ما هو السلوك الاجتماعي الإيجابي وكيف يتطور؟

إذا أصبح الإنسان نوعًا معينًا ، فذلك جزئيًا لأنه كان قادرًا على إنشاء شبكات اجتماعية كبيرة للرعاية المتبادلة ونقل المعرفة. وهذا يعني أننا مهوون جدًا بالارتباط ببعضنا البعض بعدة طرق مختلفة ، وهو اتجاه يمكن تلخيصها في مفهوم واحد: السلوك الاجتماعي الإيجابي.

بعد ذلك سنرى ما هو السلوك الاجتماعي الإيجابي بالضبط ، وكيف يتم التعبير عنه و كيف ترتبط بظاهرة التعاطف والتعاون.

ما هو السلوك الاجتماعي الإيجابي؟

على الرغم من عدم وجود تعريف عالمي لمفهوم السلوك الاجتماعي الإيجابي ، إلا أن هناك إجماعًا كبيرًا على تعريفه على أنه أ ذخيرة من السلوكيات ذات الطبيعة الاجتماعية والإيجابية.

بسبب الاختلافات في المعايير حول ما إذا كان سيتم تضمين عامل تحفيزي في التعريف ، يعتبر المؤلفون أن هناك نوعين من السلوكيات الاجتماعية الإيجابية: السلوكيات التي تبلغ عن فائدة لكلا الطرفين المعنيين والسلوكيات التي تفيد واحدًا فقط من الطرفين.

يؤكد اقتراح التعريف الذي يدمج كل من الجوانب السلوكية والتحفيزية ، على أن كل السلوك الاجتماعي الإيجابي يتم تنفيذه لصالح شخص آخر في وجود (أو عدم وجود) دافع الإيثار، مثل العطاء ، والمساعدة ، والتعاون ، والمشاركة ، والراحة ، وما إلى ذلك. من جانبه ، يقترح ستراير تصنيف أربعة أنواع من الأنشطة لتوضيح ظاهرة السلوك الاجتماعي الإيجابي:

1. إعطاء ومشاركة وتبادل الأنشطة أو تبادل الأشياء مع أفراد آخرين.
2. الأنشطة التعاونية.
3. مساعدة الألعاب والمهام.
4. أنشطة التعاطف تجاه الآخر.

وفقًا لهذا الاقتراح ، في السلوك الاجتماعي الإيجابي تقع المنفعة على الشخص الآخر ، بينما في السلوك التعاوني ينسق الطرفان للحصول على المنفعة المتبادلة. الآن ، يعد تحديد مقدار ما يكسبه كل طرف تحديًا في حد ذاته لعلم النفس والعلوم السلوكية بشكل عام. بعد كل شيء ، فإن الرغبة في مساعدة شخص ما والرضا عن القيام بذلك هما في حد ذاتهما عاملين يتحدثان عن مكافأة للفرد الإيثاري.

أجريت البحوث حول هذا الموضوع

السلوك الإيجابي ليس مفهومًا حديثًا على الإطلاق في مجال علم النفس. ومع ذلك ، فإن أكبر ازدهار في البحث في هذا المجال المعرفي يتوافق مع المرحلة الأخيرة من القرن الماضي. من تلك النقطة فصاعدًا ، تمت دراسة الطريقة التي تؤثر بها هذه الظاهرة على الرفاهية العاطفية للفرد على نطاق أوسع (الحصول على ارتباط إيجابية بشكل مكثف بين الاثنين) وما هي المنهجية التي ينبغي اتباعها لتنفيذ البرامج التي تعزز هذا النوع من الأداء المفيد للسكان طفولي.

وبالتالي ، يبدو أنه خلال التطور الاجتماعي العاطفي للإنسان يمكن أن يؤدي تعزيز السلوك الاجتماعي الإيجابي إلى حدوث أكبر قدر ، فهو أي استيعاب مجموعة من القيم مثل الحوار أو التسامح أو المساواة أو التضامن التي تنعكس سلوكياً من خلال بدءا من أعمال مثل مساعدة الآخر ، واحترام وقبول الآخر ، والتعاون ، والعزاء أو الكرم عند مشاركة شيء ما عازم.

السلوك الإيجابي من التعلم النظريات

تم اقتراح أحد التفسيرات الرئيسية لمفهوم السلوك الاجتماعي الإيجابي من قبل نظريات التعلم، على الرغم من وجود نماذج نظرية أخرى مثل المنظور الأخلاقي والبيولوجي الاجتماعي ، أو النهج التطوري المعرفي أو منظور التحليل النفسي.

نظريات التعلم ، ذات اعتبار تجريبي كبير ، تدافع عن أن السلوك الاجتماعي الإيجابي مستمد من تأثير العوامل الخارجية أو البيئية. وبالتالي ، يتم تعلم هذه الأنواع من السلوكيات من خلال إجراءات مثل التكييف الكلاسيكي والعملي ، والتي تبقى منها ترتبط الإجراءات المنبعثة بالمحفزات والنتائج الممتعة للفرد (التعزيز الإيجابي) ، وبالتالي ، فإنها تميل إلى التكرار في مستقبل. في كثير من الأحيان ، يكون نوع التعزيز المقدم اجتماعيًا (لفتة ، ابتسامة ، إظهار المودة) ، وليس ماديًا.

يبدو أن حقيقة الحصول على مكافأة عاطفية ، وفقًا للتحقيقات التي أجريت ، تشجع الفرد على الرغبة في إصدار سلوك مفيد للآخر. أي أن هناك دافعًا داخليًا للقيام بالسلوك المذكور ، على عكس ما يحدث عندما تكون المكافأة مادية ، حيث يتم تنفيذ السلوك لتحقيق تلك المكافأة أسمنت.

من ناحية أخرى ، تقترح دراسات أخرى أهمية التعلم القائم على الملاحظة من خلال تقليد النماذج الاجتماعية الإيجابية. يسلط بعض المؤلفين الضوء على تأثير أكبر للعوامل الداخلية مثل الأساليب المعرفية المستخدمة في التفكير الأخلاقي ، بينما يؤكد آخرون أن العوامل الخارجية (وكلاء التنشئة الاجتماعية - الأسرة والمدرسة - والبيئة) يتم تعديلها حتى تصبح ضوابط داخلية عن طريق استيعاب تنظيم سلوكهم الخاص (باندورا، 1977 و 1987).

تم تصنيف هذه المساهمات ضمن وجهات نظر تفاعلية ، منذ ذلك الحين النظر في تفاعل الفرد مع الموقف كعامل محدد للسلوك.

التعاطف مكون أساسي

ال القدرة على التعاطف إنه يشكل أحد العوامل المسببة للسلوك الاجتماعي الإيجابي ، على الرغم من أن البحث يجب أن يلقي مزيدًا من الضوء على العلاقة الملموسة بين الظاهرتين.

تدعو بعض المقترحات إلى تعريف التعاطف باعتباره عملية تفاعلية بين الجوانب العاطفية والتحفيزية والمعرفية التي تحدث خلال مراحل التطور المختلفة. للتعاطف شخصية يتم تعلمها غالبًا من خلال عمليات النمذجة ويتم تعريفه على أنه استجابة عاطفية تنبعث بعد إدراك فهم تجربة الموقف والمشاعر أو التصورات التي يتلقاها الآخر. يمكن تعلم هذه القدرة من فهم معنى بعض الإشارات غير اللفظية مثل تعابير الوجه التي تشير إلى الحالة العاطفية للموضوع المعني.

ركز بعض المؤلفين دراساتهم على التفريق بين التعاطف الظرفي والتعاطف المزاجي ، والذي يشير إلى الميل إلى بعض أنواع الشخصية أكثر حساسية لمظاهر التعاطف. تم أخذ هذا التمييز الأخير باعتباره جانبًا رئيسيًا لدراسة طبيعة السلوك الاجتماعي الإيجابي ، إيجاد علاقة ارتباط عالية بين نزعة تعاطف عالية وانبعاث أكبر للسلوك محبب.

جوانب التعاطف

يمكن فهم القدرة على التعاطف من ثلاث وجهات نظر مختلفة. مع الأخذ في الاعتبار كل واحد منهم ، يمكن التمييز بين دور الوسيط لهذه الظاهرة من حيث السلوك. يشير مصطلح prosocial إلى: التعاطف باعتباره مؤثرًا ، كعملية معرفية أو كنتيجة للتفاعل بين الاثنين أول.

تظهر النتائج أن الحالة الأولى ترتبط ارتباطًا وثيقًا بسلوك مساعدة الآخر ، على الرغم من أنه لم يتم التوصل إلى أنها عامل مسبب بل وسيط. وبالتالي ، فإن مستوى التعاطف المزاجي ، والصلة التي نشأت مع شخصية الأم ، ونوع الموقف الملموس الذي يحدث فيه السلوك ، يلعب أيضًا دورًا مهمًا. التعاطف ، عمر الأطفال (في مرحلة ما قبل المدرسة ، يكون الارتباط بين التعاطف والسلوك الاجتماعي الإيجابي أضعف من الأطفال الأكبر سنًا) ، وشدة العاطفة وطبيعتها مرفوعة ، إلخ.

ومع ذلك ، يبدو من الواضح أن تنفيذ البرامج لبناء القدرة على التعاطف خلال يمكن أن يكون نمو الطفل والمراهق عاملاً وقائيًا للرفاهية الشخصية والاجتماعية في مستقبل.

التعاون مقابل. المنافسة في التنمية الاجتماعية والعاطفية

إنه تعلم أيضًا النظريات التي ركزت في القرن الماضي بشكل أكبر على تحديد العلاقة بين مظهر السلوك التعاوني مقابل السلوكيات التعاونية. تنافسي فيما يتعلق بنوع التطور النفسي والاجتماعي الذي يمر به الأشخاص المعرضون لهذا النموذج أو ذاك.

ل السلوك التعاوني من المفهوم مجموعة السلوكيات التي يتم التعبير عنها في موقف معين عندما يعمل المشاركون فيها تحقيق أهداف المجموعة المشتركة كأولوية ، وهذه النقطة تعمل كشرط لتحقيق الهدف فرد. على العكس من ذلك ، في الوضع التنافسي ، يتم توجيه كل فرد لتحقيق أهدافه الخاصة ويمنع الآخرين من امتلاك إمكانية تحقيقها.

بحث أجراه دويتش في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وجدت فعالية تواصلية أكبر ، وتفاعلات تواصلية أكثر من حيث اقتراح أفكارهم الخاصة وقبول الآخرين من الآخرين، مستوى أعلى من الجهد والتنسيق في المهام التي يتعين القيام بها ، وإنتاجية أعلى وأعلى الثقة في مساهمات أعضاء المجموعة في التعاونيات التعاونية التي في منافس.

في أعمال أخرى لاحقة ، على الرغم من عدم وجود تحقق متناقض تجريبيًا يسمح بتعميم النتائج ، فقد تم ربطه بـ الأفراد الذين يتمتعون بسلوكيات تعاونية مميزة مثل زيادة الاعتماد المتبادل لتحقيق الأهداف ، وهناك سلوكيات أكثر فائدة بين الأفراد المختلفين. الموضوعات ، وتكرار أعلى في إشباع الاحتياجات المتبادلة ونسبة أعلى من التقييمات الإيجابية للآخر وتعزيز أكبر للسلوكيات أجنبي.

التعاون والتماسك الاجتماعي

من ناحية أخرى ، خلص غروساك إلى ذلك يرتبط التعاون بشكل إيجابي بزيادة تماسك المجموعة، وتوحيد وجودة أكبر في الاتصالات بين الأعضاء ، على غرار ما أشار إليه دويتش.

وأكد شريف أن أنماط الاتصال أكثر صدقًا في المجموعات المتعاونة ، وأن هناك زيادة في الثقة التصرف المتبادل والإيجابي بين مختلف أعضاء المجموعة ، فضلاً عن احتمال أكبر للتنظيم معياري. أخيرًا ، لوحظ وجود قوة أكبر في المواقف التعاونية للحد من حالات الصراع بين المجموعات. في وقت لاحق ربط مؤلفون آخرون ظهور مشاعر التعاطف المضاد ، معدلات أعلى من القلق وانخفاض مستوى السلوكيات المتسامحة في المجموعات التنافسية لأطفال المدارس.

التعاون في التعليم

في المجال التعليمي ، تم إثبات الآثار الإيجابية المتعددة المستمدة من استخدام المنهجيات التي تعزز العمل التعاوني ، مما يمكّن تحويل الأداء الأكاديمي العالي (في مهارات مثل استيعاب المفاهيم وحل المشكلات أو تطوير المنتجات المعرفية والرياضيات و اللغويات) ، ارتفاع احترام الذات، واستعداد أفضل للتعلم ، وتحفيز داخلي أكبر ، وأداء أكثر فاعلية لمهارات اجتماعية معينة (فهم الآخر ، السلوك المفيد والمشاركة والاحترام والتسامح والاهتمام بين أنداد أو الميل إلى التعاون خارج المواقف التعلم).

ختاما

في جميع أنحاء النص ، كان من الممكن التحقق من الفوائد التي تم الحصول عليها في الحالة النفسية الشخصية عندما يتم تعزيز تعلم السلوك الاجتماعي الإيجابي خلال مرحلة التطوير. هذه المهارات ضرورية لأنها تساعد على التواصل مع بقية المجتمع والاستفادة من مزايا كونك عضوًا نشطًا فيه.

وبالتالي ، فإن المزايا ليس لها تأثير فقط على تحسين الحالة العاطفية للفرد ، ولكن السلوك التعاوني يرتبط بمنافسة أكبر الأكاديمية ، حيث يتم تسهيل افتراض القدرات المعرفية مثل التفكير وإتقان المعرفة الآلية التي يتم تناولها خلال الوقت. المدرسة.

لذلك يمكن أن يقال أن يصبح تعزيز السلوك الاجتماعي الإيجابي عامل حماية نفسي كبير للموضوع في المستقبل، مما يجعله أكثر كفاءة على المستوى الفردي والاجتماعي ، حيث ينضج إلى مرحلة البلوغ. على الرغم من أنه يبدو متناقضًا ، إلا أن النمو والنضج واكتساب الاستقلالية يتطلب معرفة كيفية التوافق مع البقية والتمتع بحمايتهم في بعض الجوانب.

المراجع الببليوغرافية:

• باندورا ، أ. (1977). الكفاءة الذاتية نحو نظرية موحدة لتغيير السلوك. مراجعة علم النفس، 84، 191-215.

• كالفو ، إيه جيه ، جونزاليس ، آر ، ومارتوريل ، إم سي. (2001). المتغيرات المتعلقة بالسلوك الاجتماعي الإيجابي في مرحلة الطفولة والمراهقة: الشخصية ومفهوم الذات والجنس. الطفولة والتعلم ، 24 (1) ، 95-111.

• أورتيجا ، بي ، مينجويز ، آر ، وجيل ، آر. (1997). التعلم التعاوني والتنمية الأخلاقية. المجلة الإسبانية للتربية ، 206 ، 33-51.

• Ortiz ، MJ ، Apodaka ، P. ، Etxeberrria ، I. ، et al. (1993). بعض المتنبئين بسلوك الإيثار الاجتماعي الإيجابي في مرحلة الطفولة: التعاطف ، وأخذ المنظور ، والتعلق ، والنماذج الأبوية ، والانضباط الأسري ، وصورة الإنسان. مجلة علم النفس الاجتماعي ، 8 (1) ، 83-98.

• روبرتس ، و. ، وستراير ، ج. (1996). التعاطف والتعبير العاطفي والسلوك الاجتماعي الإيجابي. تنمية الطفل ، 67 (2) ، 449-470.

• روش ، آر ، وسول ، إن. (1998). التربية الاجتماعية للعواطف والقيم والمواقف. برشلونة: آرت بلوم.