Какви са характеристиките на образователната интервенция?

Образователната система има много механизми, за да гарантира, че всички ученици изпълняват поставените цели. Една от тях е образователната интервенция.

Тази концепция ще бъде водещата нишка на тази статия, така че да ни позволи да опознаем всички аспекти на този метод, неговите предимства и основни приложения, в допълнение към различните видове, които можем намирам.

• Свързана статия: „Образователна психология: дефиниция, концепции и теории“

Каква е образователната интервенция?

Когато говорим за образователна интервенция, имаме предвид поредица от мерки, предприети от преподаватели, за да се гарантира, че учениците под тяхно ръководство постигат поставените цели за нивото на образование, в което са.

С други думи, целта на тази техника е да гарантира, че всеки ученик постига целите, които са били установени в учебна програма, съответстваща на тяхното образователно ниво, и следователно да постигнат пълно използване на всички предмети от курса, който има Свършен.

Функцията на образователната интервенция е да има

система, в която нито един ученик не е изоставен, но че педагозите знаят как да осигурят на тези деца, които изпитват затруднения, на ресурси, от които се нуждаят, за да преодолеят тези бариери и да завършат курса, след като са постигнали целите, поставени в a започнете.

Следователно образователната интервенция ще се извършва всеки път, когато учител забележи, че един от неговите учениците изпитват проблем в момента на придобиване на определени знания или умения. Тогава професионалистът трябва да инициира протокола, за да помогне на ученика и да насърчи обучението им чрез персонализирани инструменти.

Ако образователната интервенция се прилага по благоприятен начин, резултатът ще бъде, че след като образователният цикъл, в който учениците са в края на всички те ще са успели да постигнат целите, които им съответстват, или чрез редовни часове, или благодарение на тази допълнителна подкрепа, която хората, които са я поискали, ще са получили.

Основни характеристики на образователната интервенция

Вече знаем общата идея зад образователната интервенция. Сега трябва да се съсредоточим върху всички онези характеристики, които биха съставили най-правилното представяне и следователно това, което ще осигури по-висок процент на успех.

въпреки това Никога не трябва да забравяме, че всеки случай е уникален и още повече, когато говорим за хораСледователно това, което е необходимо на ученика в даден момент, за да преодолее образователна дупка, не го прави Трябва да е точно същото нещо, което някой от вашите колеги изисква, когато се сблъска с проблем подобен.

Следователно работата на преподавателя ще бъде да знае как да адаптира всички характеристики, които ще видим, за да постигне този ефект от интервенцията е оптимален и по този начин постига, че неговите ученици преодоляват всички възможни пречки, които биха могли да възникнат по време на техния процес на формиране в класна стая.

1. Конкременти

Първата от характеристиките на образователната интервенция, която предвидихме по някакъв начин в предишните редове, не е нищо друго освен конкрецията. Това означава, че тази техника трябва да бъде специфична за конкретния случай и като такава трябва да бъде адаптирана към въпросния ученик, който изпитва трудности при постигането на определена цел.

В този смисъл образователната интервенция ще бъде процедура само между две страни, обучаващия и ученика. Заедно те ще изготвят план за постигане на целта, която поставя детето в беда. Ще бъдат установени стъпките, които трябва да се следват за постигане на тази цел.

2. Интеграция

Но образователната интервенция, въпреки че се развива от педагога, заедно с ученика, не трябва да се ограничава от тях. Напротив, семейният контекст трябва да бъде опора за ученика. Следователно родителите на детето трябва да му осигурят и инструментите, от които се нуждае, за да преодолее пречките, които среща.

Членовете на семейството също имат важната роля да идентифицират възможни образователни елементи, които причиняват проблеми на детето., за да може да го предвиди и съобщи на учителя, в случай че все още не е осъзнал трудността. По този начин те ще спестят ценно време, а възпитателят може да започне образователната интервенция възможно най-скоро.

По този начин те ще накарат ученика да проследи стъпките си, за да консолидира това знание, което не е постигнал в началото, предотвратявайки появата му. страховитият ефект на снежна топка, който възниква, когато концепция, която е ключова за разбирането на следните, не е разбрана и т.н. последователно.

• Може да се интересувате от: „Какво е приобщаване и как то се отразява в образованието?“

3. Оценяване

Основна част от образователната интервенция е тази, която се отнася до оценката, т.е проверката, че наистина е било ефективно и следователно ученикът е успял да интегрира знанията което преди това му е създавало известни затруднения.

За този процес ролята на обучителя е ключова, тъй като той трябва да бъде този, който оценява и също така предлага техники за самооценка, с които да Нека ученикът сам провери дали вече е в състояние да се справи с тези концепции или, напротив, те все още му причиняват въпроси.

Оценяването трябва да бъде непрекъснато, тъй като по този начин учителят ще знае дали процесът на образователна интервенция се осъществява ефективен или, напротив, трябва да продължи да го адаптира към нуждите на ученика, за да постигне целта, която и двамата имат предложено.

4. Активна роля на ученика

Важно е да е ясно, че ученикът трябва да поддържа активна роля по време на процедурата на образователна намеса, така че това не може да се ограничи само до представяне на урока от учител. Напротив, Ученикът трябва да бъде участник в процеса, изпълнявайки възложените от преподавателя дейности и дори проактивен..

Само с това внушение наистина ще накараме детето да обработва адекватно понятията, с които се занимава. изправяне, консолидиране и следователно надхвърляне на целите, които биха били поставени в учебната програма кореспондент. По този начин преподавател и ученик ще действат като екип с обща цел и успехът ще се роди от взаимодействието между тях.

5. временни срокове

Една образователна интервенция не може да бъде инструмент, който продължава неопределено време.. Напротив, крайните срокове за работа трябва да бъдат определени от самото начало, където са ясни както тези, така и целите, които трябва да бъдат постигнати през този период.

Ако установените крайни срокове са достигнати и целите все още не са изпълнени, трябва да се установи нова образователна интервенция, като се преразгледат това, което не е успяло в предишната, за да адаптира следващата стратегия, без да изпада в същите ситуации, за които първата не успя опитах.

Във всеки случай вече видяхме, че това трябва да бъде активен процес и в постоянна оценка, следователно, като цяло, Когато учителят установи, че избраната система не е успешна, той сам я предвижда и модулира, за да я адаптира към новите нужди. засечен, така че по един или друг начин той намира пътя, който търси, за да помогне на ученика да преодолее трудността.

• Може да се интересувате от: „11 жизненоважни техники за изучаване, за да научите повече“

Как да създадем добра образователна интервенция

Въпреки че вече прегледахме основните характеристики, на които трябва да отговаря една правилна образователна интервенция, сега ще се запознаем с друга серия от въпроси, които несъмнено ще бъдат много полезни за преподавателя, който желае да използва тази методология с най-големи гаранции за успех и по този начин да може да помогне неговите ученици.

1. Имайте ясни цели

Разбира се, учителят едва ли ще може да идентифицира трудностите на ученика за постигане на определена цел, ако не е напълно наясно какви са те. Следователно първата задача на възпитателя ще бъде разбират напълно образователните цели, включени в учебната програмав краткосрочен, средносрочен и дългосрочен план.

• Може да се интересувате от: „Какво е адаптация на учебната програма в образованието? Неговите видове и предимства"

2. запознайте се със студентите

Не само той трябва да знае целите, но учителят трябва да познава всичките си ученици в дълбочина, защото само тогава ще осъзнае че един от тях страда да асимилира определен проблем и ще може да проектира образователна интервенция, която да им помогне.

Всяко дете има определени характеристики и докато някои ще попитат учителя веднага щом разберат, че не разбират a въпрос, други ще изберат мълчание, а трети дори няма да са разбрали, че не са. разбиране. Работата на преподавателя да прави разлика между тези сценарии е от съществено значение.

3. Творчество

Обучителят също трябва да разполага с разнообразни и творчески ресурси, за да може затрудняват учениците с тези концепции, които им създават проблеми. Както в предишната точка, трябва да имаме предвид, че всеки ученик е различен и техниката, която работи с някои, не е задължително да работи с други.

Следователно образователната интервенция трябва да бъде креативна и предназначена за въпросния ученик.

Библиографски справки:

• Барнет, У.С. (2011). Ефективност на ранната образователна интервенция. Наука.
• Галардо, б. (1995). Стратегии за учене. Състояние на въпроса. Предложения за образователна интервенция. Издания Университет на Саламанка.
• Джордан, М., Пачон, Л., Бланко, М.Е., Ачионг, М. (2011). Елементи, които трябва да се вземат предвид, за да се осъществи дизайн на образователна интервенция. Електронен медицински журнал.