النظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة: ما هي وماذا تقترح
عندما نتحدث عن الدروس مدى الحياة في المدرسة أو المعهد أو أي مستوى تعليمي آخر ، نتفق جميعًا على أن أ كان الكتاب الذي يحتوي على صور أو فيلم وثائقي في الفصل شيئًا ممتعًا أكثر من قراءة بعض الملاحظات البسيطة التي ظهرت فيها الكلمات فقط والمزيد كلمات.
ليس الأمر أن الصورة تساوي أكثر من ألف كلمة ، ولكن يبدو أن الصور مجتمعة مع الكلمات ، إذا قرأوا أو سمعوا ، فإنهم يجعلون المعلومات للتعلم أكثر قوة وأسهل قابل للاستيعاب.
هذا ما تدافع عنه النظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة، حيث يُقال أن مزيج المعلومات الذي ينشط اللفظي والمرئي يساعدنا على إجراء تعلم أعمق. دعنا نراه بعد ذلك.
- مقالات لها صلة: "النظريات النفسية العشر الرئيسية"
ما هي النظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة؟
عندما يتعلق الأمر بإنتاج محتوى وسائط متعددة للأغراض التعليمية ، يجب أن يشارك جميع أنواع المهنيين الذين يعرفون كيفية تصميمها ويعرفون كيف يعمل العقل البشري. يجب أن يكون كل من التربويين وعلماء النفس والمصممين والرسامين والمبرمجين وعلماء الاتصال مسؤولين عن تصميم هذه الموارد منذ ذلك الحين الوسائط المتعددة ، في حد ذاتها ، لن تشجع التعلم ، ولكن الطريقة التي تم تصميمها بها والتي تؤدي إلى اكتساب أفضل للمحتوى الذي يتم تدريسه.
يجب أن يعرف المصمم ، مهما كان المجال ، كيفية الاستفادة من التقنيات الجديدة وتكييف المحتويات بهذه الطريقة يتم تقديم مجموعة من العناصر المرئية والسمعية المختلفة لدعم الأهداف التعليمية التي سيتم اكتسابها في المناهج الدراسية أكاديمي. يجب توخي الحذر الشديد في تخطيط المعلومات ومعالجتها، لأن تحويلها إلى عناصر وسائط متعددة ليس بالمهمة السهلة ويتطلب وقتًا وجهدًا لاستثمارها.
مع أخذ كل هذا في الاعتبار ، ندخل بالكامل مع الفرضية المركزية للنظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة ، وهو نموذج يتم فيه يجادل بأن بعض المعلومات يتم تعلمها بشكل أعمق عندما يتم تقديمها في شكل كلمات وصور بدلاً من مجرد كلمات. وهذا يعني أنه من خلال تحويل المحتوى الكلاسيكي ، في شكل مكتوب تقليديًا ، إلى شيء يتمتع بدعم مرئي أو سمعي ، يتم الحصول على تعلم أفضل له.
تأتي هذه الفكرة من يد ريتشارد ماير في عام 2005، والذي يقترح النظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة بناءً على فكرة أن هناك ثلاثة أنواع من التخزين في الذاكرة (الذاكرة الحسية والذاكرة العاملة و الذاكرة طويلة المدى) وعلاوة على ذلك ، يجادل بأن الأفراد لديهم قناتان منفصلتان لمعالجة المعلومات ، أحدهما للمواد اللفظية والآخر من أجل المرئية. يمكن لكل قناة معالجة كمية صغيرة فقط من المعلومات في كل مرة ، وتكون قادرة على دعمها من خلال معالجة المحتوى المقدم بطريقتين مختلفتين ومتكاملتين.
التعلم الهادف من عنصر الوسائط المتعددة هو نتيجة نشاط المتعلم عند تقديمه مع المعلومات التي تنشط القناتين ، وبناء المعرفة المنظمة والمتكاملة. نظرًا لأن الذاكرة العاملة لها عبء إدراكي محدود نوعًا ما ، في حالة تقديم عدد كبير جدًا من العناصر من نفس النوع في نفس الوقت يمكن أن تفرط في التحميل ، وتتجاوز سعة المعالجة وتتسبب في جعل بعض هذا المحتوى غير مرضٍ معالجتها. وبالتالي ، لتقليل حملها ، من المفيد تنشيط قناتين مختلفتين قليلاً بدلاً من واحدة فقط وفائضة.
تعلم الوسائط المتعددة لريتشارد ماير
ضمن النظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة ، يجادل ريتشارد ماتر ، لتقليل العبء المعرفي من الذاكرة العاملة عند تقديم المحتوى ، من المناسب تقديمها بتنسيق وسائط متعددة ، أي ، تفعيل طريقتين لتلقي المعلومات: البصرية واللفظية. ترتبط مبادئه حول تعلم الوسائط المتعددة ارتباطًا مباشرًا بالأفكار التي تنبثق من نظرية الحمل المعرفي لجون سويلر.
يجدر إبراز فكرة ما يفهمه محتوى الوسائط المتعددة. نشير إلى محتوى الوسائط المتعددة عند تقديم معلومات معينة ، كما قد تكون كذلك عرض تقديمي أو اتصال يتضمن كلمات وصور تهدف إلى الترويج التعلم. انطلاقًا من هذه الفكرة واستنادًا إلى بحثه العلمي ، صاغ ماير ما يصل إلى أحد عشر مبدأً مختلفًا تعمل كدليل عندما يتعلق الأمر تصميم مواد الوسائط المتعددة التي تركز على تسهيل التعلم ، سواء كان لديك معرفة مسبقة تتعلق بالمعلومات الجديدة أو لكن.
وهكذا ، من النظرية المعرفية للتعلم يجادل بذلك فهم كيفية معالجة العقل البشري للمتعلم للمعلومات ، سيكون من الممكن تحسين اكتساب محتوى معين إلى أقصى حد. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، يمكن تصميم الأدلة لإدارة وتصميم محتوى الوسائط المتعددة ، بهدف أن يكون لدى الطالب المزيد سهولة إنشاء مخططات ذهنية على محتوى جديد وإدارة أتمتة وإدخالها في الذاكرة طويلة المدى.
الأسس الثلاثة للنظرية
هناك ثلاثة أسس للنظرية تبرر فرضيتها المركزية ، بحجة أنه يتم تعلم المزيد بعمق محتوى معين عندما يتم تقديمه في شكل مجموعة من الكلمات مع الصور.
1. الصور والكلمات ليست متكافئة
القول بأن الصورة تساوي ألف كلمة غير صحيح. الصور والكلمات ليست متكافئة ولا تقدم نفس المعلومات ، بل تكمل بعضها البعض. من خلال الكلمات يمكننا فهم الصورة بشكل أفضل ، ومن خلال الصور يمكننا الحصول على فكرة أفضل وفهم أفضل لما يتم عرضه في النص.
2. تتم معالجة المعلومات اللفظية والمرئية من خلال قنوات مختلفة
كما اقترحنا بالفعل ، يتم الاحتفاظ بالمعلومات اللفظية أو السمعية والمعلومات المرئية أو التصويرية ومعالجتها في قنوات مختلفة. تمنحنا حقيقة معالجة المعلومات في أكثر من قناة مزايا في السعة والتشفير في ذاكرتنا والاسترداد. بهذه الطريقة ، يتم تقوية الذاكرة وتخزينها في الذاكرة طويلة المدى.
3. يؤدي دمج الكلمات والصور إلى تعلم أعمق
دمج كلمة مصحوبة بصورة أو تمثيل لفظي مع صورة في الذاكرة العاملة ينطوي على بعض الجهد والمعالجة المعرفية. في الوقت نفسه ، من الأسهل ربط هذه المعلومات الجديدة بالتعلم السابق ، مما يوفر مزيدًا من التعلم الرؤى التي تبقى في الذاكرة طويلة المدى ويمكن تطبيقها في حل مشاكل الآخرين السياقات.
- قد تكون مهتمًا بـ: "أنواع الذاكرة: كيف يخزن الدماغ البشري الذكريات؟"
تعلم الوسائط المتعددة ونموذج الذاكرة
كما قلنا ، يبدأ النموذج من فكرة أن دماغنا يعمل بنظامين لمعالجة المعلومات ، أحدهما للمواد المرئية والآخر للنظام اللفظي. ميزة استخدام هاتين القناتين ليست شيئًا كميًا ، بل نوعيًا منذ ذلك الحين لقد ذكرنا من قبل ، أن المعلومات المرئية والسمعية تكمل بعضها البعض ، ولا يتم استبدالها أو استبدالها مرادف. يحدث الفهم العميق عندما يتمكن المتعلم من بناء روابط ذات مغزى بين التمثيلات اللفظية والمرئية.
عندما يتم تقديم مادة وسائط متعددة ، فإن المعلومات التي يتم تلقيها على شكل كلمات ستسمعها الأذنين أو تقرأها العيون ، بينما سترى الصور بالعين. في كلتا الحالتين ، ستمر المعلومات الجديدة أولاً عبر الذاكرة الحسية ، حيث سيتم الاحتفاظ بها لفترة وجيزة في شكل محفزات بصرية (صور) وسمعية (أصوات).
في الذاكرة العاملة ، سينفذ الفرد النشاط الرئيسي لتعلم الوسائط المتعددة، حيث إنها مساحة ذاكرتنا حيث سنقوم بمعالجة المعلومات الجديدة بينما نبقيها واعية. هذه الذاكرة ذات سعة محدودة للغاية ، وكما ذكرنا ، تميل إلى التحميل الزائد. من ناحية أخرى ، الذاكرة طويلة المدى ليس لها حدود تقريبًا ، وعندما تتم معالجة المعلومات بعمق ، ينتهي الأمر بتخزينها في هذه المساحة الأخيرة.
في الذاكرة العاملة ، سيتم اختيار الأصوات والصور وتنظيم المعلومات وتحويلها إلى تمثيلات نماذج عقلية متماسكة ، أي أننا سنصنع نموذجًا عقليًا لفظيًا ونموذجًا عقليًا تصويريًا يعتمد على ما قرأناه وسمعناه و ينظر. سيتم إعطاء معنى للمعلومات من خلال دمج التمثيلات المرئية مع التمثيلات اللفظية وربطها بالمعرفة الموجودة حول البيانات السابقة. كما يمكننا أن نفهم من كل هذا ، فإن الأشخاص ليسوا مستلمين سلبيين للمحتوى الجديد ، لكننا نقوم بمعالجته بنشاط.
مع أخذ كل هذا في الاعتبار ، يمكن أن ينتهي بنا المطاف بتلخيص هذه النقطة في الافتراضات الثلاثة أدناه.
1. افتراض ثنائي القناة
هذا النموذج يفترض ذلك يقوم الأشخاص بمعالجة المعلومات في قناتين منفصلتين، أحدهما يتعلق بالمعلومات السمعية أو اللفظية والآخر يتعلق بالمعلومات المرئية أو التصويرية.
2. افتراض قدرة محدودة
يُذكر أن القناتين في الافتراض أعلاه لهما سعة محدودة. يمكن الاحتفاظ بذاكرة الناس العاملة عدد محدود من الكلمات والصور في نفس الوقت.
3. افتراض المعالجة النشطة
يقال أن الناس يشاركون بنشاط في التعلم حضور المعلومات الواردة الجديدة ذات الصلة. يتم تنظيم هذه المعلومات المختارة في تمثيلات عقلية متماسكة ويتم دمج هذه التمثيلات مع المعرفة السابقة الأخرى.
المبادئ الـ 11 لتعلم الوسائط المتعددة
بعد أن رأينا بعمق كل النظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة ، ننتقل أخيرًا إلى رؤية أحد عشر مبدأًا يجب مراعاتها عند تصميم مواد الوسائط المتعددة لتحسين التعلم. هذه بعض المبادئ التي يجب مراعاتها في كل فصل دراسي ودورة تدريبية تعتبر ملائمة للقرن الحادي والعشرينخاصة إذا كنت ترغب في الاستفادة الكاملة من التقنيات الجديدة والوسائط المتعددة والموارد عبر الإنترنت.
1. مبدأ الوسائط المتعددة
يتعلم الناس بشكل أفضل عندما يتم عرض المحتويات بتنسيق صورة مقترنة بالنص بدلاً من الكلمات فقط، هذا المبدأ هو الفرضية الرئيسية للنظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة.
2. مبدأ الجوار
نحن نتعلم بشكل أفضل عندما الصور والكلمات التي تشير إلى نفس المحتوى موجودة في مكان قريب واحد من الآخر.
3. مبدأ المؤقت
يتعلم الناس بشكل أفضل عندما الكلمات والصور المقابلة لها يتم عرضها على الشاشة في وقت واحد.
4. مبدأ الطريقة
يتعلم الناس بشكل أفضل عندما يكون محتوى الوسائط المتعددة في وضع الصور مع السرد أكثر من الصور التي تحتوي على نص.
5. مبدأ التكرار
نتعلم بشكل أفضل عند استخدام الصور يتم شرحها إما من خلال السرد أو من خلال النص ، ولكن ليس بكلا الطريقتين في نفس الوقت. بعبارة أخرى ، فإن تقديم صورة ونص وسردها هو بالأحرى مضيعة للوقت والموارد ، لأن تأثيرها ليس تراكميًا ولا مضاعفًا بخلاف استخدام دعائمين.
6. مبدأ الاتساق
يتعلم الأشخاص بشكل أفضل عندما تتم إزالة الصور أو الكلمات أو الأصوات التي لا ترتبط مباشرة بالمحتوى المراد تعليمه من الشاشة.
7. مبدأ التشوير
يتعلم الناس بشكل أفضل عند إضافتهم علامات تشير إلى المكان الذي يجب أن ننتبه إليه.
8. مبدأ التجزئة
نحن نتعلم بشكل أفضل عندما يتم تقسيم المحتويات التي يتم تقديمها إلينا إلى أقسام صغيرة ومتى يمكنك التنقل عبرها بحرية وسهولة.
9. مبدأ ما قبل التمرين
نتعلم بشكل أفضل عندما نكون مدربين مسبقًا على المفاهيم الأساسية التي يجب شرحها قبل مشاهدة المحتوى المطور. يسمى، من الأفضل أن نقدم أنفسنا بإيجاز أو أن نجعلنا "ملخصًا" لما سنراه قبل البدء بجدول الأعمال نفسه، مما يتيح لنا الفرصة لاستدعاء المعرفة السابقة قبل الجلسة ، وإحضارها إلى الذاكرة العاملة وربطها أثناء شرح الدرس.
10. مبدأ التخصيص
عند تقديم مادة وسائط متعددة ، بتنسيق نصي مع صورة ونوع سرد مع صورة ، يكون ذلك أفضل قدم لهم نغمة قريبة ومألوفة; وبالتالي يتم تعلم أكثر مما لو كانت النغمة رسمية للغاية.
11. مبدأ الصوت
إذا كانت الطريقة المختارة عبارة عن صورة ذات سرد مُستمع ، فإن الأشخاص نتعلم بشكل أفضل عند استخدام صوت بشري على الموارد الرقمية بدلاً من الموارد التي تم إنشاؤها بواسطة برنامج يقرأ نصًا صوتيًا آليًا.
المراجع الببليوغرافية:
- Andrade-Lotero، Luis Alejandro (2012) نظرية الحمل المعرفي وتصميم الوسائط المتعددة والتعلم: أحدث طراز Magis. المجلة الدولية للبحوث في التعليم ، 5 (10) ، 75-92.