9 نماذج التعلم الرئيسية وتطبيقها

التعلم هو أحد العمليات الرئيسية التي تسمح لمعظم الكائنات الحية بالقدرة على ذلك التكيف مع التغيرات التي قد تحدث في البيئة، بالإضافة إلى الاستجابة بشكل إيجابي للأنواع المختلفة من المحفزات التي يمكننا العثور عليها. نتعلم كيف نتفاعل ، وما نحبه وما لا نحبه ، وما هو كل شيء ، وما يعنيه لنا أو حتى كيف يعمل العالم. في حالة البشر ، نستخدم جزءًا كبيرًا من حياتنا للتدريب والتعلم ، وحتى إنشاء مؤسسات مثل المدارس لهذا الغرض.

على مر التاريخ ، كان المحترفون الذين درسوا كيف نتعلم يتطورون نماذج التعلم المختلفة من أجل فهم الآليات والعمليات التي نتبعها ، باستخدام هذه النماذج لمحاولة تحسين النظام التعليمي. في هذه المقالة سوف نلقي نظرة على بعض نماذج التعلم الرئيسية الموجودة أو الموجودة.

• قد تكون مهتمًا: "علم النفس التربوي: التعريف والمفاهيم والنظريات"

تعلم: ما هذا؟

قبل التركيز على النماذج المختلفة التي قد تكون موجودة ، من الملائم محاولة إجراء مراجعة موجزة لما يعنيه التعلم بطريقة عامة.

نحن نفهم كيف نتعلم الفعل الذي من خلاله يكتسب الكائن (سواء أكان إنسانًا أم لا) نوعًا ما المعلومات أو البيانات من الوسيط (سواء كان الوسيط المذكور خارجيًا أو داخليًا لكيانه) ، من خلال مختلفة المسارات. حقيقة أن هناك تعلم لا تعني فقط وصول المعلومات ولكن أيضًا أن الموضوع قادر على تنفيذ نوع من العمليات معه ،

إعادة هيكلة سلوكهم أو فهمهم للبيئة، من نفسه أو من الواقع.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هناك العديد من أنواع التعلم ، بعضها يعتمد على العلاقة بين اثنين من المحفزات وغيرها على أساس مجرد تكرار التعرض ل التحفيز.

من الضروري أيضًا أن نضع في الاعتبار أنه على الرغم من أننا نعرّف التعلم عمومًا على النظام التعليمي ، فإن التعلم والتعليم ليسا مفاهيم تداخل تام: على الرغم من أن التعليم موجه لشخص ما أو لشيء ما ليتعلمه ، يمكن أن يحدث التعلم دون وجود مثل هذه النية. يمكن تعلمه على سبيل المثال من خلال التعرض لنماذج الوالدين، بشكل غير مباشر من خلال الملاحظة أو حتى بناءً على جوانب بيولوجية أو فطرية مثل البصمة.

نماذج التعلم الرئيسية

فيما يلي بعض نماذج التعلم الرئيسية التي كانت موجودة عبر التاريخ والتي كان لها تأثير كبير في مرحلة ما من التاريخ. أغلبهم تم تطبيقها في عالم التعليم الرسمي أو مشتقة مباشرة من ملاحظة كيفية التعلم في تلك البيئة.

1. النماذج السلوكية أو السلوكية

على المستوى العلمي ، تستند بعض أقدم نماذج التعلم الموجودة على النموذج النظري للسلوكية (والذي بدوره مشتق إلى حد كبير من الوضعية المنطقية). يقترح هذا النوع من النماذج أن التعلم يتم تحقيقه من خلال الارتباط بين المحفزات ، على الرغم من أنه يفكر أيضًا في عمليات التعلم غير النقابي مثل التعود على المنبه أو التحسس له.

السلوكية كنموذج لا يفكر في البداية في وجود العقل ، أو بالأحرى لا يعتبر أنه يمكن معرفته من خلال عدم القدرة على مراقبته تجريبياً. حتى في في بعض الحالات ، يُنظر إلى العقل على أنه نتاج عمل وترابط، أو بشكل مباشر كمفهوم يشير إلى شيء غير موجود. في النماذج السلوكية يمكننا أن نجد ثلاثة نماذج رائعة بشكل خاص. في الواقع ، الذات ليست أكثر من مُستقبل سلبي للمعلومات.

• مقالات لها صلة: "السلوكية: التاريخ والمفاهيم والمؤلفون الرئيسيون"

1.1 تكييف كلاسيكي

أولها هو التكييف الكلاسيكي ، والذي يقترح أننا نتعلم من خلال الارتباط بين المنبهات التي تولد رد فعل أو استجابة ومنبهات محايدة. بافلوف وواتسون اثنان من المؤلفين الرئيسيين لهذه النظرية ، حيث أن التعلم يعادل ربط وجود محفز شهية أو مكره لعنصر محايد ينتهي بتوليد نفس الشيء إجابه، يعتمد التكييف على التعرض للمثير أنه يولد رد فعل في حد ذاته.

1.2 تكييف آلي

النموذج الثاني هو تكييف ثورندايك الفعال، الذي يقترح أن نتعلم بناءً على ارتباط المحفزات والاستجابات المختلفة ، إضعاف أو تقوية الجمعية بناءً على الممارسة وما إذا كانت العواقب موجودة أم لا إيجابي. نتعلم أن حافزًا معينًا يتطلب استجابة معينة وأن له عواقبه.

1.3 تكييف هواء فعال

النموذج الثالث العظيم هو سكينر ، ما يسمى بالتكييف الفعال. في حالتك ، تستمد أفعالنا وتعلمنا من العلاقة بين الإجراءات التي نتخذها وعواقبها، يظهر مفهوم المعززات (العواقب التي تفضل تكرار العمل) و العقوبات (التي تجعل الأمر صعبًا) وهذه العواقب هي ما يحدد ما إذا كنا سنقوم وماذا يتعلم. هذا النموذج هو لجميع السلوكيين الذين حصلوا على أكبر عدد من التطبيقات على مستوى المدرسة.

2. النماذج المعرفية

عانت النماذج السلوكية من صعوبة كبيرة في محاولة شرح التعلم: فهي لم تأخذ في الاعتبار نشاط عقلي يتجاوز القدرة الترابطية ، وليس شرح جزء كبير من العناصر التي تسمح بحقيقة يتعلم. سيتم حل هذه الصعوبة من النموذج المعرفي ، والذي يستكشف الإدراك البشري كحقيقة إثباتية من خلال طرق مختلفة وتقييم القدرات والعمليات العقلية المختلفة. الإنسان هو كيان نشط في التعلم.

في المعرفية يمكننا أيضًا العثور على نماذج رائعة مختلفة ، من بينها تبرز باندورا ، ونماذج معالجة المعلومات ، ونماذج التعلم التراكمي Gagné.

2.1. نموذج باندورا المعرفي الاجتماعي

اعتبر ألبرت باندورا أن العمليات العقلية والبيئة تتفاعل بطريقة تجعل التعلم يتم من هذا الارتباط. التعلم لهذا المؤلف ، على الأقل في الإنسان ، اجتماعيًا بشكل بارز: بفضل التفاعل مع الآخرين ، نلاحظ ونكتسب السلوكيات المختلفة و المعلومات التي ينتهي بنا الأمر إلى دمجها في مخططاتنا. يقدم مفهوم التعلم القائم على الملاحظة ، وكذلك فكرة النمذجة أو حتى التعلم غير المباشر كطريقة للتعلم.

• مقالات لها صلة: "نظرية ألبرت باندورا للتعلم الاجتماعي"

2.2. معالجة المعلومات

تنص هذه المجموعة من النماذج على أن عقلنا يلتقط ويعمل وينتج المعلومات من البيئة ، العمل معها من خلال مستويات مختلفة من المعالجة أو حتى اعتمادًا على عمليات الذاكرة المختلفة.

• مقالات لها صلة: "أنواع الذاكرة: كيف يخزن الدماغ البشري الذكريات؟"

2.3 التعلم التراكمي Gagné

بالنظر إلى النظرية العامة للتعليم ، تقترح هذه النظرية أننا نتعلم من خلال تسلسل الارتباطات النموذجية للتكييف الكلاسيكي.

روبرت جاني يقترح أن ننفذ أنواعًا مختلفة من التعلم ، التي يتم ترتيبها بشكل هرمي في مثل هذه الطريقة لتكون قادرًا على القيام بواحد ، يجب أن يتم تنفيذ السابق. أولاً نتعلم الإشارات ، ونفعل ذلك لاحقًا مع المحفزات والاستجابات ، وسلاسل من السابقة ، والجمعيات اللفظية ، وطرق التمييز بين سلاسل مختلفة ، وبناءً على كل هذا ، تمكنا من تكوين الجمعيات واكتساب المفاهيم والمبادئ التي نتعلم أخيرًا استخدامها لحلها مشاكل.

3. النماذج البنائية

حتى تقييم النماذج المعرفية وجود قدرات مختلفة وعمليات عقلية داخل التعلم ، في ذلك غالبًا ما يهمل نوع النموذج أنواعًا أخرى من العمليات مثل القدرة على ربط الجديد بالسابق تعلمت، دور الدافع وإرادة الفرد في التعلم. هذا هو السبب في أن البنائية، تتمحور حول ماهية موقف المتعلم والقدرة على جعل ما يتم تعلمه ذا مغزى لهذه العناصر الأساسية.

في البنائية ، المتعلم نفسه هو الذي يبني المعرفة التي يتعلمها ، بناءً على المعلومات الخارجية وقدراته الخاصة والمساعدات التي توفرها البيئة.

إنه نوع نموذج التعلم الأكثر انتشارًا في الآونة الأخيرة، لا يزال هو السائد اليوم. في النماذج البنائية يمكننا إبراز هذه النماذج ، مرة أخرى ، نجد أيضًا مساهمات مؤلفين مختلفين مثل Piaget أو Vygotsky أو ​​Ausubel.

3.1. نظرية التعلم بياجيه

بياجيه اسم معروف للغاية في عالم التعليم. على وجه التحديد، تبرز دراساته في التنمية البشرية حيث وضع نظريات حول مراحل مختلفة من النضج العقلي ، والبحث عن اكتساب القدرات المعرفية المختلفة. كما أنشأ نظرية حول كيفية تعلمنا.

ضمن نظريته ، يفترض تعلم شيء ما أن الإنسان يقوم بنوع من العمليات يتم فيها تغيير مجموعة العناصر بطريقة ما. المخططات المعرفية أن الموضوع قد سبق. تشكل مخططاتنا العقلية بنية أساسية للفكر اكتسبناها طوال الحياة والتعلم يعني وصول معلومات جديدة إلى نظامنا. قبل وصول الأخبار ، يجب أن تتكيف مخططاتنا، إما التوسع لدمج المعلومات الجديدة في المخطط السابق (العملية المعروفة باسم الاستيعاب) أو يتم تعديلها في حالة تعارض هذه المعلومات مع المخططات السابقة (السماح بإيواء الجديد البيانات).

3.2 نظرية فيجوتسكي الاجتماعية والثقافية

من أكثر النظريات شهرة وشهرة حول التعلم والتعليم هي نظريات فيجوستكي. في هذه الحالة ، تتميز النظرية الاجتماعية والثقافية بـ تقييم أهمية تقديم الدعم الذي يتم تعديله وتكييفه مع القاصر حتى يتمكنوا من التعلم.

في هذه النظرية يمكننا أن نرى كيف توجد سلسلة من التعلم يمكن لموضوع ما أن يحققه بنفسه ، وآخر لن يكون قادرًا على تحقيقه. بأي شكل من الأشكال ، والثالث أنه على الرغم من أنه لا يستطيع تحقيقه في الوقت الحالي ، فمن الممكن أن يفعل ذلك إذا كان لديه ما يكفي من المساعدة. سيكون الفرق بين ما يمكن للموضوع فعله وما يمكنه فعله بمساعدة كافية ، ما يسمى بمنطقة التنمية القريبة، النقطة التي يجب أن يركز التعليم الرسمي عليها.

يعتبر هذا النموذج فكرة السقالات أساسية ، حيث سيكون الدعم المؤقت للمعلمين أو أفراد الأسرة أو الزملاء تسمح لنا ببناء معرفتنا بطريقة لن نحققها بمفردنا على الرغم من امتلاكنا القدرة على ذلك الوصول إليهم.

3.3 استيعاب Ausubel للتعلم الهادف

من النظريات والنماذج الرئيسية للتعلم وآخرها التي سنتعامل معها في هذه المقالة هي نظرية استيعاب أوسوبيل للتعلم الهادف. تقدر هذه النظرية وجود التعلم عن طريق الاستقبال ، حيث يكتسب المتعلم المعلومات لأنها تُعطى له ، والتعلم بالاكتشاف ، والذي فيه الموضوع نفسه يحقق ويتعلم بناءً على اهتماماته. فيما يتعلق بهذا ، فهو يميز أيضًا بين التعلم الميكانيكي والمتكرر والتعلم الهادف.

هذا الأخير هو الأكثر إثارة للاهتمام من أجل الحصول على تعليم جيد ، حيث يرتبط الجديد بما هو موجود بالفعل ويعطى معنى لكل من ما تم تعلمه وحقيقة التعلم. بفضل هذا يمكننا أن نتعلم ونفهم العناصر التمثيلية والمفاهيمية والافتراضية ، هناك تسلسل هرمي معين حيث أنه من الضروري تعلم أول من يتقدم في تعلم التالية.

العديد من النماذج الأخرى

بالإضافة إلى ما سبق ، هناك العديد من النماذج الأخرى المتعلقة بالتعلم الموجودة. على سبيل المثال ، نماذج Bruner و Carroll و Bloom أو برنامج Feuerstein Instrumental Enrichment ، هي مثال آخر من العديد من الأمثلة للمؤلفين والمقترحات على تشغيل نوع أو عدة أنواع مختلفة من التعلم التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار ، على الرغم من أنها ليست معترف بها مثل تلك المذكورة.

المراجع الببليوغرافية:

• سانز ، ل. (2012). علم النفس التطوري والتربوي. دليل إعداد CEDE PIR ، 10. CEDE: مدريد