Дислексия: 10 насоки за интервенция за преподаватели

Дислексията се превърна в едно от най-често диагностицираните нарушения в детската популация в последните години. Въпреки че е много сложно да се установи точен процент на разпространение поради проблема да се установи по начин при строга и ясна диагноза, последните проучвания потвърждават, че приблизително 15% от учениците ги представят трудности. Поради тази причина изглежда все по-необходимо да се определи кои психо-педагогически и психологически ориентации са най-ефективни за ефективно обслужване на тази група от населението.

• Свързана статия: "Дислексия: причини и симптоми на затруднения при четене"

Дислексия: основни показатели

Дислексията е общата номенклатура, дадена на Специфично учебно разстройство (ASD), свързано с наличието на затруднения в способността за четене и писане. Както е предоставено от Статистическия наръчник за психични разстройства в най-актуалната му версия (2013), той се отнася до наличието на трудности при плавно разпознаване на думи, лошо декодиране при четене в правописни способности и дефицит на разбиране четец.

Какво още може да бъде придружено от смущения в писменото изразяване или математически разсъждения, които трябва да бъдат допълнително посочени при първоначалната диагноза. Друг ключов аспект е наличието на запазено ниво на общ интелектуален капацитет, поради което ASD-грамотността е несъвместима със значителни нива на умствено увреждане, както и не може да се обясни със сензорни дефицити, независимо дали зрителни или слухов. Посочените трудности трябва да са постоянни в продължение на минимум шест месеца и трябва да причиняват значителна намеса в академичното развитие на студента.

По-конкретно, когато наблюдавате следните поведения, които са изложени по-долу, може да се подозира наличието на ASD-грамотност, от които е известно, че е необходимо да се предложи изчерпателна психо-педагогическа оценка което потвърждава тези показания:

• Променено разположение или пропуск при писане на писмата които съставят дума.
• Трудност при придобиване на способност за четене, лоша плавност на четене.
• Объркване или забравяне на някои думи.
• Трудност при установяване на временната последователност между дни, месеци и т.н.
• Промяна в обхвата на вниманието и трудностите с концентрацията.
• По-голямо владеене на манипулативни задачи поради словесни дейности.
• По-добре устно, отколкото писмено изразяване.
• Липса на команда на азбуката или таблиците за умножение.
• Трябва да прочетете текст няколко пъти, лошо писмено разбиране.
• По-голямо владеене на творчески или въображаеми способности.

Ориентации в образователните грижи при деца с дислексия

Като преподаватели е от съществено значение да се вземат предвид следните насоки, когато се работи с дете с тази особеност, тъй като съпричастна нагласа, засилваща потенциала им и гъвкава според трудностите Те ще имат защитен ефект, за да избегнат дългосрочно проблеми с ниска самооценка или самочувствие и дори ситуации на неуспех в училище:

1. Създайте ежедневен навик за четене с максимална продължителност около 20 минути

Съдържанието на това четиво се препоръчва да бъде по тема, интересуваща детето, независимо дали е история, списание или комикс. Съответният момент е, че придобивате положително отношение към четенето. Също така ще е необходимо да се прецени дали обемът на училищните четения, които ще се провеждат по време на курса, трябва да бъде ограничен.

• Може да се интересувате: "Образователна психология: определение, понятия и теории"

3. Направете проверката на правописа по-гъвкава

Изглежда по-ефективно приоритетната работа на 3-4 правописни норми до овладяването им за да добавите по-късно нови.

5. Улеснявайте кратки, кратки изявления и искания

Използвайте кратки изречения, за да дадете указания, като използвате визуална поддръжка, която може да служи като справка. Индикациите трябва да бъдат сегментирани и изразени постепенно. Изглежда също фундаментално адаптиране на изявленията от упражнения и изпити така че те да могат да бъдат разбрани от детето, като позволяват конкретни обяснителни разяснения.

6. Съставете план на целите, адаптиран към всеки отделен случай

В тези цели трябва да се посочат реалистични цели, които студентът може да приеме, седмично, месечно или тримесечно.

7. Улеснете планирането на дейности, домашните, изпитите доста предварително

По този начин ученикът с дислексия можете да организирате учебното си време, дозирайки работата си, за да избегнете усещането, че се чувствате съкрушени.

8. Положително засили усилията, положени от ученика

Това трябва да се направи преставайки да приоритизира резултата, получен на количествено ниво. В много случаи има намалена мотивация за извършване на училищна работа, така че подкрепата на възпитателя ще бъде от съществено значение за детето.

9. Избягвайте като преподаватели сравнения с други деца в клас, братя и сестри и т.н.

Както беше посочено, много често се засяга самочувствието на този тип ученици. Този факт могат значително да навредят на академичните им резултати и постигането на техния потенциал.

10. Наблегнете на тяхната автономност, когато изпълнявате домашните си

Много е положително да предадете идеята на ученика за потенциалния им учебен капацитет. Препоръчително е бягат от свръхзащита поради неспазване на академичните им отговорности.

Поради запазения си общ познавателен капацитет, детето е в състояние да поеме училищните си задължения, въпреки че те са адаптирани към специфичните му трудности. Прилагането на тези адаптации се оценява от образователния център, за да се адаптира количествено и качествено методологията, критериите за корекция и учебните цели за всеки ученик по определен начин индивидуализирани.

В заключение

Както беше коментирано в текста, обикновено усвояването на наличието на психопедагогически затруднения у самия ученик е процес, който може да попречи значително в психологическото развитие на детето, причинявайки в определени ситуации влошаване на първоначалната диагностична ситуация. Поради това, Ранното откриване и намеса на посочените дефицити е основен процес за предотвратяване на по-нататъшно влошаване в различните жизненоважни области на непълнолетния, както в академичния, така и в емоционалния аспект.

Библиографски справки:

• Американска психиатрична асоциация (2013). Диагностично и статистическо ръководство за психични разстройства (5-то издание). Вашингтон, окръг Колумбия: Автор.
• Тамайо Лоренцо, С. Дислексия и трудности при придобиването на грамотност. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).