Програмирано обучение по Б. Е. кожар

През 1954 г. Бърхъс Фредерик Скинър, известният бихевиорист, който развива парадигмата на оперантно кондициониране, той започва да проектира „машина за обучение“, която може да насърчи ученето по-ефективно отколкото традиционните образователни методи, които авторът смята за неефективни и остро критикува успех.

По този начин Скинър създава програмиран метод на обучение, базиран на оперантно обуславяне. което би имало голямо въздействие в образователния контекст от втората половина на 20 век. В тази статия ще обясним в какво точно се състои програмираното обучение по Скинър.

• Свързана статия: "Теорията на Б. Е. Скинър и бихейвиоризъм"

Критиките на Скинър към традиционното учение

Скинър беше на мнение, че традиционното учение разчиташе до голяма степен на наказанието; в оперативни термини, той потвърди, че поведението на учениците в класната стая се контролира главно от аверсивни стимули. Това означава, че децата са се научили да действат по начини, които избягват лоши оценки, критика от възрастни или дразнене от връстници.

Разследванията на Скинър и неговите последователи обаче ясно показват това подсилването е по-ефективно от наказанието за научаване на нови поведения. В този смисъл той не само идентифицира прекомерно използване на наказание, но и ниска честота на подкрепления; Той обясни този факт с прекомерния брой ученици на учител.

Освен това, според този автор, в редките случаи, когато подсилващи средства са били прилагани на ученици това се случваше с голямо закъснение по отношение на изпълнението на отговорите релевантни. Друг от основните принципи на оперантното обуславяне е, че подсилването е най-ефективно, когато се случи веднага след поведението.

Последният от основните недостатъци на традиционното преподаване, който Скинър посочи, беше липсата на систематизация в образователните програми. Бащата на оперантното кондициониране вярваше, че обучението трябва да се основава на метода на последователните приближения, чрез които се подсилват реакциите, по-близки до целта.

• Свързана статия: "Радикален бихевиоризъм: Теоретични принципи и приложения"

Принципи на програмираното обучение

Методът на Скинър е може би най-известният в областта на програмираното обучение; обаче не е единственият, който съществува.

Характеризира се със своята линейност, тъй като следва фиксирана последователност от съдържание. (което го отличава от разклоненото програмиране на Crowder), както и неговите четири основни принципа.

1. Поставяне на ясни цели

За разлика от много от образователните методи, преобладаващи по това време, програмираното преподаване на Скинър придава голямо значение на определянето на целите на образователната програма, която трябва да бъде проектирана. По този начин беше възможно да се оптимизират задачите и представянето на съдържанието въз основа на различни аспекти, главно трудността.

2. Разделяне на учебното съдържание

При метода на Скинър се правят последователни разделения на учебния материал: първо програмите са разделени на модули, а те на таблици или рамки с конкретно съдържание. Както ще видим в следващия раздел, преподаването се извършва чрез линейна последователност от текстове (или други видове материали) и упражнения за оценка.

3. Увеличаване на трудностите при учене

Друг от централните аспекти на програмираното обучение по Скинър е, че учебният материал се представя постепенно в зависимост от относителната трудност на всеки от сегментите. Като се има предвид, че се позиционираме в контекста на операционната парадигма, можем да говорим конкретно за моделиране или метод на последователни приближения.

4. Активно участие на учениците

Четвъртият основен принцип на образователния модел на Скинър е важността, която се отдава на активното участие на учениците в техния собствен процес на обучение. Това се сблъсква директно с техниките за възприемане и наизустяване, типични за традиционното преподаване, които изобщо не насърчават мотивацията на учениците.

Учебни машини на Скинър

Скинър нарече проектираната от него учебна машина „GLIDER“. Това беше механично устройство, което позволяваше автоматичен контрол на учебния процес, тъй като той беше строго планиран, следвайки линейна прогресия. По този начин той разработва програми за обучение по правопис, математика и други академични предмети.

Обучението с помощта на тези машини се състоеше от програма за укрепване, типична за поведенчески насоки. Казваме, че има линеен характер, тъй като текстове и упражнения се представят в последователност фиксирана, определена основно от трудността на сегментите от материала, които учениците трябваше да направят уча.

Индивидуално учениците четат кратък сегмент от материала (рамка или диаграма). След това те трябва да отговорят на въпрос; отговорът е във формат отсъстваща дума, който се състои в попълване на празно място. Учебната машина незабавно информира ученика, ако той се е провалил или е успял., което е подсилване.

Когато ученикът отговори правилно на упражнението за оценка на конкретно съдържание, той преминава към следващия кадър и евентуално получава друг вид подкрепление. Ако не успеете, можете да преразгледате учебния материал, докато го разберете правилно и продължите с програмата за обучение.