ما هي حقا الموهبة الفكرية؟

كان البحث في مجال الموهبة الفكرية تاريخيًا ضئيلًا إلى حد مالذلك ، لا تزال هذه الظاهرة حتى يومنا هذا مجالًا يجب دراسته ومعروفه على مستوى أعمق بالضرورة.

تميّز المساهمات من أصل أمريكي بين مفهومي "الموهوبين الفائقين" (الموهوبين في جميع المواد) ، "الموهوب (معدل الذكاء يزيد عن 130)" و "الموهوب" (قدرات عالية في موضوع معين). وبشكل أكثر تحديدًا ، فإن ملف وزارة التعليم الأمريكية يشير إلى ستة معايير يجب أن يستوفيها الطالب حتى يتم اعتباره موهوبًا فكريًا:

1. أن يكون لديه امتياز أكاديمي عام.
2. لديهم مهارات محددة.
3. لديك نوع من التفكير المنتج.
4. فكرة جيدة قيادة.
5. تقديم موهبة في الفنون البصرية والبدنية.
6. قدرة حركية متفوقة.

وبالتالي ، فإن التعريف الدقيق لما يمكن أن يكون طالبًا موهوبًا لهذه المجموعة يتوافق مع القدرة التي تقدم للأولاد والبنات سرعة نضج كبيرة في التطور العام أو في تنمية المهارات محدد.

جوانب الموهبة الفكرية

من بين الخصائص التي تتميز بها هذه الفئة من الطلاب ، يتم تمييز ثلاثة مجالات: السلوك (يظلون نشطون للغاية ويظهرون اهتمامًا كبيرًا بمحيطهم ، وفهمهم للبيئة مرتفع للغاية ولديهم قدرات عالية من عند تركيز ص ذاكرة

) ، الخصائص الفيزيائية (يتم افتراض ملامح جذابة واحتمال أكبر لاستخدام النظارات لتصحيح الرؤية) والتكيف الاجتماعي (عرض نضج أكبر واستقلال أكبر وعلاقاتهم الاجتماعية مرضية عادة في الحالات التي تصل إلى حد معدل الذكاء 150 ، والعكس هو بالنسبة للأطفال الذين لديهم حواجز متفوق؛ بالإضافة إلى ذلك ، يميلون إلى الاستقرار العاطفي ، التعاطف مع، يهتمون بالأنشطة الترفيهية ذات الطبيعة الفكرية وحس الفكاهة لديهم مثير للسخرية والتواء).

تمييز الموهوبين

كمشاكل مرتبطة بالموهبة الفكرية ، من الممكن التفريق بين ما يسمى متلازمة خلل التزامن الداخلية أو الخارجية و ال تأثير بجماليون نفي. يشير الأول إلى تغيير في التزامن فيما يتعلق بالتطور الفكري والاجتماعي والعاطفي والحركي. ضمن هذه الخصوصية ، يتم تضمين خلل التزامن الداخلي (والذي يمكن أن يكون محركًا فكريًا ، مرتبطًا باللغة ، و القدرة على التفكير أو في المجال العاطفي الفكري) وخلل التزامن الاجتماعي (سواء في البيئة المدرسية أو في الأسرة).

من ناحية أخرى ، يرتبط تأثير Pygmalion عادةً بحالات الموهبة غير المحددة التي تكون فيها شخصيات البيئة الأسرية و / أو المدرسة تعطي توقعات منخفضة لأداء الطالب في المدرسة ، مما يثير موقفًا من المطابقة والجهد المنخفض من جانب الطفل ، جنبًا إلى جنب مع الشعور بالذنب بشأن النضج المبكر الذي يغذي انخفاض نتائجه تلاميذ المدارس.

نماذج الموهبة الفكرية

لقد وجد البحث تباينًا كبيرًا في الجوانب التي تميز الموهوبين ، أكبر من النقاط المشتركة بينهم. أ) نعم ، الطريقة الأولى لتصنيف هذه المجموعة من الأفراد ترتبط بمستوى إبداعهم.

1. الموهوبين المبدعين

من ناحية ، يبرز المبدعون الموهوبون لامتلاكهم حس دعابة متطور للغاية ، وعدم امتثال قوي وتمييز عن الآخرين. ترتبط خصائصه الرئيسية بقدرة أكبر على تدفق الأفكار، والأصالة ، والقدرة على التجريد ، والاستفادة من وجهات نظر غير عادية وقدرة خيالية.

2. موهوب من الذكاء

من ناحية أخرى ، يمكن للموهوبين التميز بمستوى ذكائهم وليس لقدراتهم الإبداعية. في هذه المجموعة الثانية ، هناك الأشخاص الذين قدموا معدل ذكاء 140 تقريبًا ، ويمكن التمييز بين الموهوبين من المتوسط مميز (يتميز بروح نقدية عالية ، وعدم المطابقة ، ونفاد الصبر ، على الرغم من أنهم يتمتعون أيضًا باحترام الذات الكافي و ثقة إيجابية بالنفس) ، موهوب من بيئة محرومة (أكثر توافقية ، حساسة عاطفية مكثفة ، عادة ما تكون منشغلة بالفشل و تعتمد على القيم الأخلاقية والمعنوية) والموهوبين الذين يقدمون السرعة القصوى (يرتبطون بالتغييرات في شخصية و علم النفس المرضي الوسواس أو ذهانيًا ، لذلك غالبًا ما يكونون مهمشين اجتماعيًا وغير كفؤين ويساء فهمهم).

كيفية التعرف على الطالب الموهوب

قام مؤلفون مختلفون بعمل قوائم مختلفة للجوانب المحددة للأشخاص ذوي معدل الذكاء المرتفع ، وهي قابلة للتطبيق للغاية في اكتشاف الطلاب الموهوبين.

على سبيل المثال ، مساهمات من جوزيف رينزولي من معهد البحوث لتعليم الموهوبين الإشارة إلى أن هناك ثلاثة معايير يجب مراعاتها عند تصنيف موضوع على أنه موهوب:

• قدرة فكرية فوق المتوسط
• درجة عالية من التفاني في المهام
• مستويات عالية من الإبداع.
• ومن المعتاد أيضًا ربط هؤلاء الشباب بمهارات قيادية عظيمة ومهارات فنية وحركية عالية. لكنها ليست الخصائص الوحيدة المتعلقة بالموهبة.

خصائص الموهوبين

الخصوصيات التي تم الكشف عنها لتعريف موضوع موهوب ، مثل الإبداع والتفاني في المهام المطروحة. الأداء أو معدل الذكاء الذي يعكس حقًا القدرة الفكرية للفرد الخالي من المتغيرات الغريبة ، أمر صعب للغاية قابل للتقييم.

بالرغم من ذلك، تم التوصل إلى إجماع على تضمين بعض الجوانب كمؤشرات للموهبة الفكريةالتي يوجد وجودها بنسبة عالية من الحالات المدروسة.

وبالتالي ، من البيئة الأسرية والمدرسية ، يمكن لأرقام بيئة الطفل ملاحظة المعايير النوعية والكمية التالية: استخدام اللغة (مفردات واسعة وعالية التعقيد للجمل) ، نوع الأسئلة التي تطرحها (غير عادي ، أصلي) ، التفصيل طريقة لتوصيل أفكار الفرد ، والقدرة على تصميم استراتيجيات لحل المهام ، والاستخدام المبتكر للمواد الشائعة ، والاتساع وعمق معرفته ، وميله الملحوظ للتجمع وله العديد من الهوايات (خاصة الفكرية) ، وثابت و حرجة للغاية.

التدخل النفسي لدى الطلاب الموهوبين

على الرغم من وجود معتقدات منتشرة حول نوع التدخل الأنسب لهذه المجموعة من الطلاب ، يبدو أنه ثبت أنه الإجراء الأكثر فاعلية لحقيقة الاستغناء عن علاج شامل من هذه المواد في البيئة المدرسية المعتادة التي يتقاسمها بقية الطلاب.

لذلك ، يجب أن نتجنب الفصل والتعديل المتكامل للمناهج الأكاديمية أو الحاجة إلى أن يدرس من قبل مدرس له ملف شخصي مهني محدد. وبشكل أكثر تحديدًا ، يتم اقتراح الاستراتيجيات النفسية التالية في التدخل مع الأطفال الموهوبين:

تطبيق المنهج الأكاديمي

يجب أن يتم إنشاؤه بشكل فردي لكل موضوع موهوب (حسب خصائصهم)، مع الإشارة إلى نوع المساعدة التي ستحتاجها من الناحيتين الكمية والنوعية وما إذا كانت ستكون غير رسمية أو ستتطلب تغييرات رسمية في البرنامج التعليمي. يجب السعي لتسهيل الأنشطة المحفزة على مستوى معرفة الذات والمعرفة غير المتجانسة للطلاب والفرص المتاحة لأولياء الأمور لفهم خصائصهم بشكل أفضل الأطفال.

التسريع

يشير هذا التدخل إلى استبدال مقرر أكاديمي يقوم به الطالب بدورة أكثر تقدمًا. هذا المورد لديه ميزة يسمح بتكييف بيئة أكثر تحفيزًا للطالب بالرغم من صحة أن نضج وقدرة الطالب الموهوب غير عادل في جميع المجالات ، لذلك قد يشعر أدنى من أقرانهم في الدورة المتقدمة وبالتالي زيادة تعزيز المواقف التنافسية بين الطلاب. صغار في السن.

الفصول الدراسية الداعمة

في هذه الحالة ، يوجد فريق تعليمي متخصص مخصص تحديدًا نوع الدعم الذي يحتاجه هذا النوع من الطلاب. يتم تعليم الأطفال الموهوبين فصلهم عن أقرانهم المعتادين، وإنشاء مجموعة جديدة من القدرات العالية التي تعمل على تنمية المهارات والاهتمام في مختلف مجالات التعلم. العيب الرئيسي هو أنه يمكن أن يسهل ظهور الرفض من قبل الزملاء الذين ليس لديهم قدرات فكرية عالية.

الفصول الدراسية المعتادة

تعتمد هذه الاستراتيجية على تطوير التعلم داخل الفصل الدراسي الأصلي للطالب ، والذي يشترك في نفس المعاملة مثل باقي الفصل. تكمن ميزة هذه المنهجية في حقيقة أن الطلاب لا يدركون التمييز أو التفضيلاتيتعلمون أيضًا تكييف وتطبيع حقيقة أن عملية التعلم تحدث بشكل طبيعي بطريقة غير متجانسة. يكمن العيب الرئيسي في تقلص الحافز الذي يمكن أن يعاني منه الطلاب الموهوبون إذا لم يتلقوا التحفيز الكافي.

مشاريع تمديد المناهج

لتطبيق هذه الاستراتيجية يجب الانتباه وتحليل نوع القدرات الملموسة التي يقدمها الطالب، ومجالات الاهتمام ، وأسلوب تعلمهم ، والتكثيف (التكيف الفردي للمناهج الدراسية) ، وتقييم المنتج أو النشاط المنجز ، نسبة الأنشطة التكميلية المحفزة (المؤتمرات ، المعارض ، المعارض ، إلخ).

الدعم الأسري

يعد التعاون الأسري أمرًا ضروريًا حيث يمكنهم تسهيل مهمة التدريس والاستقرار العاطفي للطالب عن طريق تجنب تثبيط أو رفض زملائهم في الفصل. يتمتع الآباء بفهم أكبر لاحتياجات الطفل ويمكن أن يكملوا الحاجة إلى التحفيز المدرسي في المنزل. هكذا، التواصل بين الطرفين أمر ضروري، لأنه سيسمح لفريق التدريس أيضًا بتزويدهم ببعض الإرشادات التعليمية المناسبة فيما يتعلق بـ العلاج المقدم للطفل في المنزل فيما يتعلق بتجنب المقارنات والمطالب المفرطة وقبول خصوصياتهم ، إلخ.

تعليم وتدريب المهارات الفكرية الملموسة

لإثراء أكبر للمحتوى المكتسب ، تدريب المهارات التالية يمكن أن يسهل التعلم والتحفيز للقيام بذلك.

يمكن العمل على المعلومات والبيانات الواردة في جوانب مثل التسلسل والمقارنة والتصنيف والعلاقة بين السبب والنتيجة وإعداد قوائم الصفات ، وتنفيذ التفكير المنطقي ، وتخطيط وتنفيذ المشاريع ، وتقييم الأفكار ووجهات النظر ، واكتشاف الأخطاء وتصحيحها ، في الأساس.

المراجع الببليوغرافية:

• أكريدا ، أ. وساستر ، س. (1998). الموهبة. مدريد: توليف.
• ألونسو ، ج. أ. ، رينزولي ، ج. S. ، Benito ، Y. (2003). كتيب الموهوبين الدولي. مدريد: EOS.
• ألفاريز غونزاليس ، ب. (2000): طلاب ذو كفاءة عالية. التعريف والتدخل التربوي. مدريد: برونو.
• كوريات ، أ. تم العثور على R. (1990): الأطفال الموهوبون. برشلونة: هيردر.
• رينزولي ، ج. (1994): تنمية المواهب في المدارس. برنامج عملي لإثراء الأداء المدرسي الكلي "، في مدرسة BENITO ، Y. من خلال (coor.): نموذج التدخل والبحث النفسي التربوي في الموهوبين. سالامانكا: Amaru Ediciones.