زملائهم الآخرين بدلاً من التوقف لقراءة الملاحظات. الكلمات والنصائح التي تركها المعلم مكتوبة لمحاولة إرشادهم في عملية التعلم وجعلهم يتحسنون.

3. أسئلة

السؤال هو أسهل طريقة للحصول على المعلومات، لذلك فهو استراتيجية أساسية في التقييم التكويني لمعرفة مدى فعاليتنا في مهمتنا تعليم. لكن إن مجرد السؤال لا يضمن حصولنا على الإجابات التي نبحث عنها.، لذلك سيكون المفتاح هو طرح الأسئلة الصحيحة. يجب أن تشجع هذه الأسئلة عملية تفكير الطالب.

يجب علينا توجيه الأسئلة بحيث يتم إنشاء نقاش بين الطلاب حتى يتمكن الجميع من التفكير باستخدام المفاهيم المستفادة. الطريقة الجيدة هي أن تسأل أحد الطلاب عن رأيه في تفسيرات طالب آخر، أو إبراز القواسم المشتركة أو الاختلافات بين وجهات نظر اثنين من زملائهم. وبهذه الطريقة يمكننا الحصول على مؤشرات جيدة حول مدى تغلغل هذه المعرفة.

مفتاح آخر هو إعطاء الطلاب أوقات انتظار طويلة للتفكيردون أن يشعر بأن هناك اندفاعاً للحصول على الإجابة فوراً. تشير الدراسات إلى أن هذه المنهجية تسهل استجابات أكثر أمانًا وأطول، ومجموعة أكبر من بدائل الاستجابة، وتقارير أكثر اكتمالاً، ومعدل عدم استجابة أقل.

المراجع الببليوغرافية:

• علال، ل. (1980). استراتيجيات التقييم التكويني: المفاهيم التربوية النفسية وطرق التطبيق. الطفولة والتعلم. تايلور وفرانسيس.
• لوبيز، سي.آر. (1981). معايير التقييم التكويني: الأهداف. محتوى. مدرس. تعلُّم. موارد. نارسيا.
• روزاليس، م. (2014). عملية التقييم: التقييم الختامي، والتقويم التكويني، والتقييم، وأثره على التعليم الحالي. المؤتمر الأيبيري الأمريكي للعلوم والتكنولوجيا والابتكار والتعليم.