Неврологичните основи на четенето: характеристики и открития

Неврологичните основи на четенето са представлявали голям интерес за научната общност, особено по отношение на нарушенията на грамотността.

Тъй като първите невроанатомични проучвания бяха проведени в зоните, участващи в този забележителен капацитет на вида Предполага се, че има много области и пътища, свързани с идентифицирането, кодирането и произношението на букви и думи.

След това правим кратък преглед на неврологичните основи на четенето, какви данни са били компилирани през годините и какви ефекти биха имали на мозъчно ниво при присъстващите хора дислексия.

• Свързана статия: „Части от човешкия мозък (и функции)“

Какви са неврологичните основи на четенето?

Четенето и писането са умения, които много ни отличават от останалите животински видове. Тези две са много интересни компоненти на езика, умение, което винаги е било обект на изследване в рамките на научна общност, когато се опитва да види дали при други видове може да се възпроизведе способност, която при нашия вид е такава стандартизирани.

Както може да се очаква, учените са се фокусирали върху мозъка, опитвайки се да видят кои области са свързани с езика и по-конкретно с грамотността.

Неврологични хипотези на четенето

Един от първите изследователи, които направиха описания на неврологичните процеси зад писането и четенето, беше Джоузеф Жул Деджерин, който получи ценни данни чрез изследване на клинични случаи на хора с разстройства на грамотност. Тези проучвания са проведени в края на 19 век и Dejerine е признат за идентифициране на синдрома на алексия със и без аграфия през 1892 г., изучавайки пациенти, които са представили съдови лезии поради инфаркти в теменната и лявата тилна области.

Благодарение на работата на Dejerine беше възможно първите систематизации на мозъчните области и, следвайки коннекционистки модел, с течение на времето ще се предложи въздействието на различни области.

Те включват участието на лявата тилна кора, участваща в визуалната обработка; лявата темпоро-теменно-тилна област, която ще отговаря за визуално-вербалната интеграция; ъгловият завой, с умението за езиково кодиране; задната темпорална кора, отговорна за семантичния достъп; и долната лява челна кора, отговорна за двигателната реч.

Но не цялата заслуга е на Dejerine. Много други изследователи през последните два века са помогнали за изясняване на неврологичните основи на четенето. Сред тях имаме Норман Гешвинд, който е изучавал конвергенцията на бихемисферния визуален вход в лявата тилна кора, от която ще проектира информацията към ипсилатералната ъглова извивка, регион, който се счита за център на визуалните образи на думи. След това тази информация ще премине към задната темпорална кора и оттам до областта на Broca през дъгообразния фасцикулус.

Лявата тилна кора ще извършва визуален анализ. В тази област биха били разпознати правописните характеристики на буквите и думите, тоест тук ще се намери лексикално-правописният или визуалният компонент на езика.

Благодарение на този анализ се осъществява достъп до семантиката, тоест значението на думите и съответната фонология също би била активирана. С други думи, целият този процес позволява да се изрази прочетеното чрез реч, като се разбира прочетеното.

Но в допълнение към този маршрут за четене, наречен класически, лексикален, транслексичен или семантичен, Предложени са и други алтернативни пътища, които ще бъдат активирани въз основа на различни обстоятелства. Една от тези ситуации би била четенето без достъп до значението на думите, където би бил включен лексикално-фонологичният или директен път, директно активиращ лексикално-фонологичния компонент от визуалния. Ще имаме и фонологичния или сублексичния път, активиран, когато се четат псевдо думи или неизвестни думи.

Нормално е всеки ден, когато четем какъвто и да е текст, да използваме един или друг начин в зависимост от нуждите, които имаме към този момент. Ако трябва да прочетем текст задълбочено, разбирайки прочетеното и го изучавайки, бихме използвали класическия начин, по който всички гореспоменати региони ще се прилагат. Сега тези маршрути могат да варират в зависимост от това дали имаме работа с известна или неизвестна дума, ако трябва да четем бързо или точно, ако думата е част от родния ни език или ако е чуждестранен ...

• Може да се интересувате от: "14-те типа езикови разстройства"

Патологии, свързани с нарушено четене

Както споменахме, изследването на неврологичните основи на четенето пие много от изследването на хора, които са претърпели някакъв вид промяна в способността си да четат и пишат. При хора, които са знаели как да четат и пишат преди да проявят проблема, обикновено се случва разстройството да възникне от някакъв вид мозъчна травма, докато в случаите, в които изглежда, че има проблеми от началото на писането, произходът на проблема би бил в някаква наследствена промяна.

Нарушенията на четенето и писането са известни като дисграфия и дислексия, термини, предпочитани пред тези на аграфия и алексия, използвани повече в класическите текстове. Тези нарушения могат да бъдат класифицирани според това дали проблемът е в чисто езикова промяна, какъвто би бил случаят с дислексии и дисграфии. централна или се намира в аферентната или еферентната подсистема, участващи в процеса на четене-писане, в този случай говорейки за дислексия и дисграфия периферни.

След това ще говорим задълбочено за периферната и централната дислексия, кои области са засегнати и някои разновидности в тези две големи групи.

Периферна дислексия

Периферната дислексия са промени в четенето, които се появяват поради увреждане на зоните участва в процеса, който преминава от анализа на лингвистичната информация към процеса лексикално-визуална. Класически пример за този вид промяна се среща при чиста алексия или без аграфия, първоначално описана в случаите на Лева тилна лезия или аферентност от контралатералната тилна кора на нивото на далака на тялото безчувствен.

Произвежда се загубата във връзката между визуалната обработка на изображението и лексико-ортографския компонент, по такъв начин, че процесът на четене да няма лексикологично разпознаване. Това води до това, че процесът се извършва буква по буква, което прави процеса на четене малко по-бавен и по-малко функционален. Засегнатият човек може да чете, но го прави, като използва само сублексичния път, за който има достъп до семантика, след като е достигнал фонологичния етап. Тоест първо прочетете звуците на буквите и след това схванете значението им.

Има и други случаи, когато се случва визуалният анализ на думи и букви да е повреден, така че странни явления, като пропускане на букви в началото на думите, както при дислексия поради небрежност. Други случаи са случаите на внимателна дислексия, при която буквите се разменят между съседни думи и след това имаме и така наречената зрителна дислексия, при която думите се заменят с други, когато изглеждат подобен.

Централна дислексия

При централна дислексия увреждането на четенето обикновено се дължи на неуспех на етапите на лексикологично разпознаване, семантичен достъп и фонологична обработка преди производството на речта. Те са синдроми, чиято причина може да повлияе на всеки от различните пътища на четене след преминаване на визуалния анализ на четения текст.

В случай на откриване на увреждането по фонологичния път, обикновено причинено от лезия в лявата перизилвиева кора, се дава фонологична дислексия. Тази модалност на централната дислексия се характеризира с трудност при четене на непознати думи или псевдо думи, а също и в До известна степен има затруднения при четенето на функционалните думи (членове, определители, местоимения, предлози, съюзи или връзки). Засегнатите от това състояние затрудняват преобразуването на графологичното (писмено) във фонологично (произнасяно).

Повърхностната дислексия е тази, която можем да наблюдаваме при хора, които имат проблеми с четенето на неправилни думи. При това условие се добавя известна тенденция за регулиране на графеми на двусмислена фонология (грешка при регуларизация) и генериране на думи, които не съществуват. Това води до много грешки при пропускане, добавяне, заместване или преместване. Някои изследователи поставят проблема в невъзможността за достъп до лексикона чрез цяла стратегия за разпознаване на думи.

И накрая, можем да коментираме случая с дълбока дислексия. При тази промяна на четенето може да се наблюдава зависимост от граматичната и семантична категория, която е засегната особено четене на думи като глаголи, прилагателни и функционални частици в сравнение с четенето съществителни. Има и проблеми с четенето на абстрактни думи спрямо конкретни. Дълбоката дислексия се свързва с множество лезии на различни нива в пътищата, включени в четенето в лявото полукълбо.