إدوارد تولمان: السيرة الذاتية ودراسة الخرائط المعرفية

إدوارد سي. كان تولمان البادئ بالسلوكية الهادفة وشخصية رئيسية لإدخال المتغيرات المعرفية في النماذج السلوكية.

حتى و إن دراسة الخرائط المعرفية هي أشهر مساهمة تولمان، نظرية هذا المؤلف أوسع بكثير وكانت نقطة تحول حقيقية في علم النفس العلمي.

• مقالات لها صلة: "تاريخ علم النفس: المؤلفون والنظريات الرئيسية"

سيرة إدوارد تولمان

ولد إدوارد تشيس تولمان في نيوتن ، ماساتشوستس عام 1886. على الرغم من حقيقة أن والده أراده أن يواصل أعمال العائلة ، قرر تولمان دراسة الكيمياء الكهربية ؛ ومع ذلك ، بعد القراءة وليام جيمس اكتشف مهنته في الفلسفة وعلم النفس ، وهو نظام كان سينتهي به الأمر إلى تكريس نفسه له.

تخرج في علم النفس والفلسفة من جامعة هارفارد. بعد فترة وجيزة ، انتقل إلى ألمانيا لمواصلة تدريبه في طريقه إلى الدكتوراه. هناك درس مع كورت كوفكا. من خلاله تعرف على علم نفس الجشطالت، الذي حلل الإدراك من خلال التركيز على التجربة الكلية بدلاً من العناصر الفردية.

بالعودة إلى هارفارد ، بحث تولمان في تعلم المقاطع الهراء تحت إشراف هوغو مونستربرغ ، رائد علم النفس التطبيقي والتنظيمي. حصل على درجة الدكتوراه بأطروحة حول التثبيط بأثر رجعي، وهي ظاهرة تتكون من تدخل المادة الجديدة في استعادة الذكريات المكتسبة سابقًا.

بعد طرده من جامعة نورث وسترن ، حيث عمل مدرسًا لمدة ثلاث سنوات ، لمعارضته علنًا التدخل الأمريكي في الحرب العالمية الأولى ، بدأ تولمان التدريس في جامعة بيركلي في كاليفورنيا. هناك أمضى بقية حياته المهنية ، من عام 1918 حتى وفاته عام 1959.

مساهمات نظرية في علم النفس

كان تولمان من أوائل المؤلفين الذين درسوا العمليات المعرفية من إطار السلوكية; على الرغم من أنها كانت تستند إلى منهجية سلوكية ، إلا أنها أرادت إظهار أن الحيوانات يمكن أن تتعلم معلومات عنها العالم واستخدامه بمرونة ، وليس فقط الاستجابات التلقائية للمحفزات البيئية عازم.

تصور تولمان الإدراك والمحتويات العقلية الأخرى (التوقعات والأهداف ...) كمتغيرات تدخلية تتوسط بين التحفيز والاستجابة. لا يُفهم الكائن الحي على أنه سلبي ، على طريقة السلوكية الكلاسيكية، لكنه يدير المعلومات بنشاط.

كان هذا المؤلف مهتمًا بشكل خاص بالجانب المتعمد للسلوك ، أي في السلوك الموجه نحو الهدف ؛ هكذا تصنف مقترحاته على أنها "سلوكية هادفة".

• قد تكون مهتمًا: "إيفان بافلوف: سيرة هذا المعيار للسلوكية"

نماذج التعلم E-E و E-R

في منتصف القرن العشرين ، كان هناك نقاش عميق داخل التوجه السلوكي حول طبيعة التكييف ودور التعزيز. وبالتالي ، فقد عارضوا نموذج الاستجابة التحفيزية (E-R) ، المتجسد في مؤلفين مثل Thorndike ، Guthrie أو Hull ، ونموذج Stimulus-Stimulus (E-E) ، والذي كان تولمان هو الأكثر تمثيلًا له مهم.

وفقًا لنموذج E-E ، يتم إنتاج التعلم من خلال الارتباط بين الحافز المشروط والحافز غير المشروط ، والذي يبدأ في استحضار نفس الشيء استجابة مشروطة في وجود التعزيز. بدلاً من ذلك ، من منظور E-R ، قيل أن التعلم يتكون من الارتباط بين المنبه المشروط والاستجابة المشروطة.

وبالتالي ، اعتبر تولمان والمؤلفون المرتبطون به أن التعلم يعتمد على الموضوع الذي يكتشف العلاقة بين محفزين ، مما سيسمح لهم بالحصول على مكافأة أو تجنب العقوبة ، مقارنة بممثلي نموذج E-R ، الذين عرّفوا التعلم على أنه اكتساب استجابة مشروطة لظهور حافز سابق غير مشروط.

من نموذج E-R ، تم اقتراح رؤية آلية وسلبية لسلوك الكائنات الحية ، بينما أكد نموذج E-E أن دور المتعلم نشط لأنه يتضمن مكونًا من عند المعالجة المعرفية الطوعية ، بهدف محدد.

تجارب التعلم الكامن

درس هيو بلودجيت التعلم الكامن (الذي لا يظهر كاستجابة يمكن ملاحظتها على الفور) من خلال التجارب مع الفئران والمتاهات. طور تولمان اقتراحه الشهير حول الخرائط المعرفية ومعظم أعماله المتبقية من هذا المفهوم وأعمال بلودجيت.

في تجربة تولمان الأولية تم تدريب ثلاث مجموعات من الفئران على الجري في متاهة. في المجموعة الضابطة ، حصلت الحيوانات على الطعام (التعزيز) في النهاية ؛ من ناحية أخرى ، حصلت جرذان المجموعة التجريبية الأولى فقط على مكافأة اليوم السابع من التدريب ، وفئران المجموعة التجريبية الثانية من اليوم الثالث.

وجد تولمان أن معدل الخطأ للفئران في المجموعة الضابطة انخفض منذ اليوم الأول ، بينما قام هؤلاء من المجموعات التجريبية بذلك بشكل مفاجئ بعد إدخال غذاء. تشير هذه النتائج إلى أن الفئران تعلمت المسار في جميع الحالات ، لكنها وصلت إلى نهاية المتاهة فقط إذا كانت تأمل في الحصول على التعزيز.

هكذا هذا المؤلف افترض أن تنفيذ السلوك يعتمد على توقع الحصول على التعزيزأو، ولكن مع ذلك ، يمكن أن يحدث تعلم السلوك المذكور دون الحاجة إلى إجراء عملية تعزيز.

• مقالات لها صلة: "علم النفس المعرفي: التعريف والنظريات والمؤلفون الرئيسيون"

دراسة الخرائط المعرفية

اقترح تولمان مفهوم الخرائط المعرفية لشرح نتائج تجاربه وتجاربه بلودجيت. وفقًا لهذه الفرضية ، شيدت الفئران تمثيلات عقلية للمتاهة خلال الدورات التدريبية دون الحاجة إلى التعزيز ، وبالتالي عرفوا كيفية الوصول إلى هناك عندما يكون ذلك منطقيًا.

نفس الشيء سيحدث للناس في الحياة اليومية: عندما نكرر مسارًا بشكل متكرر ، نتعرف على موقع عدد كبير من المباني والأماكن ؛ ومع ذلك ، فإننا سنتناول هذه الأمور فقط إذا كان ذلك ضروريًا لتحقيق هدف معين.

لإثبات وجود الخرائط المعرفية قام تولمان بتجربة أخرى مماثلة للتجربة السابقة ، ولكن بعد أن تعلمت الفئران طريق المتاهة كانت مليئة بالماء. على الرغم من ذلك ، تمكنت الحيوانات من الوصول إلى المكان الذي عرفت أنها ستعثر فيه على الطعام.

وبهذه الطريقة أكد أن الفئران لم يتعلموا تنفيذ سلسلة من الحركات العضلية، كما دافع عنه منظرو نموذج S-R ، ولكن بالأحرى أن المتغيرات المعرفية كانت ضرورية ، أو على الأقل لا يمكن ملاحظته ، لشرح التعلم الذي اكتسبوه ، والاستجابة المستخدمة لتحقيق الهدف يمكن أن تختلف.