Сензомоторен етап: какво е и как се изразява според Пиаже

Теорията за когнитивното развитие на Пиаже е един от най-големите постижения в историята на психологията, особено отрасълът, фокусиран върху развитието на детето.

Първият му етап, сензомоторният етап, е от основно значение за когнитивния растеж на бебетата, освен че е в който се появява важен аспект на човешкия ум: постоянството на обекта.

След това ще видим по-задълбочено характеристиките на сензомоторния етап, в кои под-етапи той е разделен и критики, които Пиаже е изказан с някои твърдения за когнитивното развитие през първите 24 месеца на живот.

• Свързана статия: "Психология на развитието: основни теории и автори"

Какъв е сензомоторният етап?

Сензомоторният етап е първият от четирите етапа на теорията на когнитивното развитие, разработен от Жан Пиаже (1954, 1964). Този етап се простира от раждането до 24-месечна възраст и се характеризира с период, в който когнитивните способности на бебето се развиват много бързо.

Детето придобива по-добро разбиране за света чрез проби и грешки, чрез сетивата и действията си. Бебетата в началото на етапа се характеризират с демонстриране на изключителна егоцентричност, тоест те нямат разбиране за света, освен собствената си гледна точка в момента. В известен смисъл все едно не знаят накъде върви светът, когато затворят очи.

Основното постижение на този етап, предложен от Пиаже, е да се скъса с тази егоцентричност, разбирайки, че обектите и събитията съществуват независимо дали се възприемат или не. Това е известно като постоянството на обекта, тоест знанието, че даден обект продължава да съществува, независимо колко е скрит. За да се постигне това постижение, е необходимо бебето да има способността да формира представяне или мисловна схема на споменатия обект или събитие.

Методологията на Пиагетиан

Жан Пиаже е швейцарски психолог и епистемолог, който оказва значително влияние върху психологията на развитието. Техните разследвания са били от основно значение за промяна на научната визия, която е имала за детството. Преди този швейцарски психолог да навлезе в теориите си, се е смятало, че децата са пасивни съдове, оформени от тяхната среда, без способността да го открият сами.

Пиаже не се фокусира върху това, което децата знаят, а върху способността им да се справят със света, преминавайки от етап на етап на растеж. Този психолог твърдо вярваше, че бебетата изграждат знания, като анализират всеки обект или израз, които виждат в други хора. Въз основа на това, което откри в своите изследвания, Пиаже раздели когнитивното развитие на четири етапа.

• Сензомоторен етап
• Предоперативен етап
• Етап на конкретни операции
• Етап на официални операции

Всеки от тези етапи представя различни характеристики и пиагетианското описание на всеки от тях позволява да се разбере дълбоко какво е поведението и мисленето на децата.

След това ще видим по-задълбочено на какви под-етапи е разделен сензомоторният етап и какви постижения се постигат във всеки от неговите подразделения.

Подетапи на сензомоторния етап

Жан Пиаже разработва своята добре позната теория на когнитивното развитие от своите открития, като внимателно наблюдава поведението на собствените си деца Жаклин, Лусиен и Лоран. През 1952 г. той ще започне да полага основите на теорията, въпреки че изследванията му от шейсетте години в крайна сметка ще й дадат форма. Въз основа на наблюдаваното, Пиаже подразделя сензорно-двигателния етап на 6 подетапа.

1. Подстадий на рефлекторни действия (от 0 до 1 месец)

Първият подетап, който е този на рефлекторните действия, съответства на първия месец от живота. Новороденото реагира на външна стимулация чрез вродени рефлекторни действия. Например, ако някой постави предмет или пръст близо до бебето, новороденото най-вероятно инстинктивно ще се опита да го смуче като шише.

2. Подетап на първичните кръгови реакции (1 до 4 месеца)

Подетапът на първичните кръгови реакции преминава от първия до четвъртия месец от живота. В тази фаза бебето търси най-добрия начин да се стимулира, или преместване на краката, ръцете и дори смучене на палеца. Те не са рефлекторни движения, но в началото са неволни и случайни.

След като ги е открил, той ги повтаря отново, защото открива, че някои му доставят удоволствие, като смуче палци, рита с крака или движи пръстите си. Той ги повтаря отново и отново, като се стреми да генерира приятна стимулация и прилагането им на практика.

• Може да се интересувате: "Жан Пиаже: биография на бащата на еволюционната психология"

3. Подстадий на вторични кръгови реакции (4 до 10 месеца)

Бебета в подетапа на вторичните кръгови реакции са в състояние да изпълняват движения, които са им приятни и интересни, както със собственото си тяло, така и с предмети.

Пример за това би бил, когато детето разклаща дрънкалката си, за да се наслади на звука му, се бори с креватчето, за да види дали може да избяга или вдига кукла и я хвърля, за да види как работи. далеч отива.

В края на този подетап, по-точно на 8 месеца, според модела на Пиаже, бебето започва да придобива представата за постоянството на предмета. Тоест той научава, че дори да не го вижда, докосва или усеща, определен обект продължава да съществува, той не е изчезнал като по магия.

4. Подетап на координация на вторичните схеми (10 до 12 месеца)

В подетапа на вторичните диаграми бебето показва признаци на способности, които никога преди не е проявявал, в допълнение към разбирането, че има предмети, които могат да бъдат докоснати и поставени от едно място на друго.

Сега мъничето не само ще разтърси дрънкалката с намерението да го прозвучи, но и може открийте или си представете къде се намирате, когато не го намирате, и преместете всичко необходимо намери го.

5. Подстадий на третични кръгови реакции (12 до 18 месеца)

Основното постижение през този подетап е нарастването на двигателните умения и имат по-добра способност да правят ментални схеми на определен обект.
Третичните кръгови реакции се различават от вторичните кръгови реакции по това, че третичните са умишлени адаптации към конкретни ситуации.

Например, ако бебето ви е играло с колата си играчка, то знае как да го вземе следващия път, когато играе с него, и къде да го сложи, когато приключи. Или, например, Ако сте си играли с парчета играчки и сте ги отделяли, за да видите как са били отделно, можете да ги върнете, за да ги оставите такива, каквито са били.

6. Принцип на мислене (18 до 24 месеца)

В този последен под-етап на сензомоторния етап започва началото на символната мисъл. Това е преходна фаза към следващия етап на развитие в рамките на модела на Пиагетиан.: предоперационният етап на когнитивното развитие.

В подетапа на принципа на мисълта, според модела на Пиаже, децата имат идеята за трайността на обекта напълно уредена, като е основното и най-голямото постижение на сцената сензомотор.

Въпреки че това беше капацитет, който започна да се утаява на 8 месеца, в края на подетапа на вторичните кръгови реакции, именно в това бебетата са в състояние да имат пълни умствени представи на предметите. Те дори могат да предположат къде е попаднал обект, без да се налага да го виждат, като приемат само аспекти като неговата траектория, поведение или алтернативно място за търсене.

Експеримент с одеяло и топка

Както вече споменахме, именно по време на сензомоторния етап, по-специално в третия под-етап от него, се развива развитието на идеята за постоянството на обекта. Бебетата започват да разбират, че предметите продължават да съществуватдори да не могат да ги видят, докоснат или чуят по това време.

Всъщност именно липсата на постоянство на обекта през първите месеци е възможно да се играе с бебетата играта „Къде е??? Ето го!". За бебе, което все още не знае накъде върви светът, когато затвори очи, възрастен, който покрива лицето му, е като магически трик: то изчезва и внезапно се появява отново. Въпреки това, малко по-големи бебета те ще разберат, че обектът или човекът продължават да съществуват, колкото и да си затварят очите или човекът да покрива лицето си.

Пиаже разбрал за тази способност чрез прост експеримент, проведен през 1963г. В него той имаше одеяло и топка, които показваха бебето. Целта беше да се изследва на каква възраст бебетата придобиха идеята за трайност на предмета, като скриха топката под одеялото, докато детето го наблюдаваше. Когато бебето потърси топката, това беше демонстрация, че той я представяше по ум.

В резултат на всичко това Пиаже откри това бебетата започнаха да търсят скритата играчка, когато бяха на около 8 месеца. Заключението му беше, че именно от онази епоха бебетата започват да проявяват постоянство на предметите, защото са способни да формират психическо представяне на обекта.

Критики към Пиаже

Въпреки че моделът на Пиаже несъмнено е пробив в психологията на развитието през миналия век, той не е без своите критици. По-късните експерименти поставят под съмнение твърдението му, че след 8 месеца бебетата започват да показват идеята за постоянство на обекта. Всъщност, Предполага се, че може да е по-рано и че дори способността за символично представяне ще бъде силно развита през първите месеци от живота.

Сигурно Пиаже е допуснал грешка, като е смятал, че ако бебето не прояви интерес към търсене на предмет, това автоматично означава, че то не го представя. Можеше да се случи, че той всъщност имаше субекти, които не се интересуваха от топката, но които знаеха, че са под одеялото, или че децата не са имали достатъчно психомоторна способност да тръгнат да ги търсят, но знаейки, че топката не е отишла никъде част.

Проучвания на Бауър и Уишарт

Пример за това имаме с експериментите на Т. G. Бауър и Дженифър Г. Wishart през 1972 г. Тези изследователи, вместо да използват техниката на Пиаже с одеялото и топката, това, което направиха, беше да изчакат техният експериментатор да достигне обект в стая.

След това, когато детето вече се беше запознало с предмета, те го поставяха на същото място, където го бяха намерили, и изключваха осветлението. Веднъж попаднали на тъмно, изследователите заснели момчето с инфрачервена камера и наблюдавали случилото се. Те видяха, че в продължение на поне минута и половина децата са търсили предмета на тъмно, отивайки там, където са мислели, че може да бъде.

Но както всичко останало в науката, изследванията на Бауър и Уишарт също бяха критикувани. Един от тях е свързан с времето, което децата са получили за изпълнение на задачата, което е било 3 минути. В рамките на този период от време можело е да се случи така, че децата са успели случайно, случайно и случайно да стигнат до обекта. Друга критика е, че като са били на тъмно, е могло да се случи децата да са отчаяно намерени нещо, за което да се хванат и те биха намерили обекта напълно случайно, бидейки нещо, което им е дало безопасност.

• Може да се интересувате: "Как емоциите влияят на нашите спомени? Теорията на Гордън Бауър"

Изследвания на Renée Baillargeon

Друго проучване, което поставя под съмнение откритото от Пиаже, идва от изследванията на Рене Байарджърдж. Този професор по психология използва техника, която стана известна като парадигмата за прегрешение на очакванията, който изследва как бебетата са склонни да търсят по-дълго предмети, които не са откривали преди.

В експеримент за прегрешение на очакванията бебетата се въвеждат в нова ситуация. Стимул им се показва многократно, докато вече не изглежда поразителен или нов. За да разберете дали вече са се запознали с този стимул, достатъчно е да видите кога бебетата се включват насочете се към другата страна, посочвайки, че това не е нещо ново за тях, нито внимание.

В студиото на Baillargeon беше взето 5-месечно бебе и му беше представен сценарий. Сред елементите на същата имаше рампа, пътека, през която щеше да мине камион с играчки, цветна кутия и екран, който покриваше кутията. Тези елементи биха представлявали две ситуации.

Едното беше възможно събитие, тоест такова, което би могло да се случи физически, докато другото беше невъзможно събитие, тоест такова, което не може да се случи логично. На детето беше представен сценарий, при който имаше път за камион с играчки и кутия, която можеше да бъде зад пътя или да пречи.

Възможното събитие беше, първо, да научим бебето, че кутията не му пречи, тогава екранът беше спуснат, за да не се вижда повече кутията и камионът беше пуснат надолу по рампата, за да мине по пътя. Поради това, тъй като нямаше препятствия, камионът щеше да продължи по пътя си.

Невъзможното събитие се състоеше в това да научим бебето, че кутията пречи, спускане на екрана, за да спре да го вижда, освобождаване на камиона И макар че логично не би следвало да следва пътя, защото кутията щеше да пречи, експериментаторът би я премахнал без детето. Знаех. Така от лявата страна на екрана детето щеше да види камиона да си тръгва. Това го изненада и всъщност Baillargeon забеляза това бебетата прекарват много повече време в разглеждане на това невъзможно събитие от възможно.

Въз основа на това, Renee Baillargeon заключи, че изненадата, изразена от бебетата, показва това имал очаквания относно поведението на физически обекти. Виждайки как камионът „преминава“ през кутията, за която вярвали, че блокира пътя и е изненадан Това означаваше, че въпреки че екранът беше спуснат и той не можеше да види кутията, бебето все пак си мислеше това Аз бях там. Това беше демонстрация на трайността на обекта на 5 месеца, а не на 8, както беше казал Пиаже.

Библиографски справки:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Постоянство на обекта при петмесечни бебета. Познание, 20, 191-208.
• Бауър, Т. G. R., & Wishart, J. G. (1972). Ефектите от двигателните умения върху обекта остават. Познание, 1, 165–172.
• Пиаже, Дж. (1952). Произходът на интелигентността при децата. Ню Йорк: International Universities Press.
• Пиаже, Дж. (1954). Изграждането на реалността у детето (М. Cook, Trans.).
• Пиаже, Дж. (1964). Част I: Когнитивно развитие при деца: Развитие и обучение на Пиаже. Вестник за изследвания в научното обучение, 2 (3), 176-186.
• Пиаже, Дж. (1963). Психологията на интелигентността. Тотова, Ню Джърси: Литълфийлд Адамс.