Моделът на Kolb за 4 стила на учене

Способността на хората да асимилират информацията, която ги заобикаля чрез наблюдение, изучаване и опит, е известна като учене. Но тази способност за учене не е еднаква при всички хора.

Моделът на стиловете на учене, създаден от Дейвид Колб разграничава четири вида учене според начина, по който хората предпочитат да се справят с информацията от тяхната среда. По-долу описваме този модел и обясняваме възможните му ограничения.

• Свързана статия: "13-те вида учене: какви са те?"

Характеристики на модела Kolb

Американският психолог Дейвид А. Колб проектира през 1984 г. модел за стиловете на учене, в който се теоретизира, че има три основни агента, които модулират стиловете на учене на всеки човек. Тези три агента са генетиката, житейският опит и изискванията на нашата среда.

С течение на времето този модел се превърна в едно от предположенията за учене с повече признание и един от най-използваните днес.

Според модела на стила на учене, разработен от Колб, когато човек иска да научи нещо, той трябва да обработи и да работи с информацията, която събира.

За да се извърши тази обработка на информация оптимално, трябва да бъдат изпълнени четири фази различен. Те са следните.

1. Бетон опит (CE)

Трябва да има непосредствени и специфични преживявания които водят до наблюдение.

2. отразяващо наблюдение (OR)

Човекът отразява това, което наблюдава и развива серия от общи хипотези за получената информация може да означава.

3. Абстрактна концептуализация (CA)

Следващия, В резултат на тези хипотези се формират абстрактни понятия и обобщения.

4. Активно експериментиране (EA)

И накрая, човекът експериментирайте или практикувайте с тези концепции в други контексти или ситуации.

Когато лицето завърши всички тези етапи от процеса, последователността се рестартира, за да продължи придобиването на повече знания и информация.

• Може да се интересувате от: "Педагогическа психология: определение, концепции и теории"

Типовете ученици

Реалността е, че хората са склонни да се специализират в една или две от четирите фази, които сме виждали. Тъй като Колб предупреди за този факт, разработиха четири типа ученици според начина, по който предпочитат да работят с информация.

Тези ученици се класифицират в:

• активни ученици или разнопосочни.
• рефлексивни ученици или асимилатори.
• теоретични студенти или конвергентен.
• прагматични студенти или разпоредители.

Тези категории, които ще бъдат обяснени една по една в следващата точка, се отнасят до типа обучение, в което дадено лице се специализира. В зависимост от категорията, в която е, ще им бъде по-лесно или по-трудно да усвоят информацията, това ще зависи от начина, по който е представена и как работят в класната стая.

Като се имат предвид тези четири фази и концепцията за специализация, би било необходимо преподавателите да представят информация за всеки един от субектите по такъв начин, че те да са сигурни, че покриват всички фази на модела на Kolb. Това би улеснило обучението на всеки един от учениците, независимо от фазата, в която се намират. и в допълнение, фазите, в които те са по-малко специализирани, ще бъдат подсилени.

Сегашната образователна система обикновено не взема това предвид твърде много, придавайки повече стойност и приоритизирайки фазата на концептуализация и теоретизация. Това се случва преди всичко на нивата на средното и висшето образование, където по-теоретичните студенти са облагодетелствани в ущърб на тези, които са по-прагматични; с изключение на някои специфични предмети.

• Може да се интересувате от: "Теорията на обучението на Робърт Гане"

Стилът на учене на Kolb

Както е описано по-горе, Колб разработва класификация на стиловете на учене според предпочитанията, които учениците имат когато обработват и усвояват представената им информация.

1. Активни или различни студенти

Отличителните характеристики на активните или различни учащи включват пълно участие и ангажираност без каквито и да било предразсъдъци. Тези хора са склонни да се възползват максимално от момента и са склонни да се предават на събитията.

Те се вълнуват от всякакъв вид нова дейност на което се отдават изцяло. Те обаче са склонни лесно да се отегчават, така че в момента, в който загубят интерес към едно, ще започнат с друго.

Друг момент, който определя тези хора е, че те са склонни да действат, преди да обмислят последствията.

Те се учат по-добре, когато

• Когато дейността представлява предизвикателство.
• Те предлагат кратки и сбити дейности.
• Когато се чувстват развълнувани от дейността.

Те учат по-лошо, когато

• Когато са дългосрочни дейности.
• Те имат пасивна роля в дейността.
• Те трябва да асимилират, анализират и интерпретират данни.
• Те трябва да работят сами.

2. Рефлективни или асимилиращи ученици

Тези ученици се характеризират с наблюдават събитията и третират информацията от много различни гледни точки. Неговата специалност е да събира информация и да я изследва задълбочено, преди да направи своите хипотези.

Начинът им на работа ги принуждава да бъдат предпазливи в заключенията си., като анализират всички последствия от действията си, преди да ги извършат. Те винаги наблюдават, присъстват и обръщат внимание на всички детайли, преди да дадат някакъв принос.

Те се учат по-добре, когато

• Когато могат внимателно да наблюдават информацията около себе си.
• Когато им се предлага време за анализ и размисъл, преди да действат.
• Когато могат да останат незабелязани.

научете по-лошо, когато

• Те са принудени да заемат централно място или да бъдат център на внимание.
• Когато не им се дава достатъчно време за изпълнение на задача.
• Когато са принудени да действат, без първо да се замислят.

3. Теоретични или конвергентни студенти

Този трети тип студент има тенденция да приспособява и интегрира информация, превръщайки я в сложни теории и със солидна фундаментална логика. Вашето мислене е организирано последователно, преминавайки през поредица от стъпки, преди да генерира каквото и да е заключение.

Те са склонни да изследват и обобщават цялата информация и ценят логиката и разума преди всичко какво се чувстват дезориентирани в лицето на дейности, които нямат очевидна логика и преценки субективен.

Те се учат по-добре, когато

• Те са представени с обективни модели, теории и системи.
• Когато дейността е предизвикателна.
• Когато могат да разследват и проследяват информация.

Те учат по-лошо, когато

• Представени са с неточни, объркващи или несигурни дейности.
• Много субективни или емоционални дейности.
• Когато трябва да работят без теоретична референтна рамка.

4. Прагматични или отзивчиви студенти

прагматични студенти чувстват се комфортно да прилагат нови знания на практика, теориите и техниките, които учат. Те не обичат да обсъждат тези теории или непрекъснато да размишляват върху представената им информация.

В обобщение, те са практични, реалистични хора, с голяма способност за решаване на проблеми и които винаги търсят най-добрия начин да направят нещата.

Те се учат по-добре, когато

Предлагат им се дейности, в които могат да свържат теории с практически ситуации. Когато могат да наблюдават как се извършва дадена дейност. Когато могат да приложат на практика това, което трябва да научат.

Те учат по-лошо, когато

• Когато се представят абстрактни дейности които не са свързани с реалността.
• Когато дейността няма установена цел.
• Когато не могат да свържат информацията с практически ситуации.

Критика на модела на Колб

Този модел е широко критикуван от онези, които твърдят, че има много малко доказателства в подкрепа на съществуването на тези стилове. Мащабният преглед на този модел заключи, че нямаше достатъчно изследвания или емпирични доказателства в подкрепа на съществуването на тези стилове.

По същия начин неговите недоброжелатели настояват, че Kolb не взе под внимание как културата и контекстът оформят учебния процес.