مرحلة العمليات الملموسة: ما هي وما هي خصائصها

مرحلة العمليات الملموسة هي المرحلة الثالثة من التطوير التي اقترحها عالم النفس السويسري جان بياجيه، في نظريته المعروفة للتطور المعرفي.

خلال هذه المرحلة ، يكتسب الأولاد والبنات قدرة أفضل على إجراء العمليات المتعلقة بكتلة الأشياء وعددها وطولها ووزنها. كما أنهم قادرون على ترتيب الأشياء بشكل أفضل ، بالإضافة إلى القدرة على إنشاء الفئات وتنظيمها بشكل هرمي.

أدناه سنلقي نظرة أكثر تعمقًا على هذه المرحلة ، بالإضافة إلى رؤية كل من المهارات المكتسبة في هذه الفترة والانتقادات التي وجهت لنتائج بياجيه.

• مقالات لها صلة "علم النفس التنموي: النظريات والمؤلفون الرئيسيون"

ما هي مرحلة العمليات الخرسانية؟

مرحلة العمليات الملموسة هي فترة تطوير اقترحها عالم النفس السويسري جان بياجيه في نظريته عن التطور المعرفي.

هذه المرحلة تبدأ في حوالي 7 سنوات وتنتهي في 11 ، وهي الثالثة من الناحية النظريةبعد مرحلة ما قبل التشغيل وقبل مرحلة العمليات الرسمية. خلال هذه السنوات ، يكتسب الأولاد والبنات قدرة أكبر على تنظيم أفكارهم ، وتطوير تفكير عقلاني ومنطقي وعملي أفضل.

في هذه الأعمار ، يكتسب الأطفال القدرة على اكتشاف الأشياء التي لم يفهموها من قبل وحل المشكلات من خلال اللغة.

إنهم قادرون على تقديم الحجج دون قيود ، مما يعكس مستوى أعلى من الذكاء وقابلية التشغيل مقارنة بفترتي التطوير السابقتين ، المرحلة الحسية ومرحلة ما قبل الجراحة.

السمة الرئيسية لهذه الفترة هي القدرة على استخدام التفكير المنطقي أو العمليات. هذا يعني أن تكون قادرًا على استخدام قواعد الفكر ، وأن يكون لديك رؤية أقل خيالية للأشياء الحقيقية ، بمعنى أن يدرك أن التغييرات التي قد تحدث في عددها ومساحتها وحجمها واتجاهها لا تعني بالضرورة وجود المزيد أو أقل. على الرغم من هذا التقدم الكبير ، يمكن للأطفال فقط تطبيق منطقهم على الأشياء المادية ، وليس على الأفكار المجردة والافتراضيةولهذا نتحدث عن مرحلة من العمليات الملموسة وغير الرسمية.

الخصائص الرئيسية لهذه المرحلة من التطور

هناك خمس خصائص رئيسية يمكن تحديدها في هذه المرحلة التي اقترحها جان بياجيه.

الحفاظ على

الحفظ هو قدرة الطفل على فهم أن الشيء يظل كما هو في الكمية على الرغم من تغير مظهره. يسمى، بغض النظر عن نوع إعادة التوزيع للمادة ، لا يجب أن تؤثر على كتلتها أو عددها أو طولها أو حجمها. على سبيل المثال ، في هذا العمر يفهم الأطفال أنه إذا أخذنا كرة متوسطة من الجبس وقسمناها إلى ثلاث كرات أصغر ، فلا يزال لدينا نفس كمية الجص.

مثال آخر متكرر للغاية هو الحفاظ على السوائل. من سن السابعة يمكن لمعظم الأطفال أن يفهموا أننا إذا وضعنا الماء في زجاج قصير وعريض ونقوم بتغييره إلى زجاج رفيع وطويل لا يزال لدينا نفس الكمية منه سائل.

ووفقًا لبياجيه ، فإن هذا المثال نفسه لا يحدث للأطفال بعمر 5 سنوات. في هذا العمر ، إذا قمنا بنفس التمرين لتغيير السائل من كوب إلى آخر بشكل مختلف ، يعتقد الأطفال أن لدينا المزيد من الماء.

للتحقق من كيفية تمكنهم من رؤية الحفاظ على عدد العناصر أجرى بياجيه تجربة باستخدام الرموز المميزة. أعطى الأطفال عددًا من هذه البطاقات وطلب منهم جعل صفًا مساويًا للصف الذي صنعه المجرب.

ثم أخذ بياجيه صفه ونشر البلاط قليلاً ، وسأل الأطفال عما إذا كانوا يعتقدون أن هناك المزيد من البلاط. يمكن لمعظم الأطفال في سن السابعة الإجابة بشكل صحيح، وخلص إلى أنه في ذلك العصر تم تحقيق فكرة الحفظ العددي.

لكنه رأى أيضًا أن فكرة الحفظ لجميع الجوانب ، أي العدد والكتلة والطول والحجم ، لم تكن مفهومة بشكل متجانس. تعلم بعض الأطفال أولاً نوعًا ما دون فهم نوع آخر.. بناءً على ذلك ، خلص بياجيه إلى وجود تأخر أفقي في هذه القدرة ، أي أنه كان هناك بعض التناقضات في التنمية.

• ربما أنت مهتم "نظرية التعلم لجين بياجيه"

تصنيف

التصنيف القدرة على التعرف على خصائص الأشياء وتصنيفها بناءً عليها، اربط الفئات ببعضها البعض واستخدم هذه المعلومات لتكون قادرًا على حل المشكلات.

المكون الأساسي لهذه المهارة هو القدرة على تجميع الأشياء وفقًا لخاصية معينة مشترك ، بالإضافة إلى القدرة على تنظيم الفئات في التسلسلات الهرمية ، أي الفئات داخل التصنيفات.

ابتكر بياجيه ثلاثة الخيارات الأساسية التي من شأنها أن تساعد في فهم كيفية تطوير الأطفال القدرة على تصنيف الأشياء وربطها ببعضها البعض. وبالتالي ، فهو يتحدث عن إدراج الفئات والتصنيف البسيط والتصنيف المتعدد.

1. إدراج الفصول

يعود الى الطرق المختلفة التي يجب أن يتواصل بها الناس ، وتشمل الأفكار والمفاهيم ضمن فئات مختلفة، ورؤية كيفية ارتباطها أو تضمينها.

2. تصنيف بسيط

يتعلق الأمر بتجميع سلسلة من الكائنات التي سيتم ضمها لاستخدامها لنفس الغرض. على سبيل المثال ، قم بتنظيم الأشكال الهندسية بأشكال وألوان مختلفة.

3. تصنيف متعدد

يتضمن تجميع سلسلة من الكائنات تعمل في بعدين أو ميزات.

مسلسل

المسلسل هو القدرة على طلب العناصر عقليًا على طول بعد قابل للقياس، مثل الوزن والطول والحجم... ولهذا السبب ، وفقًا لبياجيه ، يعرف الأطفال في هذه الأعمار كيفية تنظيم الأشياء بشكل أفضل.

اختبر بياجيه هذه القدرة من خلال تجربة ، أخذ عينة من الأطفال من مختلف الأعمار. في هذه التجربة قدم لهم أنابيب بأحجام مختلفة ، وكلفهم بمهمة ترتيبها من الأكبر إلى الأصغر.

واجه الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات صعوبة في طلبهم ، بينما كبروا ، كان لديهم بعض القدرة على القيام بذلك. في 5 مهارات معينة كانت ملحوظة ، بينما في السابعة بدا أنه يعرف كيفية القيام بالمهمة.

اللباقة

اللامركزية هي مهارة اجتماعية إيجابية ، مما يعني أن الفرد لديه القدرة على النظر في القضايا في المواقف أو النزاعات الخطيرة من أجل البحث عن حل.

في الأطفال في نهاية رياض الأطفال وبداية المدرسة الابتدائية ، يمكن العثور على هذه القدرة بطريقة جزئية ، لأن العديد منهم لديهم موقف متعجرف ومتحدي تجاه أقرانهم. ومع ذلك ، فإن العديد ممن تتراوح أعمارهم بين 7 و 11 عامًا يعرفون بالفعل كيفية التحكم في هذه المشكلات ومعالجتها.

عبورية

فيما يتعلق بمفهوم العبور ، فإنه يتميز بـ أوجد العلاقة بين عنصرين. المعرفة التي يكتسبها الأطفال في هذه الأعمار ، سواء في المدرسة أو في المنزل ، لها علاقة كبيرة بهذه القدرة ، لأنها تسمح لهم بربط الأفكار.

على سبيل المثال ، يمكنهم ربط الكرة والملعب والهدف والملابس الرياضية برياضة كرة القدم.

• ربما أنت مهتم "تاريخ علم النفس: المؤلفون والنظريات الرئيسية"

انتقادات لبياجيه

انتقد العديد من علماء النفس ما بعد بياجيه النتائج التي توصل إليها عالم النفس السويسري. ركزت هذه الانتقادات ، قبل كل شيء ، على تصريحاته حول أي عمر تم اكتساب القدرة على الحفظ. من بين هؤلاء يمكننا تسليط الضوء على ما يلي:

روز وتحقيقات فارغة (1974)

يتعلق أحد الانتقادات الرئيسية للحفظ الذي اقترحه بياجيه بكيفية عمل سأل الباحث موضوعاته عما إذا كانوا قد رأوا اختلافات أم لا بعد تقديم التغييرات في شاء.

روز آند بلانك ، في عام 1974 ، جادل في ذلك مع 5 سنوات ليس من الصعب إرباك الأطفال عن طريق الخطأ بطرح نفس السؤال مرتين. إذا تكرر السؤال ، فقد يعتقدون أن الإجابة الأولى المعطاة للباحث كانت غير صحيحة وأن يعيد الشخص البالغ السؤال ، ويقترح أن أول شيء قاله كان خطأ وأنه ينبغي أن يعطيه آخر إجابه.

وفقًا لـ Rose and Blank ، هذا خطأ إجرائي ، وفي الواقع ، ارتكب Piaget ذلك. سأل السويسريون الأطفال مرتين ، قبل التحول وبعده. كما تم إغلاق السؤال (هل هناك المزيد من السائل الآن؟ نعم / لا) ، كانت هناك فرصة بنسبة 50٪ للصواب ، وبما أن الأطفال في سن الخامسة يعتقدون أنهم قد يكونوا مخطئين عندما أجابوا في المرة الأولى ، فقد غيروا إجابتهم.

كرر روز وبلانك هذه التجربة ، لكن طرح السؤال مرة واحدة فقط ، بعد نقل السائل من وعاء أكثر سمكًا إلى وعاء أقل سمكًا. وجدوا أن العديد من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات أعطوا الإجابة الصحيحة على أي حال. هذا يدل على ذلك يمكن للأطفال فهم فكرة الحفظ في سن أصغر من تلك التي اقترحها بياجيه.

دراسة ماكجاريجل ودونالدسون (1974)

ابتكر الباحثان McGarrigle و Donaldson في عام 1974 دراسة عن الحفظ ، حيث كان عدد التغييرات عرضيًا.

وضعوا صفين متطابقين من الحلويات أمام أطفالهم التجريبيين ، الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 6 سنوات ، للتحقق من أنهم رأوا أن كلاهما متماثل. فجأة ، ظهر عنصر غير الصفوف ، وهو حيوان محشو سنسميه تيدي المشاغب. أفسد الدب ترتيب أحد صفوف الحلويات وعاد إلى صندوقه ليختبئ. بعد ذلك ، سُئل الأطفال عما إذا كان هناك نفس العدد من الحلويات وأعطى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 6 سنوات الإجابة الصحيحة أكثر من نصف الوقت.

اقترحت هذه التجربة ، مرة أخرى ، أن فكرة بياجيه بأن الحفظ كان مفهومًا تم اكتسابه على مدار 7 سنوات لم يكن صحيحًا. على ما يبدو ، ظهرت هذه القدرة من قبل الأطفال في سن مبكرة ، بدءًا من سن 4 سنوات.

دراسة داسن (1994)

أظهر Dasen في عام 1994 ذلك الأطفال من ثقافات مختلفة يحققون المهارات المقترحة لمرحلة العمليات الملموسة في مختلف الأعمار، حسب السياق الثقافي الخاص بك.

تتكون عينته من أطفال من السكان الأصليين من مناطق نائية في صحراء أستراليا الوسطى ، تتراوح أعمارهم بين 8 و 14 عامًا.

جعلهم ينفذون مهام الحفاظ على السوائل والوعي المكاني ، ووجد أنه في هذه الثقافة حدثت قدرة الحفظ في وقت لاحق ، بين سن 10 و 13 عامًا. ومن المثير للاهتمام أن مهارات الوعي المكاني قد تطورت في وقت سابق لدى أطفال السكان الأصليين مقارنة بالأطفال السويسريين. وهكذا أظهرت هذه الدراسة أن لم يكن التطور المعرفي يعتمد فقط على النضج، ولكن العوامل الثقافية كانت أيضا مؤثرة.

في حالة الوعي المكاني ، يبدو أن هذه كانت مهارة مكتسبة في وقت مبكر في الشعوب البدوية لأن قدرتهم على توجيه أنفسهم من خلال الفضاء المادي أمر أساسي. في السياق السويسري ، يبدو أن سبب اكتساب الحفظ بين سن 5 و 7 هو التعليم.

المراجع الببليوغرافية:

• داسن ، ب. (1994). الثقافة والتنمية المعرفية من منظور بياجيه. في W.J. Lonner & RS. مالباس (محرران) ، علم النفس والثقافة. بوسطن: ألين وبيكون.
• جرينفيلد ، ب. م. (1966). في الثقافة والحفظ. دراسات في النمو المعرفي ، 225-256.
• ماكجاريجل ، ج. ، ودونالدسون ، إم. (1974). حوادث الحفظ. الإدراك ، 3 ، 341-350.
• بياجيه ، ج. (1954). بناء الواقع في الطفل. (م. كوك ، العابرة).
• بياجيه ، ج. (1954). تصور الطفل للعدد. مجلة علم النفس الاستشاري، 18 (1) ، 76.
• بياجيه ، ج. (1968). القياس الكمي والحفظ والمواطنة. علم ، 162 ، 976-979.
• ورود. أ. ، وفارغ ، م. (1974). فاعلية السياق في إدراك الأطفال: توضيح من خلال الحفظ. تنمية الطفل ، 499-502.