Обучение и специални образователни потребности

първоначално специалните училища се считат за "смеси" където имаше ученици от много разнообразен характер, които не можеха да бъдат посещавани в обикновеното училище. Така използването на термина „специални училища“ изчезна, чиято конотация беше свързана с концептуализация категорични и стегнати с класификационна и/или разделителна цел, да се премине към използване на понятието "специални образователни потребности" (NEE).

Този феномен разбира обстоятелствата на ученика като динамичен и интерактивен процес на учене, към който училището трябва да адаптира обучението към индивидуалните характеристики на ученика (способности, ограничения, ритъм на учене, и т.н.). С тази промяна учениците със специални образователни потребности е добре дошъл в обикновената класна стая и се интегрира с останалите ученици за да се подобри тяхното лично и интелектуално развитие.

• Свързана статия: "Трудности в ученето: определение и предупредителни знаци"

Специални образователни потребности

Първите приноси към концептуализацията на SEN са направени едва през последното десетилетие на шейсетте, въпреки че през 1974 г. Мери Уорнок публикува доклад за състоянието на специалното образование в Great Бретан. Този факт беше повод за прилагането на някои първи мерки в образователната система на световно ниво, основно:

Обучението и усъвършенстването на учителите

Това беше направено в смисъл на насочване на тази група към придобиване на по-голяма компетентност и специфични познания за концепцията за специално образование и последиците от неговото прилагане. Инициативата имаше за цел да предостави на всички учители поредица от официални квалификации с продължителност една година и допълнителен финансов стимул.

Очакването на специалната образователна интервенция

Конкретно при учениците със СОП до 5 години, увеличаване на общия брой детски ясли за деца с най-изявени образователни затруднения.

Разширяване на обхвата на действие

Той също отиде на работа с ученици със СОП на възраст между шестнадесет и деветнадесет години след като завършат задължително училище, за да им предложим помощ и съответни ориентации, за да се консолидира по-голяма социална и икономическа интеграция в живота възрастен.

• Може да се интересувате от: "7-те най-важни фактора за качеството на академичното представяне"

образователно включване

Понятието „интеграция“, което първоначално представляваше много значителен напредък по отношение на вниманието към групата ученици със СОП, по-късно започна да губи първоначалната си същност. Така това явление започва да се свързва със сегрегацията и оттеглянето на учениците. с обучителни затруднения или някакъв вид физическо или умствено увреждане в сравнение с деца без тези характеристики.

По този начин интеграционният процес се разбира като вид диференциално образование, където учебната програма беше приложена по единичен начин. Резултатът отново беше парадоксално дистанциране между двата класа ученици.

За разлика от горното, терминът "включване" замества предходния, окончателно придаване на значението, което първоначално е било предназначено да се придаде на предишното номенклатура. Включването успява да разруши индивидуалистичната и пагубно таксономична визия за постигане на приоритетната цел на осигуряват качествено и еднакво образование за всички ученици, независимо дали представлява дефицит или ограничение.

За да се обединят както аспектите, свързани с училищната среда, така и тези, съответстващи на към зоната на общността по глобален начин за всеки ученик, тази методологична промяна се прави и идеен.

В приобщаващото образование всеки ученик е приет и ценен заради неговите особености, обстоятелства и способности, и те са предлага същите възможности за обучение и подкрепата, необходима за подобряване на тяхното развитие на най-високо ниво качествен.

Следователно този нов модел е ограничен в една по-кооперативна среда, в ущърб на конкурентоспособността, която е по-типична за етапа на интеграция.

• Свързана статия: "7-те най-важни фактора за качеството на академичното представяне"

Принципи на внимание към разнообразието

Вниманието към разнообразието се определя като нов начин за разбиране на преподаването, който се основава на принципите на:

Качествено образование

С други думи, гаранцията за еднократно предлагане на равни възможности за образование на всички ученици приемайки наличието на разнообразие в тази група, което е присъщо и естествено за човешкото същество.

Споделените усилия

Отнася се за Съвместна и ангажирана среда сред партиите, които съставляват образователната общност.

Конвергентно европейско образователно пространство

В този контекст Поставят се и се съгласуват общи цели в рамките на образователната система.

Под тази концепция се предлага Законът за „Равнопоставеност в образованието“, който има за цел да осигури на учениците със SEN серия от различни видове подкрепа, които гарантират образователен учебен процес на качество. Тези помощи се отнасят както до материални, така и до лични ресурси, предоставени на центрове и семейства, на разработване на специфични образователни програми и гъвкавост във всеки един от етапите на системата образователен.

Крайната цел на това предложение е да покаже по-голяма персонализация в учебния процес адаптирани към особеностите на всяко училище.

Педагогическа намеса в обръщането на внимание на многообразието

За да се постигне целта на приобщаващото образование и да се следват принципите на внимание към разнообразие, от областта на образователната психология, се предлагат следните стратегии да бъдат приложени в контекста класна стая:

Работете по двойки или малки групи

Този ресурс има предимството да насърчава взаимодействието между връстници и споделянето на съвместен опит, както и да позволява приносът на даден студент може да допълва тези, предлагани от друг, по такъв начин, че да се постигне по-голямо обогатяване по време на курса. изучаване на.

Трябва да се вземе предвид възможният ефект от „уреждане на дефицита“, който могат да представят най-ограничените ученици. в случай, че изискването от страна на учителя не е справедливо за всички ученици еднакво.

Работата в ъглите

Разделянето на класната стая на различни станции или кътове за обучение позволява по-голяма динамика и активно участие в учебния процес, тъй като всички ученици преминават през всички станции, чиито дейности за извършване са подготвени избирателно от учителя преди това.

гъвкави групи

Фактът на разделяне на класните групи според образователните потребности, ниво/скорост на обучението или особеностите на всеки ученик позволява по-добро използване и по-голяма персонализация на преподаване.

Отрицателен аспект при прилагането на този ресурс е възможната поява на сравнително отношение към характеристиките на други съученици принадлежащи към различна подгрупа.

работилниците

В този случай се формират работни групи въз основа на интересите и тревогите на учениците. Този ресурс има предимството да бъде мотивиращ за децата, въпреки че трябва да се гарантира, че в a време или друг път, всеки трябва да вземе всички семинари, за да осигури повече пълен.

В тази методология, учителят действа като водач, което благоприятства проявата на креативност, инициативност и по-голяма автономност в работата.

Библиографски справки:

• Кабризо, д. и Rubio MaJ. (2007). Внимание към разнообразието: теория и практика. Мадрид: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Кол, К. и Паласиос, Дж. (1991). Психологическо развитие и образование. Мадрид: Алианс.
• Тилстоун, К., Флориан, Л. и Роуз, Р. (2003). Насърчаване и развитие на приобщаващи образователни практики. Мадрид: EOS.