Да се ​​научим да учим: какво ни казва неврологията за ученето

Всички знаем какво означава да се учим, но понякога ни е трудно как да научим да учим или как да се научим да учим. За целта през последните години неврологията осъзнава хората когнитивните процеси, които се задействат при придобиването на знания.

В тази статия ще видим какво изследване, фокусирано върху мозъка, ни казва за това как се научавате да учите.

• Свързана статия: "13-те вида обучение: какви са те?"

Как се учи човешкият мозък?

Невронауката ни казва, че мозъкът не се учи чрез повтарянеВместо това информацията се консолидира, като ни „прави“, движи, създава, движи. Кортексът е двигателен орган и детето изисква игра и движение, за да открива, изследва и следователно да се учи. По същия начин ние консолидираме информацията по-добре, когато взаимодействаме с другите и има емоционални последици. Както каза Ян Амос Коменски; „Всичко, което става въпрос за учене, поражда удовлетворение, засилва паметта.“

Образованието трябва да е насочено към повишаване на най-доброто във всеки индивид, като ни помага да бъдем по-креативни, влагайки страст и душа в това, което правим и

развиват се социално и емоционално. И за това е важно както учителите, така и семействата да вземат предвид следните точки.

1. Познаване на мозъка

Познаване и разбиране на функционирането на различните кортикални структури, които работят в учебния процес, ще ни помогне на родителите и учителите да придружаваме нашите деца и ученици по възможно най-добрия начин в проучването.

Научете ги да си почиват по време на обучението си на всеки 15-20 минути, за да изпълняват упражнения Brain Gym или a активност с определена физическа интензивност в продължение на 5 минути ще им помогне да активират отново системата си за внимание изпълнителен. В допълнение, най-новите изследвания върху мозъка отразяват, че включването на динамика като внимателност или йога в класната стая подобрява много фактори, свързани с така наречените изпълнителни функции. Последните отговарят за основните когнитивни системи за училище, като внимание, самоконтрол, памет работа или когнитивна гъвкавост сред другите.

• Може да се интересувате: "Части от човешкия мозък (и функции)"

2. Сътрудничество

От съществено значение е да има визия за работа в екип между училището и семейството. Разрешаването на контакти между учители и родители чрез срещи или кафета може да насърчи по-течна комуникация и да насърчи по-задълбочено разбиране на учениците. Друг интересен аспект може да бъде разчитането на членове на семейството като фасилитатори или сътрудници в динамиката на класната стая, което би могло да се превърне в чудесен ресурс за учителите.

В класната стая това сътрудничество може да бъде възможно и между ученици, чрез подкрепата на другия. Създайте „спътници за пътуване“, където две момчета се отнасят помежду си, за теми като записване на дневния ред или вземане на материала вкъщи.

3. Мотивация

Създаването на искрата на любопитството у тях е важно за тях, за да продължат и да запазят интереса си. Накарайте ги да разберат защо учат това, което учат, какви последици има това в ежедневния им живот и за това използва контекстуализирано обучение, с практики в лабораторията, на открито или с центрове по интереси, които събуждат желанието ви да уча. Подпомагането на обучението с аудиовизуални материали, документални филми, екскурзии и игри ще насърчи техния ентусиазъм и желанието им да учат.

4. Връзка

Свържете се и съпреживявайте нашето дете или ученик това е основата за тях да се чувстват в безопасност по пътя на обучението си. Възможността да ги виждате, усещате, разбирате, ще улесни придружаването им в академичната област. Ако имаме дете, което изпитва затруднения, и му покажем, че разбираме как се чувства, ние го успокояваме и ние събираме вашия дискомфорт, това ще ви помогне да се почувствате значими и ще ви бъде по-лесно да започнете да се доверявате на нашите помогне.

Пример

Ще приложим всички тези съвети към практически случай.

Андер е момче на 10 години с диагноза ADHD. Той идва в нашия кабинет Vitaliza, тъй като семейството съобщава, че в училище имат много проблеми да запазят спокойствие, дори да притесняват съучениците си. Той никога не поставя домашните на дневен ред и забравя половината от материала. Всичко това поражда постоянни упреци у дома и в училище, което влияе негативно на мотивацията да ходят на училище и на тяхното настроение.

Момчета като Андер в много случаи са неразбрани деца, класифицирани като мързеливи, безсмислени или разрушителни. Важно е да се разбере, че тези деца се регулират чрез движение и че те се нуждаят от това, за да се успокоят. Понякога полагат реални усилия да останат неподвижни и тихи, но когато не могат, чувствате голямо разочарование.

Позволете им движение, адаптирано към класната стая, като например да ги изпратите на секретаря за някакъв материал, като ги накарате да отговарят за разпространението на книгите оставянето им да подреждат пространството за четене по време на урока може да бъде добро решение за тези деца да правят движението си трябва. Сътрудничи между семейството и училището, за да следваш едни и същи насоки и в двете среди и в класната стая, Андер имайте придружител за пътуване, където и двамата преминете дневния ред в края на деня, това ще ви помогне да структурирате и организирате най-добре.

Генерирайте динамика в класната стая които изискват участието на Андер и неговите колеги, работещи чрез избрани от тях проекти. Комбинирайки тези сесии с видеоклипове, експерименти и игри, ще улесните увеличаването на обхвата на вниманието на тези деца. Ако в допълнение това дете получи разбирането на учителя и семейството му, че когато сгреши, то се поставя на мястото му, свързва се с емоционалното състояние, че живее и му помага да пренасочи енергиите си, ще доведе до Андер и много други като него, може да има бъдеще обещаващ.

---

Автор: Анабел де ла Крус. Психолог-невропсихолог, специализиран в перинаталната психология във Vitaliza.

Библиографски справки:

• Бона, С. (2015) Новото образование. РЕДАКТОРИ PLAZA & JANES
• Кортес, В. (2017) Погледни ме, почувствай ме. Стратегии за възстановяване на привързаността при деца, използващи EMDR. Билбао: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Неврообразование в класната стая: От теория към практика. Испания: Амазонка.
• Сигел, Д. (2007) Развиващият се ум. Как взаимоотношенията и мозъкът си взаимодействат, за да оформят нашето същество. Билбао: Desclée de Brouwer.
• Сигел, Д. (2012) Мозъкът на детето. Барселона: Редакция на Alba.