الفشل المدرسي: بعض الأسباب والعوامل المحددة

في العقد الماضي لوحظ ذلك زيادة ملحوظة في انتشار المتسربين من المدارس من السكان الإسبان ، من 14٪ في عام 2011 إلى 20٪ في عام 2015 ، لدرجة أن هذا البلد يصل إلى أعلى معدل مقارنة ببقية أعضاء الاتحاد الأوروبي (يوروستات ، 2016).

تشير الصعوبات الأكثر شيوعًا إلى التعديلات في القراءة والكتابة أو عسر القراءة (بمتوسط معدل 10٪) أو نسبة إلى قصور الانتباه وفرط الحركة (بنسبة تتراوح بين 2 و 5٪ من الطلاب).

ومع ذلك ، هناك مشاكل أخرى هذا ، دون تكرار ما هو مذكور ، يمكن أن يتسبب في وجود اضطراب في تعلم كبير بما يكفي ليؤدي في النهاية إلى الفشل تلاميذ المدارس.

قد تكون مهتمًا: "التنمر: العوامل المسببة للتنمر"

الفشل المدرسي وأسبابه

فشل المدرسة ، كما فهمت صعوبة استيعاب واستيعاب المحتوى الأكاديمي التي أنشأها النظام التعليمي اعتمادًا على عمر الطفل ونموه ، يمكن أن يكون الدافع وراءه أسبابًا متعددة من أنواع مختلفة. لذلك ، لا يمكن اعتبار أن المسؤولية يجب أن تقع على عاتق الطالب حصريًا ، ولكن كلاً من المجتمع التعليمي والبيئة الأسرية لهما تأثير وثيق الصلة بالموضوع.

من بين العوامل التي يمكن أن تعجل ظهور الفشل المدرسي يتميز الطالب بما يلي:

instagram story viewer

الجوانب المتعلقة بمستوى النضج النفسي الجسدي للطالب ، مثل القدرات الحركية أو المعرفية (الانتباه ، الذاكرة ، الإدراك ، إلخ).

اضطرابات النمو المحددة ، المرتبطة بوجود صعوبات كبيرة في المهارات الأساسية مثل القراءة (عسر القراءة) أو الكتابة (عسر الكتابة) أو التفكير الرياضي (عسر الحساب).

اضطرابات التعلم ، على سبيل المثال تشير إلى وجود كيانات ذات طبيعة سريرية أكثر مثل اضطراب نقص الانتباه وطرائقه المختلفة (مع وجود فرط نشاط ، مجتمعة ، اندفاعية ، إلخ.).

الاضطرابات التربوية ، نتيجة الاختلاف في التكيف بين أهداف المدرسة الموضوعة للطالب وتكيفها معها.

اضطرابات نفسية صارمة ، مثل وجود مخاوف ، ومخاوف قوية ، والرهاب ، والتثبيط العاطفي والسلوكي و / أو الخجل المفرط.

مشاكل أخرى تتعلق بالذاكرة الأساسية والانتباه والمهارات اللفظية أو العددية التي تؤثر لا محالة لأداء الطالب أو غيرها من المشاكل الناجمة عن الزائد من الأنشطة أو محتويات ل يتعلم.

من ناحية أخرى ، كما ذكرنا أعلاه ، هناك سلسلة من الظروف التي تشير إلى ضعف أداء نظام التعليم ، في بعض الحالات، مما يؤدي إلى تفاقم العواقب الناجمة عن وجود العوامل المذكورة أعلاه. تتسبب القضايا المنهجية ، واتجاهات التدريس ، وأساليب التدريس غير الفردية والمتقادمة في جعل شخصية التدريس قد لا يكون مستعدًا بشكل كافٍ لخدمة هؤلاء الطلاب بالخصائص المشار إليها ، في حد ذاته أكثر مركب.

عوامل أخرى تزيد من الفشل المدرسي

أدناه مكشوفة ثلاثة من المشاكل التي عادة ما تمر دون أن يلاحظها أحد لأنها تختلف عن الصعوبات المعتادة المتعلقة بمحو الأمية.

وبنفس الطريقة ، يمكن أن يكون أولئك الذين يتم كشفهم بعد ذلك سببًا للفشل الدراسي للطالب إذا لم يتم اكتشافهم وتم التدخل بشكل صحيح.

مشاكل الألكولاي (Acalculia) واستدلال الأرقام

يتم تقييد Acalculia ضمن ما يسمى باضطرابات التعلم المحددة ويتم تعريفه ، على النحو الذي اقترحه Salomon Eberhard Henschen (الذي صاغ المصطلح لأول مرة في عام 1919) بنوع من التغيير في الحساب الذي يمكن اشتقاقه من إصابة الدماغ أو أيضًا بسبب وجود صعوبات في مسار التعلم الأكاديميين.

وفقا لهذا المؤلف ، لا تتعايش مع acalculia أعراض فقدان القدرة على الكلام أو الخلل اللغوي بشكل عام. في وقت لاحق ، ميز تلميذه بيرغر بين acalculia الابتدائية والثانوية. في الحالة الأولى ، تتم الإشارة إلى نوع معين من التغيير في أهلية الحساب وليس المتعلقة بانحرافات الكفاءة في العمليات المعرفية الأساسية الأخرى مثل الذاكرة أو الانتباه. على العكس من ذلك ، فإن acalculia الثانوية لها طبيعة أوسع وأكثر عمومية وهي مرتبطة بالتغييرات في هذه العمليات المعرفية الأساسية.

ظهرت تصنيفات Henri Hécaen من المناهج الأولية، الذي يميز بين acalculia aléxica (فهم الشخصيات الرياضية) و agráfica (التعبير المكتوب عن الأحرف الحسابية) ، المكاني (ترتيب وموقع الأرقام والعلامات والعناصر الرياضية الأخرى في الفضاء) والحساب (التطبيق الصحيح للعمليات علم الحساب).

بعض خصائص مشاكل الحساب

وصف مكلوسكي وكامارازا التفريق بين طبيعة التغيير في المعالجة أو التفكير العددي (فهم وإنتاج الأحرف العددية) فيما يتعلق من تلك المتعلقة بعملية الحساب (إجراءات تنفيذ العمليات علم الحساب).

فيما يتعلق بالنوع الأول من الصعوبة ، من الممكن التمييز بين مكونين ، مما قد يؤدي إلى نوعين من التعديلات: العناصر الداخلة في إنتاج الأعداد العربية والعناصر المشاركة في إنتاج الأرقام لفظي يتكون هذا المكون الأخير بدوره من إجراءين: المعالجة المعجمية (الصوتية ، المتعلقة بالصوت اللفظي للأحرف العددية ، وخطي ، مجموعة من العلامات والرموز المكتوبة) والنحوية (العلاقات بين العناصر لإعطاء معنى عالمي للتعبير العددي).

في إشارة إلى التعديلات في الحساب وتجدر الإشارة إلى أن العملية المناسبة يجب أن تكون متاحة على مستوى المعالجة العددية السابقة ، منذ القدرة على الفهم والإنتاج بشكل صحيح العناصر العددية التي تؤكد عملية رياضية معينة ، وكذلك العلاقات بين الأحرف الحسابية المختلفة و تسيير.

ومع ذلك ، مع وجود سعة كافية للمعالجة الرقمية ، قد يكون من الصعب تنفيذ ترتيب صحيح في تسلسل الخطوات من أجل اتبع لتنفيذ هذا النوع من الإجراءات أو لحفظ المجموعات الحسابية المعتادة (مثل جداول تتضاعف).

قد تكون مهتمًا: "عسر الحساب: صعوبة تعلم الرياضيات"

الاضطراب النفسي الناجم عن عدم الانتباه

يحدث الاضطراب النفسي عندما يكون الطالب غير قادر على افتراض أهداف علم النفس التربوي المقترحة لتلك السنة الدراسية المحددة. ينتج عن هذه الحقيقة تراكم التعلم النفسي التربوي غير المكتسب التي تتراكم في الدورات اللاحقة إذا لم يتم اكتشافها والعمل وفقًا لها عند ملاحظة أول مؤشرات التأكيد

الموضوعات التي تتأثر بشكل متكرر ابتدائية: اللغة والرياضيات. عادةً ما يكون أصل هذا النوع من المضاعفات ناتجًا عن:

تطبيق منهجيات التدريس غير المتوافقة مع الخصائص المعينة لتعلم الطلاب ، إما بسبب الزيادة (الطلاب المحرومين) أو بشكل افتراضي (الطلاب الموهوبين).

أساليب التربية التربوية التي لا تؤكد أهمية اكتساب التعلم.

الخصائص التفاضلية للطالب نفسه فيما يتعلق بأقرانه (وجود تغيير سلوكي ، قلة الكفاءة في منطقة معينة ، إلخ).

يختلف هذا النوع من التغيير عن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه نظرًا لأن الأخير يجب أن يفي بالمعايير في المجالات الثلاثة المتأثرة: الانتباه والاندفاع و / أو فرط النشاط.

الموهبة الفكرية

استنادا إلى الموهبة الفكرية، هناك عدة عوامل يجب مراعاتها في منع الفشل المدرسي لدى الطلاب ذوي القدرات الفكرية العالية:

وعي بيئي

انه مهم جدا الوعي والاستيعاب من قبل المجتمع التربوي أن هذا النوع من المجموعة له خصائص معينة ، وبالتالي ، احتياجات تعليمية خاصة.

تغييرات مؤسسية لإنشاء مراكز تعليمية شاملة

بمجرد تجاوز النقطة السابقة ، يجب إعطاؤها تكييف لنظام التعليم العام لإنشاء مؤسسات تعليمية (مدارس ، معاهد ، جامعات ، إلخ) تتيح خدمة هذا النوع من الطلاب. نفس القدر من الأهمية هو حقيقة منح هذه المؤسسات مع المادية والاقتصادية ، طاقم عمل شخصي ومهني يسمح للمؤسسة نفسها بتقديم خدماتها التعليمية بصورة صحيحة.

أسطورة العمر الزمني

هناك مسألة مهمة أخرى وهي أن الفكرة المقبولة تقليديًا بأن العام الدراسي يجب أن يتوافق مع عمر كرونولوجي معين يجب استبعاده. يبدو أنه يتم استيعابها إلى حد كبير في حالة "إعادة" الطلاب ، ولكن ليس كثيرًا في أولئك الذين يجب أن يكونوا أكثر "تقدمًا". كما تم نقله في جميع أنحاء جدول الأعمال ، يقدم كل طالب بعض الخصائص المميزة ويجب أن يكون النظام التعليمي هو الذي يتكيف مع خصائص الطالب وليس العكس. وبالتالي ، فإن النظر في تنفيذ تعديلات المناهج لهذه المجموعة يجب أن يطبق دون تردد وبطريقة عامة.

هكذا، الأهداف التي يجب متابعتها في تعديلات المناهج المذكورة يجب أن تستهدف:

تشجيع التفكير المتباين والإبداعي لدى الطلاب ، من أجل السماح لهم بتطوير كل الإمكانات الممكنة ؛
تعزيز التفكير العلمي والتطوير المنطقي.
قم بتوفير الوصول المجاني إلى الوسائط التعليمية الأكثر تعقيدًا ، لا سيما في المجالات الأكاديمية الأكثر تخصصًا مثل الموسيقى أو العلوم أو الفن.
تشجيع وتحفيز تنمية الإمكانات من خلال المكافآت والتعزيز الإيجابي مثل مسابقات أو معارض أو مناظرات ينال فيها الطالب الموهوب الرضا عن عملهم و مجهود.

ختاما

بعد ما ورد في النص ، يبدو من المناسب النظر في جميع العوامل التي تؤدي إلى ارتفاع معدلات التسرب.

بعيدًا عن إلقاء اللوم حصريًا على وجود أو عدم رغبة الطالب في التعلم ، هناك العديد من الجوانب الأخرى تتعلق بنوع التدريس المقدم ، والمنهج التربوي المطبق ، والعادات والقيم التي تنقلها الأسرة في فيما يتعلق بالتعلم الذي يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا لتحقيق تحسن في الهدف المتمثل في خفض النسبة المئوية الحالية فشل المدرسة.

المراجع الببليوغرافية:

اسكوديرو ، ج. م ، غونزاليس ، م. T. ، ومارتينيز ، ب. (2009). الفشل المدرسي كاستبعاد تعليمي: الفهم والسياسات والممارسات. المجلة الأيبيرية الأمريكية للتعليم ، 50 ، 41-64.

مارشيسي ، أ. (2003). فشل المدرسة في إسبانيا. مدريد: مؤسسة Alternativas. وثيقة العمل 11/2003.