Студенти с интелектуални затруднения: оценка и включване

Свързана статия: "Интелектуални и увреждания в развитието"

Оценяването на ученици с интелектуални затруднения

изток процес на оценка изисква присъствието на добре обучени специалисти и знанията и прилагането на поредица от стъпки и процедури, предвидени в самото ръководство на AAMR и от различни признати автори в тази област.

а) Структурата на оценката

Оценката, предложена от Система от 2002 г. е формулирана около това, което е известно като структура за оценка. Структурата на оценката се характеризира със следните аспекти:

Оценката има три основни функции: диагноза, класификация и планиранен от необходимите опори.
Всяка функция има редица различни цели, вариращи от установяване на предоставянето на определена услуги и изследвания, организиране на информация и разработване на план за подкрепа за индивидуален.
Изборът на най-подходящите мерки и инструменти ще зависи от ролята на оценката и конкретните цели, които трябва да бъдат постигнати.

Диагнозата

Една от целите и функциите на системата за дефиниция, класификация и подпомагане е да се определи диагнозата на интелектуалното увреждане. Диагностиката на DI се извършва съгласно тройните критерии: значителни ограничения в интелектуалното функциониране, значителни ограничения в адаптивното поведение и възрастта на външен вид.

instagram story viewer

Класификацията

Целите на класификацията включват групиране на хора за финансиране на услуги, изследвания, организация на услуги и комуникация по определени характеристики избрани. Системите за класификация могат да се използват за задоволяване на нуждите на изследователи, клиницисти и специалисти. Системите за класификация могат да се основават на интензивността на опорите, етиологията и нивата на интелигентност или адаптивно поведение.

Планиране на подкрепа

Целта е подобряване на личните резултати, свързани с независимостта, взаимоотношенията, приноса, участието на училището и общността и личното благосъстояние. Оценката на подпомаганията може да има различно значение в зависимост от това дали се извършва с класифициране или цели за планиране на подкрепа. Скалите за оценка на подпомаганията, самоотчетите, някои компоненти на оценката и индивидуалният план са мерки за планиране на подпомаганията.

б) Диагностични критерии

Извършването на диагностична оценка на интелектуалните увреждания изисква адекватно обучение и подготовка, знания и използване наоколо определени въпроси, свързани с диагностичните критерии и някои съображения и предпазни мерки, които трябва да се вземат предвид в дадени ситуации комплекс. Професионалистите трябва да извърши оценка на интелектуалното ниво и адаптивното поведениеи задайте възрастта на настъпване.

Оценка на интелигентността

Критерият, използван за диагностика на интелектуални затруднения във връзка с интелектуалното функциониране, е две стандартни отклонения под средната стойност. Използването на този критерий за извършване на валидна оценка изисква познаване и разбиране на някои аспекти:

Най-добрият начин да разберете интелектуалното функциониране е чрез общ коефициент (g).
Подходящите стандартизирани мерки трябва да отразяват социалния, езиков и културен произход на индивида. Трябва да се направят подходящи адаптации за всякакви двигателни или сензорни ограничения.
Психометричните инструменти, които оценяват интелигентността, работят най-добре, когато се използват с хора, чиито резултати са в рамките на две до три стандартни отклонения от средната стойност; екстремните резултати са обект на по-голяма грешка в измерването.
Оценката на интелектуалното функциониране чрез тестове за интелигентност крие риск от злоупотреба, ако не се вземат предвид възможни грешки в измерването.

Адаптивно поведение

Е набор от концептуални, социални и практически умения, които хората се учат да функционират в ежедневието. Той набляга на използването или изпълнението на съответните умения, а не на придобиването на умения.

Това означава, че ограниченията в адаптивното поведение включват липсата на знания как да се изпълнява тези умения, кога да ги използваме и други мотивационни фактори, които влияят върху изразяването на умения.

Значителните ограничения в адаптивното поведение се определят като изпълнение, което поставя поне две стандартни отклонения под средно за един от трите типа адаптивно поведение или общ резултат по стандартизирана мярка за концептуално, социално и практики.

Оценката на това поведение трябва да се извършва, като се използват стандартизирани мерки, изчислени от общата популация, които включват хора с и без увреждания.

Указания, които трябва да се следват за оценка на адаптивното поведение:

Ограниченията в текущото функциониране трябва да се разглеждат в контекста на типичните общностни условия за хора на същата възраст и култура.
Няма нито една мярка, която да оценява напълно всички аспекти на адаптивното поведение.
Тъй като оценките на субскалата корелират умерено, трябва да се приеме, че има общ дефицит дори ако оценката в едно измерение отговаря на критерия за две или повече стандартни отклонения под половината.
Оценката зависи от разбирането, че типичното поведение на индивида изисква информация, която надхвърля това, което може да се наблюдава във формална ситуация на оценка.
Резултатът за адаптивно поведение не трябва да се счита за точен резултат. Трябва да се приложи марж на доверие от 67% и 95% за истински резултат.
Проблемното поведение, което се счита за неадаптивно, не е измерение или характеристика на адаптивното поведение, въпреки че може да повлияе на придобиването и представянето на адаптивното поведение.
Адаптивното поведение трябва да се интерпретира във връзка с периодите на развитие и в контекста на собствената култура на индивида.

Възраст на настъпване на интелектуални затруднения

Периодът на жизнения цикъл преди живота на възрастен е диагностичните критерии от дефиницията от 2002 г. The възрастова граница Установява се на 18-годишна възраст, възрастта, която съответства на момента, в който се придобива ролята на възрастен.

Този период се характеризира с бързи промени в когнитивните, социалните и практическите умения.

в) Общи съображения

Всяка диагностична дейност включва риск. Има особено критични ситуации като двойна диагноза (DI и Психично заболяване), на лица с ID и с оптимално леко интелектуално функциониране.

Те изискват специални насоки за подобряване на точността, точността и интегрирането на диагнозата.

При диагностицирането на хора със сложни ситуации трябва да се имат предвид четири важни насоки:

Има ли съответствие между използваните мерки и целите на диагнозата? Диагнозата на психични заболявания изисква специфични мерки, които са различни от оценката на интелигентността и адаптивното поведение.
Подходящи ли са измерванията за човека? Уважават ли се възрастта, културната група, комуникационната система, цялостното езиково ниво, сензорните и двигателните ограничения?
Дали човекът е оценен в условията на живот в общността и дали ролята на неговото непосредствено обкръжение е включена в оценката? Включена ли е информацията за значими други, взета ли е предвид оценката на условията на живот? общност, поведението на човека в ситуацията на оценка се сравнява с това, представено в обкръжението му обичайно?
Отчита ли диагностичната оценка възможните ограничения на инструментите за оценка?

Двойната диагноза

Психичните разстройства имат по-голямо разпространение сред популацията с ID. Има два фактора, които усложняват двойната диагноза: диагностичното затъмнение и проблемното поведение.

The диагностично затъмнение Това се случва, когато всички проблеми и симптоми, които човек представя, се приписват на DI.

Проблемното поведение, което се проявява по време на интервюто и в сесиите за оценка, може да ограничи точността на диагнозата.

За да се направи добра двойна диагноза, трябва да се вземат предвид следните насоки:

Събиране на подходяща информация за лицето от личната му история, поведенчески наблюдения в условията на ежедневието, психометрична оценка и медицинска оценка и биологични.
Събиране на информация от общността от екологични оценки, които включват неприятни ситуации, възможности за сензорно стимулиране и перспективите на човека за промяна.
Идентифициране на потенциални причини за поведението, вместо да стеснява причината до предполагаемо психично заболяване.

Хора с леко или гранично ниво на интелектуално функциониране: тези хора имат някои трудно откриваеми ограничения, особено умения, свързани с академичната компетентност И социална.

Следните насоки служат за точна диагноза:

Оценката трябва да се съсредоточи върху системите за функционална оценка, със специален акцент върху адаптивното поведение.
Оценката на академичните умения трябва да идентифицира придобиването на знания и учебната компетентност.
Оценката на социалната компетентност трябва да основава интереса върху социалното възприятие, генерирането на подходящи социални стратегии за решаване на проблеми и познанията на човека за схеми социална.

Ретроспективна диагноза

Тя включва извършване на диагностика на DI, когато не е била поставена по време на периода на развитие. За да се осигури правилна диагноза, ще трябва да се спазват съответните насоки.

Диагностика в ситуации на неоптимална оценка

Има определени ситуации, в които определянето на диагнозата на ИД е сложно и използването на официални мерки за оценка е трудно за прилагане.

Дали тези хора, които имат сложни медицински и поведенчески състояния и ситуации, в които културното многообразие и / или езиковите фактори могат да окажат влияние върху информацията, необходима за вземане на решения.

Препоръчително е да се вземат предвид следните насоки:

Използвайте множество източници на информация при събирането на данни.
Покажете ясно, че получените данни съответстват на критичните въпроси, които са формулирани.
Използвайте инструменти за оценка, които са чувствителни към многообразието и имат приемливи психометрични свойства.
Познавайте и разбирайте културата и езика на индивида.
Не позволявайте на езиковото и културното многообразие да засенчи или да сведе до минимум действителните увреждания.

г) Използването на клинична преценка

The клинична преценка изисква се като добра практика в областта на уврежданията. Правилното му използване позволява да се подобри прецизността, точността и интегрирането на решенията и препоръките на професионалистите.

Това е специален тип преценка, който произтича директно от голямо количество данни и се основава на високо ниво на умения и клиничен опит.

Той има три характеристики: това е систематичен, официално (изрично и обосновано) и прозрачен.

То не трябва да служи за оправдание на бързи оценки, заместване на използването на подходящи инструменти или липсата на достатъчно информация.

Има четири ориентации които са от решаващо значение за вземане на точна клинична преценка:

Професионалистът трябва да извърши пълна социална история и да съчетае събраните данни с зададените въпроси.
Трябва да се прилагат цялостни системи за оценка.
Професионалистът трябва да работи в екип, за да анализира резултатите от оценката и да определи необходимата подкрепа.
Необходимите опори трябва да бъдат включени в индивидуален план и резултатите да бъдат оценени.

д) Оценка на подпорите

The определяне на нуждите от подкрепа това представлява основната цел на процеса на оценка и диагностика на ИД.

Оценката на профила и интензивността на необходимата подкрепа представлява основна стратегия за подобряване на резултатите лични, насърчават независимостта, взаимоотношенията, приноса, участието и благосъстоянието в училище и общността емоционална.

Има два начина за определяне на опорите.

Процесите, извършвани при оценка и при разработването на планове за подкрепа за дефиницията и конкретизиране на функциите и спомагателните дейности, както и естествените опори, които лицето ще има предоставяне.
Използването на опорни везни. Публикуването на скалата за интензивността на помощта (EIA) и нейното адаптиране към каталунски и испански означава да има инструмент с голяма стойност и силно въздействие. ОВОС е многоизмерен инструмент, разработен за измерване на нивото на практическа подкрепа, изисквана от хора с IDD.

Тази скала има три раздела:

Секция 1. Скала за нужди от поддръжка. Той оценява 49 дейности в живота, групирани в 6 подскали: домашен живот, живот в общността, учене през целия живот, заетост, здраве и безопасност и социални дейности. Мерките за подкрепа за всяка дейност се изследват във връзка с честотата, ежедневното време за подкрепа и вида на подкрепата.

Раздел 2. Допълнителен мащаб на защита и защита. Оценява 8 дейности, свързани с теми, които се отнасят до самозащита, възможности и достъп, упражняване на социални отговорности и помощ при придобиването и изразяването на умения.

Раздел 3. Изключителни нужди от медицинска и поведенческа подкрепа. Оценява 15 медицински състояния и 13 проблемни поведения.

В момента се разработва скала за интензивност на подкрепата за деца. Това оценява интензивността на подкрепата в следните области: живот у дома, общността и квартала, ангажираност в училище, учене в училище, здраве и безопасност, самозащита и медицински и поведенчески нужди изключителен.

Как да насърчим развитието на учениците с интелектуални затруднения?

За училищата системата от 2002 г. въведе две промени в начина на мислене и действие:

Процесът на диагностика е пряко свързан с предоставянето на опори.
Акцентът не е върху програмите, а върху проектирането и предоставянето на индивидуализирани подпори.

Този модел приема перспективата на специалното образование като система за подкрепа, а не като мястои че смисълът на помощта за училищна възраст е да осигури достъп до училищната програма, насърчавайте постигане на ценни лични резултати и засилване на участието в училищни, социални и общностни условия типичен.

а) Приобщаваща училищна среда

Основният принцип е, че учениците с IDD трябва да имат достъп до обикновени образователни ситуации с допълнителни помощни средства и услуги които позволяват преодоляване на бариерите пред участието и ученето.

Важно е как да се установи по-добро съответствие между възможностите на човека и изискванията и възможностите на средата, в която той живее, учи и социализира.

На училищния етап е необходимо по-голямо внимание на модификациите и адаптациите, които улесняват участието и ученето.

Този функционален подход към увреждането означава по-голям интерес към подкрепата. Задачата, която съветниците трябва да решат, е да идентифицира и проектира, по коригиран и подходящ начин, опорите, които им позволяват да бъдат успешни в училище и в живота.

Организирането на подкрепа в училищния етап трябва да се извършва около някои основни компоненти. Развитието на образователна среда изисква училището да приеме качествена организация и системи за преподаване, които са чувствителни към многообразието.

Образователният подход включва поредица от стратегии в училищната и класната среда. Има определени условия, които изглежда имат положителен ефект върху подобряването на образователните центрове и които й позволяват да се сблъска с процесите на промяна и да осигури внимание, което е по-адаптирано към разнообразие.

Тези измерения позволяват на училището да постигне целта си за увеличаване на възможностите за участие и учене за всички ученици. Те позволяват функциите и задачите на съветника да бъдат артикулирани около него.

Подходите, които вземат предвид рефлексията на учителите и съвместните процеси, са чувствителни към развитието на приобщаващи култури, политики и практики.

Ключове за правилното включване на ученици с увреждания

Съществуват редица условия, които гарантират, че всички ученици участват активно в учебни дейности.

Променете естеството и сложността на съдържанието учебен
Разнообразете учебните процеси и учене
Адаптирайте изискванията и вида на отговорите че можете да популяризирате, за да създадете по-приобщаваща образователна среда в класната стая.

Насърчаване на безопасен климат и положителни отношения между учители и ученици се счита за критичен аспект. Трябва да се дефинират и поддържат ясни очаквания и ограничения, които насърчават придобиването на положителни норми, поведение и отношение към ученето и училищната работа.

Важно е учителите да размишляват върху собствената си дейност и да споделят своите разсъждения и предложения.

Адаптациите към физическата среда улесняват способността на учениците да участват в учебни дейности в класната стая.

б) Достъп до учебната програма и универсалния дизайн на обучението

Има различни видове и нива на достъп до основната учебна програма за студенти с IDD. Най-значимите са стратегии в общата област, и използване на универсален учебен дизайн, и индивидуализирани адаптации на учебните програми.

Универсалният дизайн на обучението представлява система за подкрепа, която позволява да се преодолеят определени бариери пред участието и ученето на значителен брой ученици.

За да се улесни достъпът до учебната програма, трябва да се гарантира, че учениците участват активно в дейностите на преподаване и учене и че те са достатъчно стимулиращи и когнитивно значими за насърчаване на развитието лично.

Учебните материали често представляват физически, сензорни, афективни и когнитивни бариери, които ограничават достъпа и участието.

Универсалният дизайн на обучението се определя като „дизайн на учебни материали и дейности, които позволяват целите на обучението да бъдат в обсега на лица с големи различия в способностите да виждат, чувстват, говорят, движат, четат, пишат, разбират езика, обръщат внимание, организират се, са заети и помня."

Адаптиране към студенти със специални нужди

Принципи, които улесняват разработването и оценката на образователни материали за обучение на студенти с IDD:

Справедлива употреба: тези, които говорят на различен език, могат да използват материалите. Материалите са организирани от различни нива на когнитивната таксономия и представят алтернативи, които изглеждат подобни.
Гъвкаво използване: материалите се характеризират с множество форми на представяне, представяне и изразяване.
Лесна и интуитивна употреба: материалите са лесни за използване и избягват ненужни трудности. Инструкциите са ясни и точни и са представени примери.
Възприемаща информация: материалите представят необходимата информация за ученика; съществената информация е подчертана и са включени повторения.
Толерантност към грешка: учениците имат достатъчно време да отговорят, те получават информация за коригиране на грешки, те могат да поправят предишните отговори, да наблюдават напредъка си и да практикуват времето необходимо.
Намалени физически и когнитивни усилия: материалите представят информацията, по която трябва да се работи в групи, които могат да бъдат извършени в разумен период от време.

Универсален дизайн

Характеристики на универсалния дизайн на обучението, които улесняват достъпа до информация за академично съдържание:

Осигурява множество форми на представяне и представяне.
Те насърчават различни форми на изразяване.
Улеснява множество форми на участие

в) Организацията на осигуряването на подкрепа в класната стая

За да участвате в занимания в класната стая заедно със съучениците си, студентите с ID&D се нуждаят от настаняване и подкрепа, които трябва да бъдат организирани по подходящ начин.

Съществува трифазен модел за изпълнение на тази задача. Използва се за планиране и изпълнение на опори и адаптации в класната стая:

документ за самоличност на нуждите от подкрепа.
Планиране и прилагане на подпори и настаняване.
Оценка на предоставянето на опори и адаптации.

The фаза на идентификация изисква събирането на информация за ученика и класната стая. Важно е да споделяте информация за ученика и техните характеристики и нужди. Познайте дейностите и материалите, които се използват. Понякога може да се наложи да се провеждат директни наблюдения на средата в класната стая. Целта е да се идентифицира какъв тип адаптации и подпомага нуждите на учениците и в какви учебни области или училищни задачи.

The фаза на планиране и изпълнението изисква отговорният екип от професионалисти да вземе решения за това как и кой ще разработи и внедри идентифицираните условия и подкрепа.

Трябва да се вземе предвид три вида адаптации:

Учебни програми: те модифицират съдържанието на преподаваното. Той представлява промяна на нивото на трудност на материалите и дейностите и намаляване на количеството, броя или сложността на целите.
Инструктивни: променя начина, по който се преподава и демонстрира ученето. Методите на преподаване може да се наложи да бъдат разнообразни, за да се улесни и подобри ученето. Представете ясни демонстрации, използвайте специфични стратегии, разработете учебни ръководства за учебници, включете повече коригираща обратна връзка... Може да се наложи да промените типа на отговорите и демонстрациите, изисквани от студент.
Алтернативи: промяна на учебните цели и дейности. Може да се помисли дали студентът се нуждае от алтернативни места за настаняване, за да осигури своя напредък. Те включват въвеждане на цели и дейности, които са успоредни с тези, извършвани в класната стая.

Тази фаза обикновено се провежда за два момента. Такъв, в който той се провежда в началото на курса и помага на ученика да се адаптира към ежедневните дейности и рутина на класа и училището. И друго е планирането и адаптирането на работата в класната стая, което се извършва по време на курса в координационни срещи.

The фаза на мониторинг и оценка Изисква непрекъсната и координирана работа за оценка както на въздействието на взетите решения във връзка с вида на адаптациите и подкрепата, които трябва да се предоставят, така и на напредъка на ученика.

Трябва да има определен период от срещи, където се правят необходимите промени, за да се позволи на студента участвайте активно в занимания в класната стая и можете да напредвате според целите, предложени във вашата програма индивидуален.

г) Изучаването на определени компетенции

Функционалният модел на интелектуални затруднения включва поставяне по-голям акцент върху подкрепата и върху модификациите и адаптациите на околната среда с цел подобряване на индивидуалното функциониране.

Това не трябва да отнема видното място в развитието и напредъка на учениците с ИД, които придобиват възможно най-голям брой умения и способности.

Голямо мнозинство може да има достъп до обичайното учебно съдържание и цели.

Умения, които позволяват достъп и участие в други учебни или образователни дейности и среди:

Основни умения: Онези, които отварят врати за хората и улесняват достъпа до друго обучение, значими дейности и подходяща среда. Те осигуряват основата за взаимодействие с хората и с информация в мултикултурното общество. Важно е те да усвоят уменията, които улесняват независимостта, взаимоотношенията, приноса, участието на училище и общността и личното благосъстояние.
Стратегии за самостоятелно обучение: Студентите използват учебни стратегии, които им позволяват да планират, изпълняват и контролират домашните задачи, както и да модифицират и регулират собственото си поведение. Целта е учениците да участват активно в образователния процес. Използването на тези стратегии улеснява развитието и усвояването на умения, благоприятства включването училище, подобрява самоопределението и насърчава участието на ученика и процесите на обобщение.
Самоопределение: съществува тясна връзка между самостоятелното обучение и самоопределението. Самоопределението е образователен резултат и представлява способността да действаме като основния причинител в собствения си живот и в изберете и вземете решения относно качеството на живот на човек, които са свободни от външни влияния и намеса ненужни. То се отнася до правото на хората да поемат контрола и да правят избори, които оказват влияние върху живота им. Включва компоненти: умения за избор, вземане на решения, решаване на проблеми и т.н.
The социална компетентност: това е резултат от комбинацията от адаптивно поведение, социални умения и приемане на връстници. Социално компетентното поведение е важно за успешното функциониране в ежедневието.

Естеството и широчината на уменията и връзките с връстници оказват влияние върху самочувствието, интелектуалното развитие, академичните постижения и ежедневното функциониране.

Удобно е да се идентифицират променливите, които могат да повлияят на взаимоотношенията и социалните взаимодействия между връстници със и без увреждания, и установете стратегии, които насърчават положителните взаимоотношения и адекватна социална компетентност.

Принос за образованието и качеството на живот на учениците с увреждания

а) Оценка на услугите

Наличието на култура на оценяване не е много видимо у нас в услугите за хора с IDD. Особено в образователните центрове.

Англосаксонската култура например се свързва с процедури за отчетност пред органите, които финансират услугите.

Образователните администрации предлагат различни инициативи, но те не са приети благосклонно от образователната общност.

The Испанска федерация в полза на хората с интелектуални затруднения Тя се ангажира да насърчава оценката на различните услуги като неразделна част от нейния план за качество.

Предложеният модел е приет от FEAPS и е предназначен да помогне на професионалистите да преодолеят възможната съпротива, посочена по-горе. Контролът на процеса се намира в самия център и е ориентиран към усъвършенстване. Предимствата на самооценката се комбинират с външната оценка, оставяйки отговорността за решенията на центровете.

Моделът се състои от три фази:

Себеоценка: професионалисти, собственост / управление, семейства, студенти участват и завършва в доклад за самооценка.
Външно оценяване: от някои експерти въз основа на доклада, изготвен от центъра и интервюта с извадка от професионалисти, мениджмънт, семейства и студенти. Това е отразено в окончателен доклад, който се изпраща до центъра.
План за подобрение: самият център го подготвя от заключенията на окончателния доклад, за разлика от собствения си доклад за самооценка.

Предимства на модела:

Процесът на оценяване позволява индивидуален и споделен размисъл върху организационните и образователни практики на центъра въз основа на измеренията и качествените показатели на модела.
Участието на семейства и ученици ни позволява да знаем какво ценят и каква е тяхната степен на удовлетвореност.
Дебатът за постигане на консенсус както по съдържанието на доклада за самооценка, така и по плана за подобрение дава възможност за прецизиране на диагнозата и улесняване на личното участие в търсенето на решения.
Планът за подобрение е ангажимент за иновации и промяна.
Качеството на взаимоотношенията между професионалисти и семейства: С малки изключения отношенията между професионалисти и семейства не са лесни. Той е подложен на различен натиск, убеждения и очаквания, опасения, организационни затруднения и т.н. Те са допринесли за непреодолима бариера.

Те могат да бъдат разграничени три модела, които се подчиняват на три различни начина за осмисляне на тази връзка:

Взаимоотношение на властта, основано на експертни познания: този, който знае какво се случва с човека с лична карта, причините и какво трябва да се направи, е професионалистът. Това е напълно асиметрична връзка, която отвежда родителите да играят роля като обикновени привърженици на това професионален посочва, без да признава какъвто и да е принос освен отговори на някои въпроси, зададени от професионален.
Родители като котерапевти: взаимоотношения, основани на споразумение, което предполага, че родителите трябва да правят у дома това, което професионалистът прави в центъра.
Родители като сътрудници: има промяна в културата и очакванията в отношенията със семействата. Признава се, че не всички експертни познания се състоят от професионалисти; родителите имат знания, толкова ценни, колкото тези на професионалистите, макар и от друга гледна точка. На родителите се дава равно третиране, това означава, че всеки уважава и цени, че другият допринася с известни знания и подходяща информация за процеса на сътрудничество.

Аспекти, които допринасят за качеството на връзката и нейните измерения в практиките:

Комуникация: качеството на комуникацията. То трябва да бъде положително, разбираемо и уважително към всички.
Ангажираност: бъдете чувствителни към емоционалните нужди на семействата, бъдете на разположение, споделяйте значението за семействата на преследваните цели.
Равно третиране: споделяйте вземането на решения, гарантирайте, че всеки може да повлияе на решенията, насърчавайте овластяването на семействата.
Професионална компетентност: показват високи очаквания във връзка с възможностите на детето, дават подходящ отговор, желание да продължат да учат.
Доверие: ключ в отношенията. Доверявайте се и заслужавайте родителите, използвайте силни аргументи, пазете поверителност.
аз уважавам: отнасяйте се с достойнство към семействата, уважавайте културното многообразие, бъдете любезни, укрепвайте силните страни, не съдете.

Библиографски справки:

Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Учебна програма за адаптивни умения. Умения за личен живот. Издания на Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Учебна програма за адаптивни умения. Умения за домашен живот. Издания на Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Учебна програма за адаптивни умения. Житейски умения в общността. Издания на Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Учебна програма за адаптивни умения. Работни умения. Издания на Messenger.
ИЗИСКВАНИЯ. Положителна поведенческа подкрепа. Някои инструменти за справяне с трудно поведение.
ИЗИСКВАНИЯ. Личноцентрирано планиране. Опитът на фондацията в Сан Франциско де Борха за хора с интелектуални затруднения.
Вердуго Алонсо, М.А. 2006 г. Как да подобрим качеството на живот на хората с увреждания. Инструменти и стратегии за оценка. Издания на Amarú. Саламанка, Испания.