صعوبات التعلم: التعريف والعلامات الحمراء

ال صعوبات التعلم (DA) وهي تتضمن في تعريفها مجموعة غير متجانسة من التعديلات في قدرات القراءة والكتابة والحساب والتفكير المعرفي العام. عادة ما تكون هذه الاضطرابات ناتجة عن خلل في الجهاز العصبي ، ويمكن أن تستمر طوال عملية الحياة.

صعوبات التعلم يمكن أن تظهر في وقت واحد من خلال مشاكل في سلوكيات التنظيم الذاتي والتفاعل الاجتماعي، وكذلك من خلال العجز الحسي ، والتخلف العقلي ، والاضطرابات العاطفية الشديدة أو ما يصاحب ذلك من تأثيرات خارجية (مثل الاختلافات الثقافية ، أو التعليمات غير الكافية أو غير المناسبة ، على الرغم من أنه من الصحيح أن م لا يمكن اشتقاقه سببيًا من أي من أنهم).

لذلك ، من المفهوم أن هناك تباين بين الأداء الفعلي والمتوقع اعتمادًا على سن نضج الطفلوهذا هو سبب الحاجة إلى عناية خاصة لتعويض هذه الصعوبات التي يواجهها الطالب.

اضطراب التعلم المحدد و DSM الخامس

في الوقت الحاضر ، الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية DSM V يحدد فئة التشخيص اضطراب التعلم المحدد التمييز بين مهارات القراءة والحساب والكتابة.

من بين معايير التشخيص ، يتم إبراز أن الموضوع يجب أن يقدم معدل ذكاء ضمن المستوى المتوسط ​​فيما يتعلق بفئته العمرية ، كونه المستوى المحدد في أي من السعات الثلاث المشار إليها أعلاه أقل بكثير من متوسط تعداد السكان.

أسباب صعوبات التعلم

الأسباب التي يمكن أن تؤدي إلى ظهور صعوبات التعلم لدى الفرد متنوعة للغاية ، على الرغم من أن السبب الرئيسي ينبع من العوامل الداخلية (العصبية البيولوجية) للموضوع مثل العجز العضوي ، والجوانب المرتبطة بميراث الكروموسومات ، المشاكل المتعلقة بالتغيرات البيوكيميائية أو التغذوية أو العجز الإدراكي الإدراكي و / أو المحرك.

في فئة ثانية ، يمكن التمييز بين الأسباب البيئية المرتبطة بخصوصيات الأسرة والسياق الاجتماعي والثقافي التي تقدم فرصًا قليلة للتحفيز المعرفي وتحد من تنمية هذه القدرات لدى الطفل.

من ناحية أخرى ، يمكن لخصائص النظام التعليمي الذي تم تكليف الطالب به أن تحدد مستوى معينًا من استيعاب التعلم الأساسي ؛ وهي منهجية العمل وتقويم الطلاب ، وجودة التدريس ، الظروف المادية وموارد المدرسة ، من بين أمور أخرى ، يمكن أن تحدث فرقا حقيقي.

أخيرًا ، قد يكون أصل صعوبات التعلم بسبب عدم كفاية التكيف بين الخصائص الطلاب الفرديين والمطالب التي يتلقونها من السياق التعليمي (كما تم الدفاع عن تفاعلي). يعتمد هذا التعديل أو نوع الاستجابة التي يقدمها الطالب لمهمة ما على تفاعل اثنين المتغيرات: مستوى معرفة الطفل ومدى توافر الاستراتيجيات لحلها الواجب المنزلي. بهذه الطريقة، عادةً ما يكون لدى تلاميذ المدارس المصابين بمرض الزهايمر المعرفة ، لكنهم غير قادرين على تطبيق الاستراتيجيات المناسبة من أجل تنفيذ ناجح للمهمة. هذا الاقتراح الأخير هو الأكثر دعمًا نظريًا في الوقت الحالي.

تأثير مرض الزهايمر على نمو الطفل

تماشياً مع ما تم التعبير عنه أعلاه ، هناك جانب مهم للغاية وهو فهم النضج أو النمو البيولوجي للطفل ، كتصرف أو حالة الديناميكيات التي تعتمد على الخصائص العصبية والنفسية العصبية والنفسية للشخص ، وكذلك الأسرة و / أو البيئة المدرسية حيث تطور يحدث.

يتميز التطور في الأشخاص الذين يعانون من صعوبات التعلم بمعدل نمو أبطأ. بعبارة أخرى ، نحن نتحدث فقط عن تغيير على المستوى الكمي ، وليس نوعيًا ، كما يحدث في اضطرابات النمو. يمكن أن تتراوح الاختلافات في الأعمار المبكرة بين الأطفال المصابين بمرض الزهايمر والأطفال غير المصابين بمرض الزهايمر من 2 إلى 4 سنوات. بعد ذلك ، تتضاءل هذه التناقضات ويمكن القول أن الأفراد المصابين بمرض الزهايمر يمكن أن يصلوا إلى مستوى مقبول من الكفاءة.

تتنوع العوامل البيئية ، وبالتالي ، القابلة للتعديل ، والتي تساهم في تخفيف أو تفاقم مرض الزهايمر ، مثل: ثراء وكفاية الكلام في سياق الأسرة ، والتعرض العالي للقراءة ، والترويج للعب والأنشطة التي تشجيع تطوير الرعاية المستدامة ، وكذلك تلك التي تسهل اتخاذ القرارات الفردية والمبادرة شخصي.

صعوبات التعلم والاضطرابات السلوكية

نظرًا للعلاقة الوثيقة بين الاعتلال المشترك لمرض الزهايمر وبعض الاضطرابات السلوكية ، غالبًا ما يكون من الصعب تحديد أي من هذين الظاهرين يحفز الآخر. عادة ما يحدث كلاهما في وقت واحد ، كما في حالة اضطراب نقص الانتباه (مع فرط النشاط)، حيث المضاعفات التي يعرضها الطفل على مستوى معالجة المعلومات وتنظيمها الوظائف التنفيذية تنتج (أو تنبع من) صعوبات في اكتساب المهارات اللغوية و علم الحساب.

تظهر العديد من الدراسات أن الأطفال والمراهقين الذين لديهم صعوبات مع يرتبط التعلم إلى حد كبير بمشاكل عاطفية أخرى و / أو سلوكي في هذا الطريق، يتفاقم مرض الزهايمر مما يؤدي إلى تدهور أكبر في الأداء الأكاديمي. تُلاحظ المشاكل الأكثر شيوعًا عند الذكور في 70٪ وفي الإناث في 50٪ ، وتشير إلى السلوكيات العوامل الخارجية مثل العجز المتعمد ، وفرط النشاط والتنظيم الذاتي المعرفي ، مع كون السلوك المعادي للمجتمع أقل شيوعًا أو عدوانية.

تدعم بعض الأبحاث فكرة أن وجود تغييرات سلوكية معزولة لا يؤدي بالضرورة إلى تحديد القيود في اكتساب الأول. التعلم عند الأطفال ، على الرغم من أنه في حالات أخرى ، حيث تبدأ الانحرافات السلوكية في سن مبكرة ، يبدو الترابط بين كلتا الظاهرتين أكثر واضح.

الأداء الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم

صعوبات في مجال مهارات اجتماعية تظهر أيضًا علاقة ارتباط شديدة مع ظهور مرض الزهايمر عند الأطفال والمراهقين ، بعد الحصول عليها كافالي ص فورنس حددت نسبة حوالي 75٪ من الحالات في تحقيقه. في هذه الأعمار ، ثلاثة هي أهم مجالات العلاقات الاجتماعية:

العلاقات الاجتماعية مع أنداد

مع نمو الطفل ، في هدفه المتمثل في إثبات نفسه كفرد مستقل لهوية محددة "أنا" ومنفصل بشكل متزايد عن حماية الوالدين ورعايتهم ، هذه المنطقة هي الأكثر تأثيراً وأهمية بالنسبة للفرد. في هذه المرحلة ، يتم إجراء مقارنات بين الخصائص الجسدية والنفسية للفرد فيما يتعلق بـ بالنسبة للآخرين ، يعتبر مستوى الشعبية المكتسبة أو تصور الدعم الاجتماعي من العوامل المحددات.

عند الحديث عن الأطفال أو المراهقين الذين يعانون من صعوبات في التعلم ، تصبح هذه التأثيرات أكثر وضوحًا ، لأنها تبدأ في وضع غير مؤات من حيث مفهوم الذات التكيف معني. هكذا، في حالات الإصابة بمرض الزهايمر ، من الشائع أكثر أن يشعر الأولاد بالعزلة أو الرفض. في السابق ، يجب تقوية دافع الصبي حتى يُظهر استعدادًا أكبر لاكتساب المهارات العلاقات الشخصية ، والتي تساعدك على أن تكون أكثر كفاءة وتسمح لك بإدارة المواقف السياقية بشكل أفضل يتفاعل. في الحالة الثانية ، يجب تنفيذ العمل المسبق على ضبط النفس السلوكي والإدارة العاطفية لتعديل ديناميكيات التفاعل السلبي التي يتم استخدامها للتنفيذ.

العلاقات الاجتماعية مع المعلمين

في هذا المجال ، يعتبر جزء أساسي من نوع العلاقات الاجتماعية التي يقيمها الطالب مع يتم تحديد أعضاء هيئة التدريس من خلال المعتقدات التي يقدمها المعلم فيما يتعلق بالطالب في سؤال.

وبالتالي ، فإن توقعات الفشل الأكاديمي أو النجاح فيما يتعلق بالطالب ، والمعاملة الأكثر أو أقل التي يتم تلقيها مشروطًا بمرض الزهايمر ومستوى التعزيز الإيجابي تدار بعد تحقيق الأهداف من قبل الطفل سيكون لها تأثير كبير على مفهوم تعليمي إيجابي إلى حد ما حول الكفاءة الشخصية للطفل. طالب علم.

من بين الجوانب الأكثر صلة التي تؤثر على صعوبات التفاعل الاجتماعي لدى الطلاب المصابين بمرض الزهايمر ، يمكن تمييز ما يلي: الندرة الكفاءة لاستيعاب الاستراتيجيات المعرفية التي يجب عليهم تطبيقها في مواجهة بعض المتطلبات السياقية ، وهي قدرة نادرة في التنظيم الطبيعي لـ الاستراتيجيات التي تسمح لهم بتحقيق الأهداف الاجتماعية ، وهي رؤية ليست متعاطفة للغاية ومركزة للغاية على منظورهم الخاص والتي تمنعهم من الفهم أداء مُرضٍ للعلاقات الشخصية وما تنطوي عليه ، عدم كفاية القدرة على اكتشاف التناقضات في نبرة الصوت التي تضعف الفهم الكامل للرسائل الواردة من المحاور ، وأخيراً ، الصعوبات في التفسير الصحيح للغة غير اللفظية بطريقة عامة (الإيماءات ، تعابير الوجه ، إلخ).

العلاقات الاجتماعية مع الوالدين

تؤدي حقيقة إنجاب طفل مصاب بمرض الزهايمر إلى الوالدين إلى تعقيد إضافي لقبول وفهم التغييرات التطورية التي يمر بها الطفل أثناء نموه.

من الصعب جدًا على الآباء إيجاد التوازن بين ممارسة السيطرة المفرطة والحماية المفرطة عندما يتعلق الأمر بذلك لمحاولة تعزيز استقلالية الطفل ، وترك في الخلفية كل ما ينطوي على صعوبات التعلم. تسبب هذه المشكلة أقل تسامحًا وأكثر خطورة و أقل تعاطفا أو عاطفي يعيق بشكل كبير النمو العاطفي السليم للطفل.

التدخل النفسي في مواجهة صعوبات التعلم

من أجل تحقيق الهدفين الأساسيين اللذين تم تحديدهما للطلاب الذين يقدمون AD ، فإن والتي تهدف إلى تحسين الحالة العاطفية للطالب ، وبالتالي تحسين أدائه أكاديمي، يتم اقتراح مجموعة من الإجراءات على مستوى علم النفس النفسي منظم في ثلاث مراحل متتالية:

المرحلة الأولى

في اللحظة الأولى يجب إجراء تحليل متعمق حول الخدمات التي سيحتاجها الطالب في سياق المدرسة للتعويض والعمل على صعوبات التعلم التي يقدمها على حد سواء على مستوى تحديد نوع الاحتياجات التعليمية الخاصة التي تحتاجها ، وما هو برنامج سيتم إنشاء تدخل محدد وفقًا لمستواهم الأكاديمي وما هي الاستراتيجيات المحددة التي سيتم تنفيذها من قبل فريق التدريس لتعزيز مفهوم الذات ص احترام الذات مناسب.

المرحلة الثانية

لاحقا، الاتصال وإقامة تعاون مباشر مع الأسرة أمر ضروري، والتي يجب أن تلتزم التزامًا كاملاً بتحقيق عمل منسق لجميع الأطراف المعنية. للقيام بذلك ، يجب في البداية تنفيذ مرحلة التثقيف النفسي من قبل فريق من المهنيين الذين يساعدون الأسرة على ذلك عندما يتعلق الأمر بفهم طبيعة مرض الزهايمر ونوع الإجراءات التي يجب دمجها في عاداتهم لتعزيز تطور كل منهم إيجابية بشكل متزايد للتقدم الذي أحرزه الطفل (التعزيز الإيجابي والموقف التعاطفي ، وإنشاء إجراءات روتينية واضحة ، إلخ.).

من ناحية أخرى ، سيكون من المفيد أيضًا توقع المشكلات المحتملة من أجل تحديد الاستراتيجيات اللازمة للتنفيذ من أجل حلها المناسب.

المرحلة الثالثة

في النهاية ، سيتم العمل على تعزيز قدرة الطفل ما وراء المعرفية ، حيث جوانب مثل الوعي بالإعلانات وقبولها ، والاعتراف بنقاط القوة والضعف فيها ، وأسلوب الإسناد الداخلي (موضع التحكم) يسمح لك بممارسة سيطرة نشطة على تحقيق النجاحات فيما يتعلق بالأهداف المحددة مسبقًا.

وبشكل أكثر تحديدًا ، تستند الخطوط الحالية للتدخل النفسي في علم الزهايمر إلى ثلاثة جوانب: تعليم استراتيجيات التعلم الملموسة (تبسيط المحتوى) ، واستخدام المنظور البنائي (منهجية تعتمد على على ال نظرية فيجوتسكيان في منطقة التطوير القريب ، والسقالات وإمكانات التعلم) والتعليم بمساعدة الكمبيوتر.

ختاما

كما تم إثباته ، فإن المناطق المتضررة من النمو النفسي للأطفال متنوعة للغاية في ظل وجود تشخيص للإصابة بمرض الزهايمر. يصبح الاكتشاف المبكر والتدخل من قبل وكلاء التنشئة الاجتماعية الرئيسيين (الأسرة والمدرسة) ضروريًا لدعم التطور الإيجابي للحالة المحددة. كما هو الحال في معظم المشاكل النفسية و / أو الانحرافات في مرحلة الطفولة ، فإن التعاون بين الطرفين له أهمية كبيرة في سياق التغيير المذكور.

من ناحية أخرى ، فيما يتعلق بالتدخل ، يجدر الأخذ في الاعتبار أنه لا ينبغي أن تركز جميع التدابير حصريًا على تحسين التعلم الآلي، لأن وجود هذه عادة ما يؤدي إلى تطور الضيق العاطفي (انخفاض مفهوم الذات ، مشاعر الدونية، إلخ) التي يجب أن يكون نهجها ذا أولوية متساوية.

المراجع الببليوغرافية:

• جارسيا ، جي ، إن ،. (2001). صعوبات التعلم والتدخل الفيزيائي. برشلونة: ارييل.
• غارسيا ، ج. ن. (1998) (الطبعة الثالثة. مراجعة). دليل صعوبات التعلم. مدريد: نارسيا.
• جونزاليس ، ر. وفالي ، أ. (1998). "الخصائص التحفيزية العاطفية للطلاب ذوي صعوبات التعلم". في V. سانتيوست وج. بيلتران (كوردس): صعوبات التعلم ، 261-277. مدريد: توليف.
• أورتيز غونزاليس ، ما ر. (2004). دليل صعوبات التعلم. مدريد: الهرم.