Саморегулирано обучение: какво е то и как влияе върху образованието

Хората не са просто пасивни съдове на информацията, която ни се представя, още по -малко в образователен контекст. Като ученици трябва да изпълняваме активна задача, когато обработваме, организираме и усвояваме съдържанието на класната стая.

Саморегулираното обучение има много общо с начина, по който хората регулират емоциите ни, познания и поведение, приложени към академичен контекст, тъй като ученето не може да бъде отделено от емоционалното ни състояние, мотивация и желания.

Развитието на умения за самоконтрол на учебните процеси е от съществено значение за постигане на високи академични постижения, нещо, което ще разгледаме по-нататък.

• Свързана статия: „9 -те най -важни теории за учене“

Какво е саморегулирано обучение?

Говорим за саморегулирано обучение, когато ученикът е в състояние управляват умишлено когнитивните и емоционалните процеси, които участват в тяхното обучение. Учащият е в състояние да избере онези стратегии, които счита за най -полезни и ефективни по време на обучението, като регулира емоционалното си състояние и се организира за постигане на целите си. Способността за саморегулиране е тясно свързана с академичните успехи и постиженията на учениците.

Сред най-видните изследователи относно идеята за саморегулирано обучение откриваме фигурата на Бари Цимерман, който твърди, че саморегулирането не е умствена способност или синоним на академични постижения, а по-скоро е a процес на самонасочване, чрез който ученикът трансформира умствените си способности, каквито и да са те, в способности академичен. Саморегулираното обучение не само включва овладяване на умствени умения, но също така е свързано с притежаването на голямо самосъзнание и самомотивация.

В рамките на всеки традиционен образователен контекст е обичайно да се види, че най -начинаещите ученици разчитат на обратна връзка от другите, сравнявайки тяхното представяне и виждайки колко по -добре или по -лошо са се справили в сравнение с остатъка. Този тип ученици обикновено свързват своя „неуспех“ с някакъв дефицит, с който са родени, който не могат да поправят. За разлика от това, по -опитните студенти, които знаят как да управляват обучението си, идентифицират кога и защо са се провалили, за да се съсредоточат върху това как да поправят грешките си и да подобрят слабостите си.

Цимерман твърди, че саморегулирането Това не е наследствена черта, нещо, което някои ученици просто имат, а други не, а по -скоро е начин на поведение, навик. Саморегулирането включва избирателно използване на специфични процеси, които трябва да бъдат персонално адаптирани към всяка учебна задача. Когато казваме, че студентът извършва саморегулирано обучение, имаме предвид, че той регулира собственото си поведение, като го фокусира върху придобиването на академично съдържание, умение или задача.

Характеристики на саморегулираните учащи се

Както казахме, саморегулацията не е черта, която някои просто притежават, а други не от раждането. Тази способност може да бъде тренирана ако се съсредоточим върху тези способности, които, ако бъдат подобрени, ще послужат за направата на обучението по -ефективно и автономно.

Учениците, които саморегулират своето обучение, са активно включени в процеса на придобиване на ново съдържание, което прави това знание не само по -лично, но и по -задълбочено.

Саморегулираните ученици показват активно участие по време на учебния процес, развиване на метакогнитивни умения, контролиране на влиянието на емоциите им в процеса и регулиране както на мотивацията, така и на поведението им. По този начин преподаването и обучението на тези умения на студенти, които не се саморегулират, ще ги оборудва инструменти за управление на вашите собствени знания, което води до по -висока производителност академичен.

След това ще видим основните характеристики, които определят учениците със саморегулиран модел на учене.

1. Използване на когнитивни стратегии

Учениците, които показват саморегулирано обучение, знаят, идентифицират и знаят как да използват когнитивни стратегии, които им позволяват да разбират, обработват, организират, разработват и извличат информация на съдържанието, видяно в класната стая или извлечено от академични ресурси.

2. Развитие на метакогнитивни умения

Тези ученици развиват метакогнитивни умения за знаят как да планират задачата, която ще изпълнят, или под формата на академичен доклад или самото изследване. Те насочват различни психични процеси, необходими за постигане на поставената цел.

• Може да се интересувате от: "Метапознание: история, дефиниция на понятието и теории"

3. Емоционален контрол

Саморегулираните ученици развиват, променят и контролират емоциите, които са положителни за учене и усещане на мотивация, ентусиазъм, удоволствие и удовлетворение към осъществяването на задача.

4. Планиране на задачи

Саморегулираните ученици планират домашното по подходящ начин, предвиждайки колко време ще им отнеме да го направят, избиране на благоприятна среда за тяхното обучение и, в случай че не са разбрали съдържанието или са го разбрали съмнения, те са достатъчно уверени, за да попитат учителя си или други съученици за това въпроси.

5. Обърни внимание

Те се стремят да запазят вниманието си върху задачата, като избягват да се разсейват.

Стратегии за насърчаване на саморегулираното обучение

Като вземем предвид всички тези характеристики, можем да разберем, че саморегулираният ученик е този, който е наясно с важността да поеме активна роля в своето обучение. Следователно, коригирайте когнитивните и емоционалните си процеси, за да функционират правилно. По този начин можете да отговорите на задачата, да постигнете целите, които сте си поставили и да имате положителни резултати.

Разработването на саморегулиран модел на обучение е нещо, което изисква помощта на педагози, учители и психолози, участващи в образователни контексти. Въпреки че този вид учене се усъвършенства, когато човек расте и напредва в различните образователни нива, винаги се препоръчва на учениците учители, които освен че са експерти в съдържанието, което преподават, трябва да бъдат и експерти в учебните средства, които правят преподаването по -автономно и ефективно. изучаване на.

Поради тази причина стратегиите, насочени към насърчаване на саморегулираното обучение, трябва да отговарят на следните цели:

• Научете метапознание, когнитивни и поведенчески умения.
• Развийте способността да разпознавате кога е полезно да използвате една или друга стратегия.
• Мотивирайте учениците да използват преподаваните стратегии.

Има няколко дидактически модела, които служат за насърчаване на саморегулираното обучение на всяка възраст и тип ученик. От съществено значение е да се осигури системна подкрепа, която позволява на студентите да работят самостоятелно с изследването, което трябва да направят. Ето защо по-долу ще видим някои стратегии, които ни позволяват да насърчаваме саморегулираното обучение.

1. Самонаблюдение

Студентите трябва да се научат да оценяват и наблюдават дали учебните стратегии, които прилагат, са ефективни. Ако не, те трябва да могат да променят или коригират необходимото, за да направят обучението си ефективно. Ето защо те трябва да осъзнаят собствените си познавателни процеси пред емоционалното си състояние, мотивацията, времето на задачата и нивото на усилие.

Например, в рамките на наблюдението би било да се открие, когато те не разбират съдържанието, което е било обясняват, анализират нивото им на разбиране на задачата и проверяват дали са готови да се учат между тях други.

2. Моделиране

Човешките същества се научават да се държат, използвайки останалите наши връстници като модели, тоест имитираме поведението на другите, било то добро или лошо. Учителите са ключови фигури, които имат много важно влияние върху моделирането на своите ученици, тъй като те са техните поведенчески и познавателни референти, освен техните собствени родители.

Поради тази причина учителят трябва да бъде пример, експериментално обяснявайки съдържанието, преподавайки специфични модели на поведение, които неговите ученици трябва придобиват и, разбира се, показват автономни форми на обучение и разширяване на знанията си, насърчавайки саморегулираното обучение и емоционалния контрол и волеви.

3. Социална помощ

Учениците трябва да получат социална подкрепа в процеса на обучение. Това ще рече, както учителят, така и останалата част от класната група трябва да бъдат източник на защита и преподаване за учащия, които по време на първите стъпки на обучение няма да са напълно сигурни какво да правят, страхувайки се да сгрешат.

С напредването на курса студентът ще придобие повече увереност в собствените си способности, разбирайки, че провалът не означава да бъде провал. некомпетентен и че със силата на волята си ще може да усвои съдържанието на класа и да надхвърли целите и задачите, предложени в областта академичен.

Тъй като индивидът става все по -независим, социалната подкрепа постепенно се оттегля. Това не означава, че е пренебрегван, просто не му се оказва толкова много помощ, нито е така в очакване на него, когато види, че вече може активно да участва в изграждането на своя собствена знания.

4. Саморефлексираща практика

Последната част от процеса на саморегулация е саморефлексиращата практика. Ученикът трябва да може да отдели малко време да помисли как е изпълнил задачата, ако е придобил уменията, които се изискват от него, или е бил достатъчно отговорен по време на обучението. Саморегулирано обучение възможно е само когато индивидът има способността да размишлява върху собствения си учебен процес, като избирате и коригирате тези стратегии, които може да са ви най -полезни.

Библиографски справки

• Nuñez, J.C., Solano, P., González - Pienda, J. и Позарио, П. (2006). Саморегулираното обучение като средство и цел на образованието. Доклади на психолога, 27 (3), 139-146.
• Руиз Мартин, Х. (2020). Как се учим? Научен подход към ученето и преподаването (1 -во издание). Редакционна Грао.
• Торано, Ф. и Гонсалес, М. ° С. (2004). Саморегулирано обучение: настояще и бъдеще на научните изследвания. Електронен вестник за научни изследвания в образователната психология, 2 (1), 1-33.
• Торано, Ф., Фуентес, Дж. Л. и Сория, М. (2017). Саморегулирано обучение: състояние на техниката и психо-педагогически предизвикателства. Образователни профили, 39 (156), 160-173.
• Zimmerman, B.J. (2002). Стана саморегулирано научено: Общ преглед. Теория на практика, 41, 64-72.