المهارات الاجتماعية في الطفولة: ما هي؟

في الآونة الأخيرة ، كان هناك وعي أكبر بالأهمية المنسوبة إلى اكتساب المهارات الاجتماعية التكيفية خلال السنوات الأولى من حياة الإنسان.

بطريقة عامة ، كان من الممكن توضيح كيف أن هذا النوع من الكفاءة يحد من الأداء المستقبلي على المستويين الاجتماعي والنفسي من فرد. يمكن القول أن التأثير يقتصر على جميع المجالات الحيوية للشخص: المجالات المهنية والأكاديمية والشخصية والشخصية.

مفهوم المهارات الاجتماعية

الحصان في عام 1986 يحدد مفهوم مهارات اجتماعية كيف مجموعة السلوكيات التي يقوم بها الفرد في سياق شخصي يعبر فيه عن المشاعر والمواقفأو الرغبات أو الآراء أو الحقوق بطريقة تتناسب مع الموقف ، مع احترام تلك السلوكيات في الآخرين ، وأين بشكل عام يحل المشاكل الفورية للموقف مع تقليل احتمالية ظهور المشاكل المستقبلية مشاكل.

متعددة هي السلوكيات المحددة التي يمكن تضمينها ضمن فئة المهارات الاجتماعية. يميز التصنيف البسيط بين مجالين رئيسيين: السلوك اللفظي والسلوك غير اللفظي. تتكون كل فئة من هذه الفئات من أبعاد مختلفة أكثر تحديدًا

السلوك غير اللفظي: الإيماءات ، التشنجات اللاإرادية ، الإيماءات ...

فيما يتعلق الجوانب غير اللفظية للتواصل

يمكن تقييم المتغيرات التالية: تعبيرات الوجه (التي تشير إلى مستوى الاهتمام و / أو فهم الرسالة التي يرسلها المحاور) ، المظهر (مفيد في التعبير عن العواطف) ، الموقف (يصف الموقف ، الحالة العاطفية والمشاعر الخاصة بالفرد والآخرين) ، الإيماءات (زيادة أو استبدال معنى الرسالة المنقولة) ، القرب والاتصال جسديًا (كلاهما يعكس نوع العلاقة والرابطة بين المحاورين - الاقتراب أو الابتعاد -) ، الإشارات الصوتية (النغمة والحجم ، السرعة ، التوقفات ، الطلاقة ، إلخ. يقومون بتعديل معنى الرسالة اللفظية المعبر عنها) والمظهر الشخصي (يقدم معلومات حول الاهتمامات والصلات الخاصة) يصبحان أهمهما.

السلوك اللفظي: ما نعبر عنه من خلال اللغة

من ناحية أخرى ، السلوك اللفظي يتم استخدامه لتوصيل كل من الجوانب المعرفية (مثل الأفكار والتأملات والآراء أو الأفكار) والعواطف أو مشاعر. كما يسمح لك بالإبلاغ عن الأحداث الماضية ، وطلب المعلومات ، وتبرير الرأي ، وما إلى ذلك.

في هذا النوع من السلوك ، من المناسب النظر في التأثير الذي تمارسه العوامل المتعلقة بالحالة التي يكون فيها ينتج رسالة حول خصائص المحاورين ، بالإضافة إلى الأهداف التي يقصد تحقيقها من خلالهم معلومة. يكمن أحد المتطلبات الأساسية لنجاح عملية التواصل في حاجة المرسل والمستقبل إلى مشاركة الكود (اللغة) التي يتم من خلالها تنفيذ هذا السلوك اللفظي.

تعلم المهارات الاجتماعية في مرحلة الطفولة المبكرة

بشكل أكثر وضوحا ، يعد تعلم المهارات الاجتماعية أكثر أهمية بشكل ملحوظ في السنوات الأولى من الحياة لأنه خلال مراحل ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي تبدأ عمليات التنشئة الاجتماعية للطفل.

ستحدد هذه التجارب الاجتماعية الأولى الطريقة التي سيتعامل بها الطفل مع والديه والأقارب الآخرين والأقران والشخصيات الأخرى البعيدة إلى حد ما عن بيئته الاجتماعية. من أجل تحقيق عملية نمو وتطور عاطفي وإدراكي مناسب ، فمن الضروري أن يكتسب الطفل إرشادات سلوكية تسمح له بتحقيق الأهداف على حد سواء شخصي (احترام الذات، والاستقلالية والقدرة على اتخاذ القرار والتكيف) وكذلك على المستوى الشخصي (إقامة علاقات ودية صحية ، ورومانسية ، وعائلية ، ومهنية ، والتعايش في المجتمع ، وما إلى ذلك).

سبب آخر يحفز على إبراز أهمية تخصيص جزء من التعاليم على وجه التحديد لتعزيز المهارات الاجتماعية على مراحل في وقت مبكر هو المفهوم الخاطئ والتقليدي الموسع على نطاق واسع للنظر في أن هذا النوع من الكفاءة يتم استيعابها تلقائيًا مع مرور الجو. نتيجة لهذا الاعتقاد ، يتم التقليل من أهمية التأكيد على هذا النوع من التعلم. وبالتالي ، ينتهي الأمر بالطفل إلى عدم استيعاب هذه الجوانب ذات الصلة بنموه.

أخيرًا ، مع العلم أنك مؤهل في مجال المهارات الاجتماعية يمكّن الطفل من ذلك القدرة على استيعاب أنواع أخرى من القدرات مثل القدرات الفكرية أو غيرها بطريقة أكثر عمقًا وكاملة الإدراكي.

ما هو سبب قصور المهارات الاجتماعية للأطفال؟

يمكن أن يرجع العجز السلوكي في إدارة المهارات الاجتماعية إلى الأسباب التالية:

• نقص المهارات بشكل عام: بدافع عدم اكتسابها أو التعبير عن سلوكيات اجتماعية غير لائقة.
• القلق المشروط: في مواجهة التجارب السابقة المكروهة أو بسبب التعلم القائم على الملاحظة من خلال نموذج صغير قد يكون لدى الشخص درجة عالية من القلق تمنعه ​​من إعطاء هذه الإجابة تكيفية.
• تقييم معرفي ضعيف: عندما يقدم الفرد أ مفهوم الذات يمكن للسلبية مع الأداء الإدراكي المتشائم تجنب تنفيذ إجراءات معينة لأنها تشكك في كفاءة الفرد في مثل هذه الحالة. من أجل تجنب الانزعاج الناتج عن هذا التقييم الذاتي ، سيتجنب الطفل إصدار مثل هذه السلوكيات.
• عدم وجود الدافع للعمل: إذا لم تحدث النتيجة التالية لأداء سلوك اجتماعي مناسب أو محايد بالنسبة للفرد ، سيفقد هذا السلوك قيمته المعززة وسيتوقف عن الوجود ستصدر.
• الموضوع لا يعرف التمييزج: في مواجهة الجهل بالحقوق الحازمة التي يجب أن يتمتع بها كل شخص ، لا يمكنهم التفريق بين انتهاك هذه الحقوق في موقف معين أم لا. لذلك ، لن يصدر هذا الإجراء المؤهل اجتماعيًا والحازم.
• المعوقات البيئية التقييدية: إذا كانت البيئة تجعل من الصعب على السلوكيات الاجتماعية المناسبة الظهور علانية ، فهذه تميل إلى عدم الحدوث في مثل هذا السياق (لا سيما في البيئات الأسرية الاستبدادية والسيطرة وغير المسيطرة). عاطفي).

الكبار كنموذج لتعلم المهارات الاجتماعية للأطفال

كما ذكر نظريات باندورا في التعلم وغيرهم من الخبراء ، اثنان من العناصر الأساسية لعملية التعلم لتحدث.

العامل الأول يشير إلى نوع العواقب ووقتها الطارئة بعد إصدار سلوك معين. عندما يتبع السلوك نتيجة سارة ، يميل السلوك إلى الزيادة في التكرار ، بينما في حالة أن نتيجة السلوك غير سارة وطارئة ، سيكون الميل لتقليلها أو القضاء عليها سلوك.

يشير المتغير الثاني إلى استنساخ السلوكيات من ملاحظة النماذج السلوكية أو المراجع.

نظرًا لأن هذه هي المصادر الرئيسية التي تحفز التعلم السلوكي ، فهي غاية في الأهمية ذات صلة بطبيعة المواقف والتصنيف السلوكي المعرفي للبالغين المتعلمين. هذه الأرقام هي المسؤولة عن تطبيق عواقب معينة على السلوكيات المنبعثة من الصغار وهم يمثلون النماذج التي ستكون بمثابة مرجع في تنفيذ السلوكيات من قبل الأطفال.

مفاتيح تعليمية في مجال المهارات الاجتماعية

لكل هذا ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار ، سواء بسبب الحالة الأولى والثانية ، ممارساتهم يجب أن تكون مناسبة للتأكد من أن الطفل يتعلم ذخيرة سلوكية كفؤة و مرض. محددة، هناك أربعة مواقف أساسية يجب على البالغين تقديمها لتحقيق الهدف المعلن:

• تقديم نموذج مناسب: يجب أن يقوم شكل النموذج بتنفيذ الذخيرة السلوكية المناسبة في جميع الأوقات ، لأنه إذا كان الطفل يلاحظ الاختلافات السلوكية اعتمادًا على الموقف أو لن يتمكن المحاور من استيعاب الشخص الذي يجب تطبيقه بشكل صحيح ، أين وكيف. من ناحية أخرى ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال هم أيضًا عرضة لنسخ السلوكيات حالات سوء التوافق التي لوحظت في النماذج إذا تم تنفيذها في السياق الحقيقي في أ معتاد. يجب أن تظهر الشخصيات المرجعية الكفاءة في التعبير عن آرائهم ومشاعرهم ، تقديم الطلبات ، وتأكيد نفسك بناءً على وجهة نظرهم ، ورفض الألفاظ غير اللائقة بإنصاف و محترم.
• قيم الإيجابيات: كما ذكرنا أعلاه ، من أجل السلوك المناسب الذي يميل إلى زيادة تواتره ، فهو كذلك من الضروري مكافأة مُصدر مثل هذا الإجراء بنتيجة إيجابية وطارئة على الجو. تظهر العديد من الدراسات أن التعزيز الإيجابي هو المنهجية الأكثر فعالية للمبادئ الأربعة للتكييف فعال (التعزيز الإيجابي / السلبي والعقاب الإيجابي / السلبي) ، إلى حد أكبر من النقد أو التهديد للسلوكيات غير كاف. ومن الجوانب ذات الصلة بنفس القدر تقديم الطفل إمكانية أداء السلوكيات التي هي عليه بشكل مستقل تعتبر مناسبة ، بما في ذلك اللحظات الأولى التي لم يتم فيها تنفيذ هذا الإجراء بالكامل في صيح. ستعمل الممارسة المتكررة على تحسين السلوك ، لذلك لا ينصح بالنموذج لحرمان الطفل من هذه الممارسة المستقلة.
• تسهيل التدريب على التفكير التباعدي: التدريس كعادة فكرة أن هناك ، في كثير من الحالات ، حل واحد لحل مشكلة معينة يمكن أن يسهل إنشاء وتطوير القدرات الإبداعية ، فضلا عن تشجيع التعامل النشط مع المحن أو الأحداث المحتملة ل تغلب.
• توفير المناسبات التي تسهل ممارسة HHSS: كلما زادت تنوع المواقف التي يجب أن يتأقلم فيها الطفل ، زادت المنافسة التي سيواجهها في مواجهة عدد أكبر من المواقف الاجتماعية. السمة الجوهرية للمواقف الاجتماعية هي عفويتها ، والتي سيفعلونها تسهيل أن يتمكن الطفل أيضًا من بدء عملية التفكير المتشعب سابقًا مبين.

بعض الاستنتاجات

وعلى سبيل الاستنتاج يمكن استخلاص مما سبق ذلك يجب فهم مرحلة الرضيع على أنها فترة حساسة للغاية لاكتساب معظم التعلم.

أصبح HHSS سلسلة من القدرات الأساسية التي يمكن وضعها في نفس المستوى (وحتى أعلى) من التلمذة الصناعية الأخرى أكثر فاعلية مثل الكفاءة اللغوية أو الرياضية ، منذ التطور والاستقرار العاطفي للعلاقات الفردية الشخص في مراحل الحياة اللاحقة سوف يستمد من توحيد ذخيرة من المهارات الاجتماعية التكيفية خلال الفترات بالاحرف الاولى.

تُظهر نظريات التعلم كيف ينتقل جزء كبير من التعاليم عن طريق الملاحظة وتقليد النماذج. وبناء على هذه الفرضية ، ديجب التأكيد على الدور الأساسي الذي يقع على عاتق الشخصيات الاجتماعية الرئيسية خلال مرحلة الطفولة: الآباء والمعلمين. لذلك ، يجب أن يكون لدى كلا الطرفين موارد كافية وكافية لممارسة نموذج إيجابي ومفيد على المتلقي خلال نموه النضج.

المراجع الببليوغرافية:

• باندورا ، أ. (1999 أ). النظرية الاجتماعية المعرفية للشخصية. في L. Pervin & O. John (محرران) ، كتيب الشخصية (الطبعة الثانية ، ص. 154–196). نيويورك: جيلفورد.
• الحصان ، ف. (1993): دليل تقنيات العلاج وتعديل السلوك. مدريد: القرن العشرين.
• الحصان ، ف. (1983). دليل التدريب وتقويم المهارات الاجتماعية. مدريد: القرن الحادي والعشرون.