تأثير الاستحضار على التعلم: ما هو وكيف يعمل

لقد كنا جميعًا طلابًا ونعلم مدى صعوبة الدراسة للامتحان. من الطبيعي أن تشعر بالكسل عند فتح الكتاب ومراجعة المحتوى الذي سيتم إدخاله ، لأننا نريد تكريس هذه المرة لمزيد من الأشياء الممتعة.

من بين التقنيات الكلاسيكية التي استخدمناها جميعًا في وقت ما لحفظ المنهج ، علينا أن نقرأ ونعيد قراءته ونصنع بعض الخطوط العريضة والملخصات الأخرى. نعتقد أنه كلما رأيناها أكثر ، كلما احتفظنا بها.

ولكن ، ماذا لو تدربنا على تذكر المحتوى بدلاً من القراءة وإعادة القراءة؟ بعد كل شيء ، في الاختبارات الكلاسيكية ، ما يدفعوننا إلى القيام به هو تذكر ما تعلمناه ، وفضحهم كتابيًا.

ثم لنكتشف ما هو تأثير الاستحضار على التعلم ولماذا يمكن أن تكون هذه التقنية مفيدة للغاية عند الدراسة للامتحان.

• مقالات لها صلة: علم النفس التربوي التعريف والمفاهيم والنظريات.

ما هو تأثير الاستحضار على التعلم؟

هناك جميع أنواع تقنيات الدراسة. هناك طلاب ، بشكل شبه مهووس ، يكتبون كل كلمة يقولها المعلم في الفصل. يفضل البعض الآخر أخذ الكتاب ووضع خط تحته بعلامات من جميع الألوان ، ولكل منها نوع مختلف من البيانات.

من الشائع أيضًا أن يقوم الطلاب بوضع مخططات تفصيلية ونشرها على الصفحات للحصول على ملاحظة سريعة حول موضوع هذا الدرس. ومع ذلك ، تفضل الغالبية العظمى قراءة جدول الأعمال ببساطة ، واثقة من أنه كلما زادت القراءات ، سيتم الاحتفاظ بها في ذاكرتنا.

كل هذه الممارسات تنطوي على درجات مختلفة من الجهد. من الواضح أن التلخيص والإيجاز هما مهمتان أكثر تعقيدًا من مجرد القراءة وإعادة القراءة مرارًا وتكرارًا. ولكن ماذا تشترك كل هذه التقنيات في أنها تراجع المحتوى المحددولكن ذاكرتها لا تمارس استحضارها. عندما نقرأ أو نصنع المخططات ، فإننا نرى جدول الأعمال مرة أخرى ، لكننا لا نبذل الجهد المعرفي الذي يتضمن تقديم ضميرنا ما ، من المفترض ، تعلمناه ، على الرغم من أن هذا هو ما يتعين علينا القيام به في يوم امتحان.

يجب أن يكون الاستحضار جزءًا من الدراسة. من خلال التدرب على العودة إلى وعينا بما رأيناه في الفصل أو ما نقرأه في الكتب ، فإننا نعد أنفسنا حقًا ليوم الامتحان. الامتحانات التقليدية ، أي تلك التي نقدم فيها بيانًا يتعين علينا الكشف عنه ما يُطلب فيه هو بالفعل تمارين في الاستحضار بدلاً من إظهار أننا حصلنا على المعرفه. ربما قرأنا الدرس مرارًا وتكرارًا ، لكن لا فائدة إذا أصبحنا فارغين في يوم الامتحان ولم نتمكن من إنقاذ هذه المعلومات.

كيف نتعلم؟

للقول بأننا تعلمنا محتوى الفصل ، من الضروري أن تتم العمليات الثلاث التالية:

• الترميز: احصل على المعلومات.
• التخزين: احفظ المعلومات.
• استحضار: القدرة على استرجاعها ، مع أو بدون أدلة.

تظل الغالبية العظمى من ممارسات الطلاب في العمليتين الأوليين ويمكن أن تؤدي ، جزئيًا ، إلى ظهور الثالث. عندما نكون في الفصل أو نقرأ الموضوع لأول مرة ، فإننا ننفذ العملية الأولى ، أي عملية الترميز. بطبيعة الحال ، ستتخذ هذه العملية شكلاً أفضل أو أسوأ بناءً على عوامل مختلفة ، مثل الإثارة (حالة تنبيه) ، إلى أي مدى يبدو الدرس مثيرًا للاهتمام بالنسبة لنا أو إذا كنا نعرف بالفعل شيئًا متعلقًا بما نتعلمه في ذلك الوقت الحاضر.

ثم ننفذ العملية الثانية ، التخزين. يمكننا القيام بهذا التخزين بطريقة سلبية للغاية ، كما سيكون من خلال قراءة المنهج الدراسي وإعادة قراءته. يمكننا أيضًا القيام بذلك من خلال الرسوم البيانية والملخصات. ليس من الخطأ حقًا القول إنه كلما زادت القراءات ، من المرجح أن يتم تخزين المزيد من المعلومات ، لكن هذا ليس ضمانًا بأننا سنتذكرها. إذا أردنا مقارنة التشفير والتخزين بعالم الكمبيوتر ، فإن الأول سيتضمن إنشاء مستند جديد والثاني ببساطة حفظه في ذاكرة الكمبيوتر.

تكمن المشكلة في معظم التقنيات ، مع الاستمرار في استعارة الكمبيوتر ، في أنها تتضمن بشكل فعال إنشاء تلك الوثيقة الذهنية وحفظها في مكان ما في ذاكرة دماغنا ، لكننا لا نعرف أين. لا نعرف في أي مجلد يجب البحث عن هذا المستند ، أو ما إذا كان هذا المجلد داخل مجلد آخر. تعمل هذه الأساليب على إنشاء المستندات ، ولكن ليس لإنشاء المسار العقلي الذي يتعين علينا القيام به للوصول إلى مثل هذه المستندات. باختصار ، سيكون التعلم هو إنشاء المستند والاحتفاظ به بأمان ومعرفة كيفية استعادته عند الضرورة.

فيما يتعلق بهذه المقارنة نفسها ، يمكننا أن نسلط الضوء ، في العديد من المناسبات ، على النسيان أو الشعور ليس بسبب اختفاء المعلومات المخزنة ، ولكن لأننا لا نستطيع استعادتها بدونها المسارات. عندما نكون على جهاز كمبيوتر ولا نعرف كيفية الوصول إلى مستند ، ما نفعله هو البحث عن ملف البرنامج ومحرك البحث عن الملف نفسه ، واثقًا من أننا سنضع الكلمة الأساسية التي تعطينا هو.

ومع ذلك ، فإن أذهاننا تختلف عن ذاكرة الكمبيوتر في هذه المرحلة. على الرغم من أن رؤية أو سماع دليل حول المحتوى الذي قمنا بمراجعته يمكن أن يساعدنا في تذكره ، إلا أن هذه الذاكرة قد تكون عرضية. نحن لا نستحضرها في حد ذاتها ، أي أننا لا نصل إلى الوثيقة الكاملة ، ولكننا نتذكر بعض الأفكار التي ظلت أكثر أو أقل وضوحًا. ومع ذلك ، في الامتحانات لا نعطي الكثير من القرائن وهذا هو المكان الذي يتم القبض علينا فيه.

• قد تكون مهتمًا بـ: "أنواع التعلم الثلاثة عشر: ما هي؟"

إجراء الامتحان يشبه ركوب الدراجة

يعرف معظمنا كيفية ركوب الدراجة ونحن نتذكر بشكل أو بآخر كيف تعلمنا ركوبها. في البداية ، كنا نركب السيارة بعجلات تدريب لتعلم الدواسة. في وقت لاحق ، تمت إزالة تلك العجلات الصغيرة ومع عدة محاولات ، ومخاوف ، وفقدان التوازن والدعم من والدينا أو الأصدقاء المقربين الآخرين ، تمكنا من ركوب الدراجة. كل هذا ، في الأساس ، هو التجربة التي مررنا بها جميعًا عندما ركبنا واحدة من هذه القمامة.

لنتخيل أننا نلتقي بشخص يخبرنا أنه لم يتعلم بهذه الطريقة. على عكسنا ، يؤكد أنه أمضى عدة أسابيع في دراسة آلية الدراجة ، ورؤية خططه ، وآلية العجلات ، ومشاهدة أشخاص آخرين يركبون ، وفي أحد الأيام ، جلس فوق السيارة وفجأة ، كان يتحرك بالفعل مع ها. عند سماع كل هذا ، نعتقد أنه يمزح معنا ، وهو أكثر الأشياء أمانًا للقيام بها. كيف ستتعلم ركوب الدراجة دون ممارسة؟

هذا نفسه يمكننا تطبيقه على كتابة الاختبارات. بنفس الطريقة التي لن نتعلم بها ركوب الدراجة دون أن نحاول من قبل ، لا سنكون قادرين على كشف كل ما من المفترض أن نتعلمه في يوم الامتحان دون الحصول عليه أولاً تمارس. من الضروري أن نكون قد أمضينا بعض الوقت في جلسات دراستنا لمحاولة ممارسة الاستحضار ، ورؤية كيف نتذكر دون الحاجة إلى كل من الإشارات المرئية والسمعية.

تعد الاختبارات الكلاسيكية أداة جيدة لمعرفة إلى أي مدى يمكننا استحضار المحتوى. معهم الترميز ، أي الحصول على المعلومات ، أو التخزين لا يتم تقييمه ببساطة، أي أن يكون في مكان ما في ذاكرتنا ، ولكن أيضًا لاستحضاره. إذا أردنا فقط تقييم العمليتين الأوليين ، فسيكون ذلك كافيًا لاستخدام اختبارات الاختيار من متعدد التي تم وضع بيانها وأحد بدائلها حرفيًا كما تظهر في الكتاب.

استحضار أفضل من القراءة

السبب وراء قلة عدد الطلاب الذين يمارسون الاستحضار هو أن لديهم فكرة خاطئة عن ماهية التعلم. من الشائع أن يرى الطلاب من جميع الأعمار أن التعلم يعني ببساطة استيعاب المحتوى بشكل سلبي ، على أمل أن يتقيأوه بطريقة سحرية في الامتحان. كما ذكرنا ، يعتقدون ذلك كلما زاد عدد القراءات أو الرسوم البيانية التي يقومون بها ، زاد استيعابهم للمحتوى وبالتالي ، سيكون من الأسهل عليهم إعادته ، وهذا ليس هو الحال حقًا.

خلال العقود الماضية ، تمت دراسة إلى أي مدى تسمح لنا ممارسة الاستحضار باستيعاب المحتوى بشكل أفضل ، أي لتعلمه. تُحسِّن ممارسة الاستحضار قدرتنا على استرجاعها وبالتالي تُحسِّن الطريقة التي نظهر بها أننا نعرفها. لقد رأينا ذلك إذا قمنا بعد جلسة دراسة كلاسيكية (قراءة المحتوى أو الانتباه في الفصل) باختبار ذاكرتنا بدلاً من إعادة قراءة المحتوى ، يتم الحصول على نتائج أفضل يوم الامتحان.

تفوقت عليها دون أن تعرف ذلك

كما ذكرنا ، هناك عدد قليل من الطلاب الذين يمارسون الاستحضار عن قصد. ومع ذلك ، على الرغم من أنهم لا يزالون أقلية ، إلا أن قلة منهم يمارسونها ، وإن كان ذلك بشكل عفوي ودون أن يكونوا على دراية بمدى تعزيز تعلمهم. إنهم يفعلون ذلك كاستراتيجية للتأكد من أنهم يعرفون ذلك ، وبالتالي يكتسبون القليل من الشعور بالهدوء. إنهم لا يعرفون أنهم من خلال القيام بذلك يمارسون يوم الامتحان ، بالإضافة إلى أنهم يكتشفون المحتوى الأضعف لديهم من أجل إيلاء المزيد من الاهتمام لهم.

السبب وراء عدم ممارسة معظمنا للاستحضار عند الدراسة يتعلق بدوافعنا واحترامنا لذاتنا ، على الرغم من أنه مربح للغاية على المدى الطويل. نحن لا نمارس الاستحضار لأننا بذلك نشعر بالإحباط اكتشاف عدد الأشياء التي ما زلنا لا نعرفها ، على الرغم من أنه من المفارقات أن هذه ميزة كبيرة في دراستنا ، لأنه يساعدنا على تجنب إضاعة الوقت في مراجعة الأشياء التي نعرفها بالفعل والتركيز على ما ليس لدينا حتى الآن بالتأكيد.

بسبب هذا الشعور بالإحباط ، يفضل الطلاب العاديون إعادة قراءة الدرس. بالإضافة إلى الجهد المعرفي القليل المتضمن في هذه المهمة أثناء عرض المحتوى الموجود بالفعل لقد قمنا بتشفير وتخزيننا بطريقة ما في أذهاننا معرفة. من خلال القراءة ندرك ما رأيناه بالفعل ولدينا شعور خاطئ بأننا تعلمناه، مما يمنحنا شعورًا بالهدوء في التفكير في أننا نستوعب المحتويات تمامًا ، وهذا نادرًا ما يكون صحيحًا.

يمكننا أن نرى هذا الشعور بالألفة لدى الطلاب بمجرد الانتهاء من الاختبار. عندما يقومون بتسليمها ، فإنهم يغادرون الفصل ويبدأون في التحدث فيما بينهم حول ما أصبح فعلًا سادًا مازوخيًا إلى حد ما. ليس من غير المألوف أن ترى كيف يتفاجأ زميل في الفصل عندما يقول آخر ما كان يجب أن يضعه في الاختبار ، قائلاً بقلق "لكنني كنت أعرف!" ما حدث للتو هو أنه تعرف على ما تحدث عنه شريكه ، ولكن في وقت الاختبار لم يكن قادرًا على تذكره. كان في مكان مظلم في ذهنه ، لكنه لم يتمكن من الوصول إليه.

سيرة ذاتية

هناك العديد من تقنيات الدراسة المستخدمة في الفصول الدراسية اليوم. كل واحد منهم ينطوي على استثمار جهود ووقت وموارد معرفية مختلفة. ومع ذلك ، فإن تأثير الاستحضار على التعلم هو الأكثر فائدة للجميع ، لأنه ينطوي على ممارسة نفس الشيء سيتم إجراؤه في يوم الاختبار ، أي تذكر المحتوى المطلوب في ورقة العمل هذه دون أدلة مرئية أو سمعية ورق.

يمكن أن تكون القراءة ، وإعادة القراءة ، والتخطيط ، والتلخيص ، والتسطير ، وما إلى ذلك مفيدة ، لكنها لا تمنحنا اليقين بأن ما نراه في الوقت الحالي الذي نقوم فيه بالمراجعة سنعرف كيف نستحضر يومه امتحان. هذا هو سبب الاستحضار يجب أن يكون أسلوبًا موجودًا دائمًا في جلسات الدراسة الخاصة بنا ، لأنه يجعلنا نكمل عملية التعلم بأكملها: تشفير ، تخزين ، استحضار. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يسمح لنا برؤية ما لم نتعلمه بعد ، لأنه إذا كنا لا نعرف كيف نتذكره الآن ، فلن نعرف كيف نتذكره في يوم الامتحان.

المراجع الببليوغرافية:

• بيورك ، ر. ل. (1994). اعتبارات الذاكرة والذاكرة في تدريب البشر. في: J. ميتكالف و أ. شيمامورا (محرران) ، ما وراء المعرفة: المعرفة بالمعرفة. كامبريدج: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، ص. 185-206.
• كاربيك ، ج. ، وروديجر ، هـ. (2008). الأهمية الحاسمة للاسترجاع للتعلم. علم ، 319 ، 966-968.
• Karpicke، et al.، (2009). استراتيجيات ما وراء المعرفية في تعلم الطلاب: هل يمارس الطلاب الاسترجاع عندما يدرسون بمفردهم؟ الذاكرة ، 17 (4) ، 471-479.
• كاربيك ، ج. (2012). التعلم القائم على الاسترجاع: الاسترجاع النشط يعزز التعلم الهادف. الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية ، 21 (3) 157-163.
• رولاند ، سي. ل. (2014). تأثير الاختبار مقابل إعادة الدراسة على الاحتفاظ: مراجعة التحليل التلوي لتأثير الاختبار. النشرة النفسية ، 140 ، 1432 - 63.
• رويز مارتن ، هـ. (2020) كيف نتعلم؟ نهج علمي للتعلم والتدريس. إسبانيا ، Graó.