9-те вида дислексия (и техните характеристики)

Дислексията се разбира като затруднено четене и е много често срещано разстройство сред населението. Нека видим по какви начини може да се прояви в зависимост от това дали е придобито или еволюционно.

Придобитите алексии или дислексии ще бъдат класифицирани в зависимост от това дали има или не увреждане при четене, комбинирано или не с увреждане на писмено или устно изразяване. По отношение на дислексията в развитието или непридобитата дислексия, тя ще покаже различни класификации в зависимост от това дали се използва невропсихологическият модел или когнитивният модел.

Важно и полезно е да се знае какъв вид промяна представя всеки субект, за да се адаптира по-добре вида на лечението на вашата специфична трудност и по този начин да се намесите по-ефективно. В тази статия ще споменем какво се разбира под дислексия, както и различните видове според причината за афектацията (придобита или не) и според различните гледни точки на изследването.

• Препоръчваме ви да прочетете: „6-те вида логопеди (и как ни помагат)“

Какво е дислексия?

Дислексията, наричана още специфично забавяне на четенето, е специфична неспособност за разпознаване и декодиране на думи, свързани, както вече казахме, с четенето и без да имате затруднения при разбирането на устните обяснения. При индивиди с този тип промени наблюдаваме трудности в уменията за четене за разлика от интелектуалния капацитет и представянето в други области, които не са открити променени.

Изследователската група по еволюционна дислексия подчертава други характеристики на този термин, позовавайки се на че изглежда трудно да се научиш да четеш, въпреки че имаш адекватни конвенционални инструкции и добро интелигентност. Разстройството е свързано с основни когнитивни дефицити.

По отношение на диагностичните критерии, диагностичното ръководство на Американската психологическа асоциация класифицира дислексията в групата на специфични разстройства на ученето, което представя като общи критерии (А) трудности при учене и използване на академични умения, за повече от 6 месеца, въпреки специфични интервенции.

По отношение на десетото издание на Наръчника на Международната класификация на болестите се посочва, че един от следните точки: представяйте показатели за четене с поне 2 стандартни отклонения под очакваното по възраст и съотношение интелектуална или история на трудности при четене и правописни резултати поне 2 стандартни отклонения по-долу очакван. По същия начин тези трудности трябва да предизвикат смущения.

Какви видове дислексия има?

Дислексията е класифицирана в две големи групи според това дали е придобита или алексия, тоест индивидът не е роден с тези промени, има травма или увреждане на мозъка, което е причинило затруднения при четенето или е еволюционно или не е придобито, в този случай няма промяна външен. Вече имаше предразположение в темата. В рамките на последните ще видим, че те са разделени според невропсихологичния модел и когнитивния модел.

1. Придобити дислексии

Както вече посочихме, при тези лица има промени в четенето, причинени от придобито увреждане, не присъства в индивида от раждането.

1.1. Чиста алексия

Чистата алексия се свързва с голяма трудност при декодирането на думи, срички или букви. Състои се от свързване на букви и звуци и им придаване на значение. Също така този вид алексия е известен с името "чиста слепота за думи", тази промяна се дължи на лезия в кората визуално отляво и в задната част на corpus callosum, структура, която свързва дясното мозъчно полукълбо с полукълбото наляво. Тези субекти имат проблеми с четенето, като могат да пишат перфектно.

Авторите Hecaen и Kremin ще разделят чистите алексии, като ги класифицират в словесни алексии, поддържат способността да разпознават букви поотделно, могат да ги изписват, но не могат да четат думи. При този тип чиста алексия лезията се намира в тилния лоб или буквалната алексия, можете да четете думите перфектно, но е невъзможно да четете отделни букви или да ги изписвате. В този случай лезията се появява в парието-тилната област.

1.2. Алексия с аграфия

В алексията с аграфия, както показва името, има промяна както в четенето (алексия), така и в писането (аграфия), добавено към аномия, трудност при назоваване на обект или понятие и апраксия, усложнения при изпълнение на задачи или движения. При този тип алексия се появява глобална промяна на писмения език, както за четене, така и за писане. Лезиите ще се наблюдават в горната зона на теменния лоб и в пътищата за достъп (вход) към темпоралния и тилния лоб.

1.3. Алексия с афазия

При алексия с афазия ще се наблюдава трудност при четене свързани с промяна в изразяването на устния език, афазията е свързана с нарушение на комуникацията.

2. Еволюционна дислексия

Еволюционната или непридобитата дислексия е представила различни форми на класификация според различните автори. Въпреки разликите в режима на класификация, в двата типа модели, както невропсихологическият, така и когнитивният, вече споменати по-горе, те ценят разликата между различни видове дислексия на развитието и следователно необходимостта от извършване на разделяне, за да се адаптира по-добре интервенцията към всяка конкретна промяна, която пациентът представя. предмет.

2.1. Невропсихологическа гледна точка

От този модел се прави опит да се класифицират различните подтипове дислексия отначало според клиничните данни, за да се използва техниката за мултивариантен анализ. В зависимост от използваните методологични техники ще се появят различен брой подтипове.

2.1.1. Перцептивно-визуална дислексия

Както подсказва името, в този подтип промените ще бъдат по-свързани с афектации на ниво зрително възприятие. Има промяна в едновременната обработка, във възприемането на различни стимули едновременно, това афектиране ще доведе до проблеми със зрителното възприятие, двигателните умения и непосредствената зрителна памет, които се съхраняват в нашия мозък приблизително 1 минута.

Перцептивно-визуалната дислексия се среща в по-висок процент при деца между 7 и 8 години, при по-малки субекти. Обикновено се наблюдава и преди, тъй като се вижда, че когато хората започнат да четат, те първоначално използват процеси на възприятие.

Споменатите тези неврологични промени води до проблеми с четенето и правописа: наблюдава се бавно разпознаване на думи; появи се объркване на букви и думи с подобен правопис, тоест пише; четенето с разбиране е променливо; писането може да представи в огледало, сякаш се отразява в огледало, първо последната буква на думата и накрая първата; Има също объркване и инверсия на букви, думи или цифри на подобни изписвания.

2.1.2. Слухово-лингвистична дислексия

Като се има предвид промяната, свързана със слуховите процеси, афектацията ще се наблюдава повече на ниво последователна обработка, по-специално в слуховата дискриминация, непосредствената слухова памет и умения психолингвистични, които са трудности в артикулацията, езиковото разбиране и производството течност.

Този тип дислексия в развитието се среща по-често при по-големи деца, между 9 и 12 години, които изискват по-добро владеене на четене и вече са въведени езикови аспекти.

Нарушенията при този подтип увреждане на четенето ще бъдат свързани с: объркване на букви и думи, които звучат сходно; затруднения при четене с разбиране, пропуска, добавя и замества букви в думи със сходни звуци; Синтактични грешки, в йерархията на думите, когато са групирани заедно и трудности при писането.

2.1.3. Смесена дислексия

Както подсказва името, при този тип дислексия на развитието има трудности както при визуалната обработка, така и при слуховата обработка. Основните характеристики са променлива способност за декодиране (превеждане на букви в звуци) и нулево четене с разбиране. Има и правописни промени с общо увреждане на диктовките и трудности при писане на думи с видимо значение.

2.2. Когнитивна перспектива

Този модел възприема дислексията като дефицит на способностите за фонологична обработка, съзнателни операции за именуване, сегментиране, запаметяване и групиране на звуци, свързани с единици лингвистика. Този модел използва главно изследването на отделни случаи за класифициране на различните подтипове.

Тази перспектива използва теорията за двойния път, за да обясни различните промени. Теорията описва два независими, но допълващи се пътя, които позволяват четене с разбиране.

На първо място, лексикалния, директен или повърхностен маршрут свързва значението на думите с тяхното графично представяне, по този начин за този път са необходими правилна едновременна обработка и добри зрителни перцептивни способности. От друга страна, непрекият или нелексикален фонологичен път свързва значението на думите с тяхното звучене, което изисква добра обработка. последователно, така че да може да се извърши правилно декодиране на думата, като се използват процесите на преобразуване на графема-фонема, т.е. буква-звук.

2.2.1. Повърхностна дислексия

При този подтип дислексия на развитието тя се представя като основна промяна затруднено четене на неправилни думи, които се изписват различно от начина, по който се произнасят. Афектацията се случва в лексикалния път, следователно те ще използват фонологичния път, използвайки преобразуването на графема-фонема. Субектите с тази промяна могат да четат обикновени думи или псевдодуми (безсмислени думи) без проблем.

Основните наблюдавани грешки са пропускането, добавянето или заместването на букви, съществителните се четат по-добре от прилагателните, като глаголите са най-зле четени.

2.2.2. Фонологична дислексия

Като основна промяна, фонологичната дислексия има затруднения при четенето на псевдодуми, генерирани от промяна във фонологичния път. По този начин ще се използва лексикалния маршрут, като може да се четат редовни и неправилни думи. Тъй като използват начина на връзка със значението, ако думата не е позната или позната, те няма да могат да й придадат значение. Те ще са склонни да четат псевдодуми като истински думи и ще объркат визуално подобни думи.

2.2.3. Дълбока дислексия

Ще има сериозно увреждане в нелексикалния път и променлива промяна в лексикалния път, като може да се използва само лексикалния път и да се наблюдават проблеми във всички видове думи. Субектите с тази промяна постигат по-добро разбиране на думите, ако ги четат сами, отколкото на глас. Освен това им помага да намират думи в контекст, а не в изолация.

Най-представителните грешки са от семантичен тип, свързани със значението, например "круша" ще бъде променена на "ябълка"; визуални или производни паралексии, объркващи подобни букви и създаване на неологизми, нови думи.